Педагогическое мастерство преподавателя в общении со студентами

В понятие «профессиональное мастерство» преподавателя входит не только знание конкретного предмета, но и умение превратить студента из объекта в субъект учения. «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитующая сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы… не могут заменить личности в деле воспитания. Только характером можно образовать характер» (К. Д. Ушинский).

Профессиональной деятельности преподавателя обычно присуще сочетание формального и неформального общения. Уровень формальности—неформальности ярко проявляется при контроле знаний студента. Так, использование письменных и машинных форм контроля означает усиление формальных аспектов; устный контроль, то есть «глаза в глаза», в беседе, приближает общение к неформальному. Важна и психологическая дистанция. Если она чрезмерна, возникает барьер между преподавателем и студентом, мешающий реализации целей обучения.

Ее отсутствие ведет к панибратским отношениям, резко снижающим эффективность воздействия (влияния) преподавателя на студента. Важную роль в процессе общения играет, установка — программа поведения личности, готовность действовать определенным образом в ответ на ситуацию.

Преподаватель по отношению студентов к учебе, по определенным чертам их характера, по внешним признакам вырабатывает такого рода установки и потом нередко «позволяет себе действовать» в соответствии с ними (иногда — стереотипно, упорно не считая нужным корректировать их при изменении поведения и действий студента и даже при выявлении ошибочности мнения о нем). В ходе установления и поддержания контакта со студентом необходима способность по некоторым внешним проявлениям (мимика, речь и др.) правильно судить о студентах, их отношениях между собой, об их готовности к ответу. Здесь преподавателю необходимо «читать» по лицу, глазам, позе, тем более — по характеру речи, переходя таким способом от внешних проявлений к моделированию внутреннего состояния студента, его характера. Очень важно при этом не зацикливаться на этих внешних проявлениях: ошибочны, например, стереотипы: «Умные те, кто все делают аккуратно» (совсем не обязательно!) или «Если студент хорошо подготовлен, то ему незачем волноваться на экзамене» (еще как волнуется! Установлению доброжелательных отношений содействует эмпатия (сопереживание). Речь идет о человеческом участии, взаимопонимании, способности не только понимать и учитывать действующие на студента обстоятельства, но и сочувствовать ему, разделять его радости и огорчения, интересоваться его проблемами. О значении эмпатии студенты больше всего ценят в преподавателе:

• * заинтересованность в успехах студентов;
• * педагогическое мастерство;
• * эрудицию, знание предмета

Поскольку становление толерантности предполагает становление личностных смыслов будущего учителя, в педагогической деятельности преподавателя педколледжа необходимо учитывать следующие принципы, основанные на педагогической этике и педагогическом такте: — принимать студента таким, каков он есть. Каждый студент самобытен; — верить в способности студента, стимулировать его творческую активность; — уважать личность студента, создавать ситуацию успеха для каждого студента; — не унижать достоинства студента; — не сравнивать никого ни с кем, сравнивать только результаты действий; — каждый имеет право на ошибку; — каждый имеет право на свое мнение, никто не имеет права смеяться над суждениями окружающих.

Чтобы успешно реализовывать приведенные принципы, следует знать элементарные приемы толерантности «на каждый день»:

• * Не обобщать.
• * Не делать скоропалительных выводов.
• * Не отрицать без причины.
• * Думать самостоятельно.
• * Не отождествлять форму и содержание.
• * Быть чуть более открытым.
• * Проявить хоть небольшой интерес к тому, что вокруг.
• * Прививать студентам знания об их общих правах и свободах.
• * Формировать навыки независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.
• * Поощрять систематические и рациональные методы обучения, раскрывающие различные источники нетерпимости в процессе педагогической практики.
• * Использовать разнообразные подходы к формированию толерантного поведения будущего учителя в процессе учебной и внеучебной деятельности