Способности и выбор профессии

Особую остроту проблема определения способностей приобретает в связи с выбором профессии. Исторически сложилось два подхода к этому вопросу, которые французский психолог А. Леон назвал диагностическим и воспитательным. Первый подход — диагностический — сводит выбор человеком профессии к определению его профессиональной пригодности. Психолог-консультант при помощи тестов измеряет способности человека и путем сопоставления их с требованиями профессии делает заключение о его пригодности или непригодности к данному виду деятельности. А. Леон считает эту теорию механической. В ее основе лежит взгляд на способности как на постоянные, неизменно-стабильные образования, мало подверженные влияниям среды и развитию. Человеку, выбирающему профессию, отводится пассивная роль, активен консультант, делающий прогноз.

Второй подход — воспитательный — направлен на подготовку человека к будущей профессиональной жизни, его самоопределение. Основная роль отводится изучению развития личности в процессе овладения разными видами деятельности. Психологи, придерживающиеся этого подхода, гораздо меньше времени уделяют тестовым испытаниям и признают необходимость лучше подготовить человека к вхождению в профессию и изменению в процессе самой деятельности. Однако и здесь недооцениваются собственная активность человека, возможности его самоопределения, саморазвития и самовоспитания.

Решение проблемы выбора профессии возможно только при ее комплексном рассмотрении. Оба подхода представляют собой звенья одной цепочки: сначала надо определить способности человека, а затем помочь ему в подготовке к будущей профессии.

Рассматривая соотношение способностей и требований профессии, Е. А. Климов выделил 4 степени профессиональной пригодности:

• 1 — непригодность человека к данной профессии. Она может быть временной или практически непреодолимой;
• 2 — годность к той или иной профессии или группе их. Она характеризуется тем, что человек не имеет противопоказаний в отношении той или иной области труда, но нет и показании;
• 3 — соответствие способностей человека данной области деятельности: нет противопоказаний, а имеются некоторые личные качества, которые явно соответствуют требованиям определенной профессии или группе профессий;
• 4 — призвание к данной профессиональной области деятельности — это высший уровень профессиональной пригодности человека как труженика. Данная степень характеризуется тем, что во всех основных элементах структуры способностей человека есть явные признаки соответствия человека требованиям данной деятельности.

В любом случае прогноз по поводу пригодности индивида к той или иной деятельности должен основываться на положении о развитии способностей в деятельности. Психолог С. Л. Рубинштейн так сформулировал основное правило развития способностей человека: «Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диагнозом новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей» (Рубинштейн С. Д. Проблемы общей психологии).

Если способности развиваются в деятельности, то можно предположить, что чем раньше человек начнет пробовать себя в разных видах деятельности, тем раньше он проявит способности к одной из профессий. Первыми толчками к развитию способностей являются раннее плавание, ранняя гимнастика, раннее хождение или ползание, т. е. очень раннее физическое развитие. Да и раннее чтение, ранний счет, раннее знакомство и работа со всякого рода инструментами и материалами тоже дают толчки к развитию способностей. Способностей самых разных. Но когда именно начинать развивать творческие способности?

Каждый индивид в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Известно, например, что в 2−3 года у ребенка интенсивно развивается устная речь, в 5−7 лет он наиболее готов к освоению навыков чтения. В дошкольном возрасте дети увлеченно играют в различные ролевые игры («Дочки-матери», «Космонавты», «Полицейские» и др.) и обнаруживают чрезвычайную способность к перевоплощению и вживанию в роль. Важно отметить, что периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются. Если какое-то качество не получило своего развития, то в дальнейшем его формирование оказывается чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Например, в подростковом возрасте уже очень трудно научиться прямохождению и речи. Поэтому «дети-маугли», обнаруженные живущими с дикими животными, так и не смогли стать полноценными людьми.

Исследования, проведенные, правда, в основном на животных, показали, что сензитивные периоды могут быть очень короткими и составлять недели и даже дни. Но зато формирование определенной функции может происходить почти «с места» — в результате 1−2 повторений. Так, утята моментально и на всю жизнь запоминают первый движущийся объект, который видят сразу после рождения. Обычно это бывает утка-мама. Но психолог Лоренц сделал так, что утята первыми увидели его в клетчатых брюках. После этого весь выводок дружно следовал за ученым, куда бы он ни шел. Однако стоило сменить одежду, как утята переставали обращать на него внимание. Именно таким образом в детстве фиксируются, например, эмоциональные реакции на различные события. И если в какой-то ситуации мама плачет или смеется, то ребенок реагирует так же. Применяя все сказанное к способностям, можно предположить, что и они имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в которые получают (не получают) своего рода толчки к развитию.

Еще одним важным условием развития способностей следует считать формирование настойчивости, умения максимально напрягаться при достижении цели. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек достигает предела своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Это как если бы спортсмен мог подтянуться 20 раз, но после этого подтягивался еще 2−3 раза. При этом можно не опасаться перенапряжения и переутомления.

Важно также соблюдать еще одно условие: формирующейся личности необходимо предоставлять большую свободу в выборе видов деятельности, в чередовании дел, в выборе способов работы и др. Но предоставление ребенку свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Самое сложное заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь — в подсказку. Взрослые не должны делать за ребенка то, что он может сам, не должны думать за него, когда он может додуматься сам, и т. д.

Неотъемлемый компонент способностей — повышенное стремление к цели, мотивация достижения. Она обеспечивает интенсивную и в то же время естественно организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей.

Из сказанного выше ясно, что неблагоприятные для развития способностей условия могут быть различными. В одних случаях, при высокой спонтанной активности ребенка, это может быть нехватка соответствующих впечатлений — обедненная внешняя среда. В других, при неблагоприятных условиях воспитания, напримбр при частых придирках, тяжелой семейной атмосфере, энергия ребенка может тратиться на переживания и как бы откачиваться от развивающихся способностей. Наконец, в третьих — неправильное обращение со стремлениями и мотивацией, например излишнее принуждение, может погасить активность ребенка и «засушить» способность.

Все это говорит о необходимости изучения способностей и условий, их развития комплексно на трех уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом. Ограничение только одним уровнем без учета других, в том числе природных предпосылок способностей, чревато серьезными последствиями как для отдельного человека, так и для общества в целом, поскольку хорошо известно, чем оборачиваются ошибки в выборе жизненного пути.