Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теория и практика гуманистического воспитания в отечественной педагогике: Первая половина XX века

Диссертация: Теория и практика гуманистического воспитания в отечественной педагогике: Первая половина XX века
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений на областных и городских научно — практических конференциях: «Философия современного образования» /Саратов, 1997/- «Педагогика и акмеология университетского образования"/Саратов, 1998/- учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Саратовского аграрного университета /1996, 1997, 1998… Читать ещё >

Теория и практика гуманистического воспитания в отечественной педагогике: Первая половина XX века (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. ИСТОРИКО — ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ / первая половина XX века/
    • 1. 1. Генезис гуманизма и идей гуманистического воспитания
    • 1. 2. Анализ исторических предпосылок и источников гуманистической педагогики в нашей стране
    • 1. З.Основные теоретические идеи гуманизации воспитания в российской педагогике первой половины XX вв
  • ГЛАВА 2. ГУМАНИЗАЦИЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО -ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА РОССИЙСКОЙ ПЕДАГОГИКИ /первая половина XX века/
    • 2. 1. Условия реализации гуманистического воспитания в российской педагогике первой половины XX века
      • 2. 2. 0. собенности гуманизации воспитательного процесса в трактовке реформаторских школ России
    • 3. 3. Прогностическое значение идей гуманистического воспитания для современной школы

Актуальность исследования. Современный этап развития высшей. и средней школы характеризуется созданием новой личностно ориентированной парадигмы образования, одним из главных принципов которой является гуманистическая направленность. Реализация данного принципа в значительной степени позволит преодолеть общественно-образовательный кризис, будет способствовать установлению гармонических взаимоотношений личности и социума. Именно гуманистическая направленность предполагает осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности, утверждение блага человека в качестве меры оценки взаимоотношений в обществе, право личности на свободное развитие и проявление своих способностей. Идеи гуманистического воспитания в современных условиях приобретают особую важность.

Актуальность проблемы гуманистического воспитания обусловлена не только его значимостью для современного общества, но и обоснованностью теоретических предпосылок, к которым можно отнести педагогические идеи выдающихся философов и педагогов. Гуманистические идеи имеют тысячелетнюю историю, они были заложены в творениях Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Плутарха, Сенеки, Квинтилиана, Августина, Аквината. Период расцвета гуманистических идей связывают с преодолением религиозно — догматических систем средневековья, с эпохой Возрождения. Виднейшими представителями, стоявшими на позициях гуманизма явились Эразм Роттердамский, Витгорино да Фельтре, Франсуа Рабле, Мишель Монтень. Выдающиеся европейские педагоги — мыслители: Ян Амос Коменский, Джон Локк, Жан-Жак Руссо, Иоган Генрих Песталоцци, Иоган Фридрих Гербарт, Адольф Дистервег внесли значительный вклад в гуманистические традиции, а рассмотренные ими аспекты гуманистического воспитания, являются основанием многих современных концепций в педагогике.

Понятие «гуманизм» получило ценное воплощение в трудах таких философов, как Г. Гегель, И. Кант, Л. Фейербах, а также представителей русской философской мысли — H.A. Бердяева, В. И. Вернадского, А. И. Герцена, B.C. Соловьева, Н. Г. Чернышевского, которые рассматривали личность как высшую ценность, придавали огромное значение нравственному и духовному воспитанию.

Первая половина XX века знаменательна появлением целого ряда выдающихся педагогов в нашей стране — П. П. Блонского, П. Ф. Каптерева,.

A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого, в трудах и практической деятельности которых были продолжены идеи гуманистического воспитания, поднятые в предшествовавший период в России В. И. Водовозовым, П. Ф. Лесгафтом, Н. И. Пироговым,.

B.Я. Стоюниным, Л. Н. Толстым, К. Д. Ушинским.

Анализ историко-педагогической литературы позволил выявить несколько направлений исследования проблемы гуманистического воспитания в рассматриваемый исторический период времени. Общая характеристика исторического развития педагогической мысли разработана в трудах В. А. Вейкшана, М. И. Демкова, H.A. Константинова, E.H. Медынского, А. И. Моносзона, А. И. Пискунова, З. И. Равкина и ряда других авторов (43,66,103,137,138,141,157,184,186). Различные аспекты гуманистического воспитания, нашедшие отражение в деятельности отдельных выдающихся педагогов этого периода, проанализированы Д. С. Бершадской, В. И. Беляевым, Е. Г. Жураковским, A.A. Красновым, A.A. Никольской, Л. З. Немировской, Н. П. Нежинским (16,17,19,72,73,109,110,144,145,150,196).

В значительной части работ представлено философское обоснование основных идей русского гуманизма, что дает возможность лучше понять истоки гуманистического воспитания в России (Б.С. Гершунский, И. Б. Котова, О. Н. Крутова, Э. Савицкая). В. В. Зеньковским предпринята попытка обобщить характеристику различных педагогических течений в русской педагогике этого периода (76).

Историко-педагогические исследования последних лет, посвященные проблемам воспитания и образования России первой половины XX вв., отличаются попыткой их объективного анализа и теоретического осмысления. Большое внимание уделяется возрождению русских гуманистических традиций этого периода в современной высшей и средней школе (М.В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, Г. Б. Корнетов, Н.Д.Никандров).

В работах ряда исследователей делается попытка проанализировать, влияние идей гуманистов начала 20 века на современное воспитание (Б.М. Бим-Бад, М. Н. Берулава, М. Ю. Красовицкий, P.M. Рогова). Не осталось без внимания рассмотрение условий реализации гуманистической педагогики в послеоктябрьский период представителями марксистского учения (39,49,188).

В связи с заявленной проблемой проанализированы диссертационные исследования, посвященные:

• гуманистической направленности педагогической мысли в учебных заведениях нового типа в России конца XIXначала XX века (C.B. Куликова);

• гуманистическому воспитанию в европейской педагогике (Р.А.Валеева);

• гуманистическим традициям и новаторству в педагогическом опыте В. А. Сухомлинского (М.И. Мухин).

На наш взгляд, недостаточно изученными представляются предпосылки, источники, теоретические основания и условия реализации гуманистического воспитания в России.

Противоречие между объективными требованиями практики гуманистического воспитания обучаемых, наличием российских гуманистических традиций в педагогической науке дореволюционного и послереволюционного периодов, с одной стороны и недостаточной их актуализацией в современном среднем и высшем образовании, с другой, определили выбор темы исследования «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ / первая половина XX века/».

Актуальность предпринятого исследования определяется:

• заказом нашего общества на нравственно и интеллектуально развитую личность, способную участвовать в реформировании социальных процессов страны;

• необходимостью духовного возрождения России и приобщения подрастающего поколения к нравственным ценностям;

• недостаточной разработанностью теории и практики гуманистического воспитания;

• востребованностью проблем гуманистического воспитания как объективной необходимости преобразований современной высшей и средней школы.

Своевременность предпринятого исследования усиливают также идеи ценностного аспекта образовательного процесса наряду с когнитивным на современном этапе (В.И. Андреев, Л. Г. Вяткин, Н. Д. Никандров, Б. Т. Лихачев, A.C. Макарцева, A.B. Петровский).

Данная работа выполнена в соответствии с тематикой научных исследований кафедры педагогики Саратовского государственного 4 университета под руководством академика Л. Г. Вяткина: «Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы» /номер госрегистрации 01.960.010.422,1996 — 2000 гг./.

Объект исследования — педагогическое наследие первой половины XX века России по проблемам гуманизации образования.

Предмет исследования — теоретические основания и условия реализации гуманистического воспитания в реформаторских школах России данного периода.

Основная гипотеза исследования — существенному ускорению длительного и противоречивого процесса обновления отечественной школы в плане ее демократизации и гуманизации может содействовать объективное исследование генезиса, теоретических оснований и условий реализации гуманистического воспитания в российской педагогике /первой половины XX века/. Использование наследия российских педагогов, сумевших на теоретическом и практическом уровнях реализовать основные принципиальные установки гуманистического воспитания, может дать возможность избежать пробелов и деформаций гуманизации воспитательного процесса.

Задачи исследования: 1. Проанализировать исторические предпосылки, источники, социально — педагогические условия и тенденции развития гуманистической педагогики в России первой половины XX века.

2.Обобщить исторический опыт развития парадигмы гуманистического воспитания в России в рассматриваемый период и дать теоретическое обоснование гуманистической направленности деятельности реформаторских школ как системообразующей и основополагающей в развитии российской педагогики.

3. Раскрыть и обосновать теоретико — методологические концепции гуманистического воспитания в рассматриваемый период.

4. Выявить социально — педагогические условия реализации гуманистического воспитания в практике реформаторских школ России.

5. Обосновать основные перспективы и дать прогностическую установку на реализацию основных положений концепции гуманистического воспитания в аспекте задач гуманизации и демократизации современной школы.

Методологической основой исследования служат: идеи гуманистической философии (И. Кант, Г. Гегель, А. Маслоу, Л. Фейербах) — основные положения теории личности и деятельности (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) — концепции личностно ориентированного образовательного процесса (В.И. Андреев, Ш. А. Амонашвили, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская).

Методы исследования: историко-педагогическая интерпретация информации, содержащейся в источникахсравнительно-сопоставительные методы (анализ, синтез, актуализация, систематизация, классификация) — сравнительно-исторический метод, который позволил сопоставить светский и религиозный подходы, теорию и практику, философские и педагогические концепцииметод исторического и логического анализа, выражающий соотношение между логическим развитием гуманистической направленности в педагогике и реальным процессом исторического развития понятия «гуманизм».

Использование комплекса методов, а также реализация междисциплинарного и системно-деятельностного подходов способствовали целостному восприятию и отображению феномена гуманистического воспитания в отечественной педагогике первой половины XX века.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно с 1994 по 2000 годы на базе экономического и гидромелиоративного факультетов Саратовского аграрного университета, а также лицея данного университета.

На первом этапе (1994;1996 гг.) был проведен анализ исторической, философской и педагогической литературы, разрабатывались теоретические основы и программа исследования. На этом этапе шла классификация и систематизация взглядов русских философов и общественных деятелей, которые выступали в духе гуманистических подходов во взглядах на человека. Результатом работы этого периода было определение сущностных характеристик гуманистической общественно-философской мысли России конца XIX., которые явились фундаментальной основой для рассмотрения концепций отечественных педагогов первой половины 20 столетия.

На втором этапе (1996;1998 гг.) были систематизированы концепции гуманистического воспитания, осуществлялся анализ материалов, касающихся вопросов практической деятельности педагогов рассматриваемого периода.

На третьем этапе (1999;2000 гг.) была завершена исследовательская работа, результаты которой нашли свое отражение в курсе по выбору «История гуманистического воспитания в России», а также рекомендациях по воспитательной работе для кураторов университетов и лицеев.

Хронологические рамки работы: исследование охватывает период первой половины XX века, который на наш взгляд делится на два самостоятельных этапа: 1901;1917 гг. и 1918; 1950 гг., где 1917 год явился рубежным в развитии гуманистического мировоззрения на процесс воспитания в России. Целью было установление взаимосвязи досоветской педагогики и советской в смысле отношения к гуманистическому воспитанию.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1.Ha основе анализа фундаментальной философской и историко-педагогической литературы, нормативных документов и архивных материалов по образованию поставлена и сделана попытка в решении проблемы теории и практики гуманистического воспитания в отечественной педагогике исследуемого периода.

2.Дополнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий феномен гуманистического воспитания. На основе междисциплинарного подхода уточнена сущность понятий «гуманизм», «гуманистическая педагогика», дано авторское толкование понятию «гуманистическое воспитание».

3.Систематизированы и обоснованы теоретико-методологические концепции гуманистического воспитания виднейших представителей данного периода в отечественной педагогике — П. Ф. Каптерева, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкоговыделены их сущностные характеристики.

4.Предпринята попытка обобщения исторических предпосылок развития гуманистического воспитания в России первой половины XX века, выявлены его источники (памятники древней письменности, сочинения выдающихся педагогов 19 века — Н. И. Пирогова, JI.H. Толстого, К. Д. Ушинского, а также педагогическая периодика).

5. Теоретически обоснована гуманистическая направленность деятельности реформаторских школ России первой половины 20 века (школа-коммуна Наркомпросса им. П. Н. Лепешинского, школа им. H.A. Радищева, Н. И. Поповой, Хотьковская, Лосиноостровская, и Потылихинская школы, 1-я опытная станция по народному образованию под руководством С.Т. Шацкого) — выявлена преемственность в них идей гуманистического воспитания виднейших представителей отечественной педагогики данного периода.

6.Показано прогностическое значение идей гуманистического воспитания представителей отечественной педагогики П. Ф. Каптерева, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого для современной высшей и средней школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• выявленные тенденции гуманистического воспитания в теории и практике отечественной педагогики первой половины XX века могут быть реализованы для прогнозирования современного образования;

• раскрытые положения гуманистического воспитания применимы в образовательном процессе высшей и средней школы, они способствуют улучшению профессиональной подготовки студентов вузов;

• материалы исследования могут служить основой курсов по выбору, а также быть использованы в воспитательной деятельности кураторов вузов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается научно обоснованной логикой исследованияприменением научных методов, адекватных целям и задачам историко-педагогического исследованияколичественным и качественным анализом материалашироким применением на практике результатов исследования в учебно-воспитательном процессе средних и высших учебных заведений. На защиту выносятся:

1 .Теоретическое обоснование гуманистического воспитания в российской педагогической теории и практике первой половины XX века.

2.Характеристика социально — педагогических условий становления гуманистической педагогики в России данного периода.

3.Обоснование генезиса концепции и специфики гуманистического воспитания в российской педагогике, его анализ в сущностносодержательном и технологическом аспектах.

4.Педагогические условия и средства гуманистического воспитания в практике реформаторских школ России первой половины XX века.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений на областных и городских научно — практических конференциях: «Философия современного образования» /Саратов, 1997/- «Педагогика и акмеология университетского образования"/Саратов, 1998/- учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Саратовского аграрного университета /1996, 1997, 1998, 1999 гг./, ежегодных научно-практических конференциях и аспирантских семинарах в Саратовском государственном университете им. Н. Г. Чернышевскогозаседаниях кафедры философии, социологии, психологии и педагогики Саратовского аграрного университета. Результаты исследования апробировались на лекционных и семинарских занятиях в Саратовском аграрном университете, а также филологическом факультете Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. С учетом результатов обсуждения и выводов исследования разработан курс по выбору «История гуманистического воспитания в России», который ведется на экономическом и гидромелиоративном факультетах Саратовского аграрного университеа. Методические рекомендации и материалы диссертации внедрены в воспитательную деятельность кураторов аграрного и социально-экономического университетов г. Саратова. г.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Историко — педагогический анализ генезиса теории и практики гуманистического воспитания в России в первой половине XX столетия позволил нам обосновать сущностную характеристику гуманистического воспитания. Своими корнями оно уходит в светское и религиозное направление русской философии XIX века. Именно эти направления повлияли на формирование целостного подхода во взглядах на человека и на вопросы воспитания. Мировоззрение представителей данных философских направлений основано на идеях равенства, братства, любви к ближнему, стремлении к взаимопомощи, вере в человека, стремлении к свободе.

Было установлено, что гуманистическое воспитание предполагает создание в учебном процессе обстановки сотрудничества и сотворчества, условий доверительности и взаимной требовательности, т. е. культивирование импульса к самосовершенствованию (Андреев В.И., Вяткин Л. Г).

Библиографические изыскания позволили выявить исторические предпосылки и источники становления гуманистической мысли в России в первой половине XX века. Анализ исторических предпосылок дал возможность характеризовать данный период в истории России как противоречивый и неоднозначный.

Рассмотрение источников гуманистического воспитания дало возможность утверждать, что все они содержат идеи воспитания и обучения детей в духе гуманизма. Наиболее важным источником, на наш взгляд, являются труды передовых педагогов второй половины XIX века: Н. И. Пирогова, Л. Н Толстого, К. Д. Ушинского, которые своими работами привлекли внимание передовой общественности к важнейшим проблемам педагогической науки. Именно они, выступая против казенной государственной школы, призывали воспитывать, прежде всего, нравственность в человеке. Н. И. Пирогов, положив начало общественно-педагогическому движению в России за обновление воспитания и образования, выступал против «ранней специализации», «общечеловеческое образование». К. Д. Ушинский был основоположником индивидуального подхода к ребенку. Именно их работы явились теми основными трудами, которые были взяты за основу передовыми педагогами первой половины XX века.

В результате исследования были рассмотрены и обобщены основные теоретические идеи гуманистического воспитания в России в первой половине XX столетия. К основным положениям гуманистического воспитания были отнесены следующие: демократическая направленность учебно-воспитательного процесса, которая предполагает создание условий для свободной деятельности, демократического стиля педагогического общенияобщечеловеческая направленность воспитания, отдающая приоритет нравственному воспитанию, признанию самоценности каждой личностипризнание природосообразности построения учебно-воспитательного процесса, который опирается на личностный подход, учет индивидуальности ребенка, его природных способностей, а также создание условий для саморазвития, самообразования и самовоспитания.

Особо следует отметить, что трудовое воспитание является одной из составляющих гуманистического воспитания, которое оказывает огромное влияние на формирование мировоззрения ребенка.

Идея правового воспитания выступает, как одна из характеристик гуманистического направления. Вслед за педагогами XIX века, была отмечена и в работах педагогов первое половины XX столетия.

Таким образом, в первой половине XX столетия, под влиянием общественно философской мысли, идей отечественных педагогов.

Н.И.Пирогова, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского формируется гуманистическая парадигма воспитания. Она предстает перед нами как глобальная социальнопедагогическая проблема российской педагогики. Рассмотрение условий реализации данной концепции позволяет сказать, что она осуществлялась в противоречивых социально-исторических обстоятельствах. Первые экспериментальные школы возникли в России в самом начале XX века. П. Н. Лепешинский, С. Т. Шацкий были одними из первых, кто провозгласили идеи гуманистического отношения к детям и пытались внедрить эти идеи в практику.

Создание реформаторских школ шло в России в обстановке войн, революций, голода, саботажа интеллигенцией Октябрьской революции.

Однако следует отметить, что нормативные документы и выступления педагогов В. А. Луначарского, A.C. Макаренко, С. Т. Шацкого и других содержали идеи любви и гуманного отношения к детям.

Таким образом, отмечая условия реализации гуманистического воспитания, следует отметить, что оно носило альтернативный характер в педагогике в исследуемый период.

Останавливаясь на особенностях гуманистического воспитания в России в практике реформаторских школ, нами выделены следующие аспекты: во-первых, наличие трудовой парадигмы, которая придает всему учебно-воспитательному процессу гуманистический характер.

Во-вторых, вся деятельность экспериментальных школ в России в исследуемый период была направлена на развитие ребенкаформы и методы, средства воспитания были ориентированы на возвышение самого человека.

Следующей особенностью, которая нами выделена, является четкая установка у реформаторских школ на развитие творческих особенностей детей.

Одной из особенностей является ориентация в коллективах на развитие и утверждение гуманных отношений, что должно вести к гармонизации запросов личности и общества.

На основе вышеизложенного исследовательского материала нами сделана попытка проанализировать позитивную роль гуманистического воспитания для современной высшей и средней школы. Востребованность классического педагогического наследия является необходимым условием успешного развития образования сегодня.

На современном этапе личностно ориентированная педагогика выводит на первый план самого человека, его ценности, личную свободу, умение контролировать себя, а также прогнозировать как отзовется тот или иной поступок на другом человеке. Важно дальнейшее развитие и применение идей на практике для воспитания современной молодежи, с использованием богатейшего опыта передовых педагогов первой половины XX века.

Сегодня-это одна из актуальнейших проблем, воспитание у детей в русле гуманистической парадигмы понятия о том, что человеческие ценности возникают только при стремлении сохранить жизнь на планете. Такое воспитание развивает способность к конкретно — историческому мышлению, а также воспитывает жить в согласии и мире.

Результатом проделанной работы могут быть методические рекомендации, направленные на реализацию идей гуманистического воспитания.

Представляется целесообразным подготовить материал для хрестоматии, в которой будет обобщен теоретический и практический опыт русских педагогов начала века по гуманистическому воспитанию детей.

Кроме того, что результаты исследования и разработанный авторский курс «История гуманистического воспитания» может быть использован в учебно-воспитательном процессе высшей школы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. Дис. канд. пед. наук. М., 1989. 187с.
  2. АмонашвилиШ.А.Как живете, дети? М: Просвещение, 1987.75с.
  3. Ш. А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990.560с.
  4. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1996.496с.
  5. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань, Изд-во Казанского ун-та. Кн. 1,1996. 567с.
  6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX вв. М.: Педагогика, 1990. 607с.
  7. А., Матвеева С. Гуманизм как элемент культуры// Общественные науки, 1990. № 2. С. 143−158.
  8. H.H. Нравственный идеал в русской педагогике (вт. пол. XIX -нач. XX вв)// Педагогика, 1998. № 2. С. 70−75.
  9. В.Г. Рассуждение. Полн.собр.соч. в 13-ти т.- М., Изд-во АН СССР. Т.1, 1953,-С. 15−18.
  10. П.Белинский В. Г. О детских книгах. Там же. С. 68−109.
  11. Е.П. На пути к русскому образованию// Педагогика, 1997. № 2. С. 39−43.
  12. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч. 1. М.:Институт практической психологии. Воронеж. НПО «МОДЭК», 1996. 318 с.
  13. В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого// Педагогика, 1998. № 6. С. 76−84.
  14. В.И. Традиции народности в педагогике С.Т. Шацкого //Педагогика, 1994. № 5. С. 70−74.
  15. V 16. Бердяев H.A. Смысл творчества. М., Изд-во «Правда». 1989. 605с. у 17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 209с.
  16. Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шацкого. М&bdquo- Изд-во АПН РСФСР, 1960. 263с. J 19. Берулава М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика, 1996. № 4. С. 23−27.
  17. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Педагогика, 1996. № 1. С. 9−11.
  18. Бестужев-Лада И. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика, 1998. Ks 6. С. 15−22.
  19. В. Вопросы общественного воспитания//Вестник воспитания: Научн-попул. ж./П.р. Н. Ф. Михайлова, 1909. № 9. С. 133.
  20. Бим-Бад Б. М. Идеи педагогической антропологии в России //Советская педагогика, 1990. № 9. С. 102−110.
  21. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале XX века. М., 1994.
  22. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Советская педагогика, 1988. № 11. С.38−43.
  23. Л.В. Великие философы. Словарь-справочник. М.: Логос, 1997. 428 с.
  24. П.П. Аксиомы педагогического дилетантства. Избр. пед. произв. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 145−160.
  25. П.П. Задачи и методы народной школы. Там же. С. 101−145.
  26. П.П. Развитие мышления школьника. Избр. пед. и псих. соч. в 2-х т. М., 1979. Т.2.С. 5−118.
  27. ЗО.Блонский П. П. Ребенок в коллективе. Избр.пед.произв. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 480−489.31 .Блонский П. П. Трудовая школа. Там же. С. 209−286.
  28. П.П., Вахнянская И. О. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм. //Мир психологии. 1996.№ 1. С.7−11.
  29. П.П. Школа и общественный строй. Избр.пед.произв. М.,. Изд-во АПН РСФСР. 1961. С. 160−185.
  30. М.В. Ценностные ориентиры российского образования в первой трети XX в. // Педагогика, 1996.№ 3. С. 72−75.
  31. М.В. Актуальные проблемы современной педагогики в историческом освещении// Советская педагогика, 1990. № 4. С. 151−154.
  32. A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика, 1990. № 12. С.65−71.
  33. Бол бас B.C. Наука добронравия Симеона Полоцкого // Педагогика, 1998. № 5. С 86−91.
  34. Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории. М: Просвещение. 1979. 224с.
  35. Т.В. Проблема прав человека в содержании образования //Педагогика, 1999. № 2. С. 3−7.
  36. Большая советская энциклопедия. М., изд-во «Советская энциклопедия», Т.7.1972. С. 445.
  37. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4. С. 11−17.
  38. А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора //Педагогика, 1997. № 2. С.3−8.
  39. В.П. Основы новой педагогики. Т. 1. М.:Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1916. 591 с.
  40. В.А. Зарубежные педагоги о Л.Н. Толстом // Советская педагогика, 1958. № 9. С.67−81.
  41. В.А. Личность ребенка и развитие его творчества в педагогике Л.Н. Толстого//Известия АПН РСФСР, 1946. Вып. 5. С. 117−125.
  42. В.А. Яснополянская школа Л.Н. Толстого //Советская педагогика, 1948. № 9. С. 45−57.
  43. К.Н. Идеальная школа будущего//Свободное воспитание. 1908−1909, № 8. С. 54.
  44. К.Н. Нравственное воспитание и свобода //Свободное воспитание. 1908−1909. № 4. С. 48−50.
  45. К.Н. Свободное воспитание. Сб. избр. трудов. М. 1993. С.70−79.
  46. К.Н. Новые пути образования и воспитания детей. М., 1923.
  47. А.Н. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения, — М.: Знание. 1990. 63с. у 53. Верджерио П. О благородных нравах и свободных науках./Итальянский гуманизм эпохи Возрождения. Сб.ст. Саратов, 1988. Ч. П. С. 69−71.
  48. В.И. Избр. пед. соч. М., 1986. 474 с. ч/55.Волгин В. П. Гуманизм и социализм. М., 1955. 64с.
  49. Ю.Г. Личность и гуманизм. Челябинск, 1995. 220с.
  50. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., 1997. 285с.
  51. Л.С. Развитие высших психологических функций. М.: АПН СССР 1960. 251 с.
  52. Л.Г. Педагогика наших отцов. Саратов. 1994. 32 с.
  53. Л.Г., Капичникова О. Б., Дружкин А. В. Основы педагогики высшей школы. Саратов. Изд-во Сарат. ун-та. Вып. 1. 1997. 125с
  54. Л.Г., Кармаев А. А., Капичникова О. Б. Механизм реализации личностно ориентированного процесса. Балашов. 1999. 97с.
  55. ПЛ. Размышления о судьбах русской школы// Педагогика, 1998. № 6. С. 10−15.
  56. Газман О С. В школу с игрой. М. 1991. 96с.
  57. Ге Ф. История образования и воспитания. М. 1912.
  58. V 65.Гегель. Наука феноменология духа.ч.1. Соч. Т.1У М.: Изд-во соцэконом. лит-ры. 1959. С.41−437. i бб. Гербарт И. Ф. Избранные пед. соч. М. Гос. уч-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР. Т. 1.1940. 287с.
  59. .С. Философия образования для XXI века. М., 1998. 225 с.
  60. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М&bdquo- 1995. 447с.
  61. Д. Педагогические воззрения графа Л.Н. Толстого// Русская школа, 1907. № 1,2. С. 8−27.
  62. Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Просвещение. 1984. 112с.
  63. Государственный образовательный стандарт высшего и профессионального образования. М. Изд-во корпорация «Логос». 1995. 383с.
  64. V 76. Демков М. И. Руководство по истории педагогики. М., 1913. 128с.
  65. А.Н. История педагогики. М., 1999. 430 с.
  66. А. Назначение и цель жизни человека и учителя / Избр.пед.соч. Гос.уч. пед. изд-во Мин.проев. РСФСР. М., 1956. С. 67 211.
  67. H.A. О значении авторитета в воспитании. Собр. соч. М.-Л., Т.1.1961. С. 497−498.
  68. А.Д. Исторический опыт организации лицейного образования. Очерки в 4 ч. Ч. 1. Иваново, 1998. 320 с.
  69. А.Д. Исторический опыт организации лицейного образования. Очерки в 4 ч. Ч. 4. Иваново, 1998. 227 с.
  70. С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. (Историко-педагогический очерк). М.: Педагогика. 1987. 150с.
  71. С.Ф. Ценность общего образования// Педагогика, 1995. № З.С. 90−93.
  72. Г. Н. Педагогика развития творческой личности. Саратов, 1997. 122с.
  73. Г. Е. Проблема гуманизма и общего образования в педагогической системе Н.И. Пирогова// Известия АПН РСФСР. М.-Л., 1946. Вып. 5. С. 81−95.
  74. Г. Е. Педагогические идеи A.C. Макаренко. М. Изд-во АПН РСФСР, 1963.327с.
  75. Т.А. Педагогика. Уч. пособие для студ. Пед. ин-та. М.: Просвещение, 1968. С. 450.
  76. М.В. Советская школа на новом этапе истории человечества// Советская педагогика, 1990. № 5. С. 31−37.
  77. V 96. Кант И.О педагогике. М. Изд-во К.Тихомирова. 1907. 94с.
  78. V 97. Кант И. Критика практического разума. Соч. в 6-ти т. М. Изд-во соцэкон. лит-ры «Мысль». Т.4 ч.1. 1988. С.311−482. 98 Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание. 1979.95с.
  79. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1982. С. 271−702.
  80. П.Ф. История русской педагогики. Пд., 1915. 746с.
  81. П.Ф. Об общественно-нравственном развитии. Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1982. С. 232−258.
  82. П.Ф. Об эстетическом развитии и воспитании.Там же. С. 91−109.
  83. П.Ф. Общий ход развития русской педагогики и ее главнейшие периоды. Там же. С.258−270.
  84. П.Ф. Педагогический процесс. Там же. С. 163−232.
  85. П.Ф. Современные педагогические течения. М., 1913. 220с.
  86. П.Ф. Что может сделать школа для развития характера учащихся. Избр. пед. соч. «Педагогика». М. 1982. С.75−91.f 107. Кареев Н И. Идеалы общего образования Спб. 1901. 158 с.
  87. Квинтилиан. Двенадцать книг риторических наставлений. 4.1. Спб. 1834. С 29.
  88. М.А. Нравственная норма гуманизм. М.: Знание, 1989. 63с.
  89. Коменский Я А. Избр.пед.соч. в 2-х т. М.: Педагогика, Т.2. 1982. 576с.
  90. Конвенция ООН о правах ребенка// Советская педагогика, 1991. № 10. С.3−18.
  91. H.A. Великий русский писатель JI.H. Толстой -педагог народной школы // Начальная школа, 1945. № 10−11. С. 37−43.
  92. H.A., Медынский E.H., Шабаева М. Ф. История педагогики. М., 1959. 499 с.
  93. H.A. Советская педагогика за 30 лет // Советская педагогика, 1948. № 2. С. 41−62.
  94. H.A. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX до Февральской революции 1917 г. М.: Учпедгиз, 1947. 247с.
  95. Г. Б. Воспитание в первобытном обществе/ Сб.: Актуальные проблемы историографии зарубежной педагогики. М., 1987. С. 7−21.
  96. В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.:Просвещение. 1974.-280с.
  97. В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: книга для учителя. Самара: Самар. универ. 1994. С. 32. V122. Котова И. Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д: изд-во Ростовского педуниверситета, 1994. 97с.
  98. A.A. Педагогические идеи Н.И. Пирогова. М.: 1949. 196с.
  99. М. Ю. Педагогика A.C. Макаренко: какой она видится в конце XX столетия? // Педагогика, 1996. № 1. С. 61−68.
  100. М.Ю., Беседа Т. И., Сердюк A.B. От педагогической науки к практике. Киев: Рад. шк. 1990. 188с.
  101. Н.К. О работе над новым учебником для новой программы. Педагогические сочинения в 10 т. М., 1959. Т.З. С. 108−119.
  102. Крутова О Н. Философские аспекты воспитания / Теория и практика воспитательных систем. / Под ред. Л. И. Новиковой М.: ИТП и МИО РАО, Гл. 5.1995. 60с.
  103. М 128. Лай В. А. Школа действия. СПб. 1914. 213 с.
  104. Д.И. История педагогики. М.: изд-во группы «Форум» -«ИНФРА-М», 1998. С. 246.
  105. П. А. Общественно-педагогическая деятельность П.Ф. Каптерева в годы советской власти. // Советская педагогика, 1974. № 8. С. 103−110.
  106. В.И. О воспитании и образовании. Поли.собр.соч. М., 1978. Т. 12.
  107. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975.132 с.
  108. П.Н. На очереди.//Народное просвещение. 1919. № 5152. С. 4−8.
  109. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Собр.пед.соч. Т. 3. М: Гос. изд-во «Физкультура и спорт». 1956. С. 60.
  110. .Т. Воспитание: необходимость и свобода. // Педагогика, 1994. № 2. С. 36−39.
  111. .Т. Образование: идеология и политика. // Педагогика, 1995. № 4. С. 42−45.
  112. .Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты. // Педагогика, 1996. № 6. С. 18−25.
  113. Д.С. Письма о добром и прекрасном. М. 1989. 105 с. 39. Локк Д. Мысли о воспитании. /Пед. соч. М.: 1939. 320с.
  114. А.Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1982. С. 623
  115. A.B. За нового человека. // Учительская газета. 1928, 20 июля.
  116. A.B. О воспитании и образовании. / Сб-к под ред. A.M. Арсеньева. М.: 1976. 636с.
  117. A.B. Мысли о спорте, М. 1930. 45с.
  118. A.C. Вроде методического плана клубной работы. Пед. соч. в 8-ми т. М. Педагогика, 1983.Т. 1. С.64−67.
  119. A.C. Максим Горький в моей жизни. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. Т. 7. С. 337−349.
  120. A.C. Мои педагогические воззрения. Там же. 1951. Т. 5. С. 273−303.
  121. A.C. Наказание и меры воздействия. Там же. С. 43−51.
  122. A.C. Избранные пед. соч. в 2 т. М.: Педагогика. Т. 1. 1977. С. 211.
  123. A.C. О воспитании. М. 1988. 414с.
  124. A.C. О некоторых проблемах теории и практики воспитания. Пед. соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, Т.1.1983. С. 80−91.
  125. A.C. Проектировать лучшее в человеке. Минск: 1989. 415с.
  126. A.C. Флаги на башнях. Сочинения в 7-ми т. М.: Изд-во АПН, 1957. Т. 3. С. 9−429.
  127. A.C. Педагогическая поэма. Пед.соч. Т.5. М.: Педагогика, 1980.760 с.
  128. H.H. Педагогика гармонии и синтеза. // Педагогика, 1996. № 2. С. 37−40.1155. Манетти Дж. О достоинстве и превосходстве человека. / Итальянский гуманизм эпохи Возрождения. Сб. текстов. Саратов: 1988. Ч. П. С. 4−68.
  129. К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. Соч. Т.4.М. Изд-во полит, литер. 1955. С.417−459.
  130. К. Критика Готской программы. Изд-во полит, литер. 1975. 47с.
  131. И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников.М: Просвещение 1980.183с.
  132. А.П. Краткая история русской педагогики. СПб, 1914,-1 У. 188 с.
  133. E.H. Вопросы образования за 20 лет. // Советская педагогика, 1937. № 3. С. 11−37.
  134. E.H. История педагогики. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1947. 580с.
  135. Д.И. Народное просвещение и высшее образование. Соч. в 25 т. М.-Л.: изд-во АН СССР. 1952. Т.23. 385 с.
  136. Д.И. Границ познанию предвидеть невозможно. М.: Сов. Россия. 1991. С 383.
  137. П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3 т. М.: изд-во «Прогресс», «Культура», «Редакция газеты «Труд». 1994. Т.2. 491 с.
  138. H.B. Частные школы дореволюционной Москвы. // Педагогика, 1998. № 1. С. 86−93.
  139. В.И. Идеи гуманизма и современность. // Вестник истории мировой культуры, 1961. № 5. С. 30−43.
  140. Э.И. Становление и развитие советской педагогики 19 171 987 гг. М.: Просвещение, 1987. 224с.
  141. A.B. Луначарского о воспитании. // Народное образование, 1960. № 11. С. 91−92.
  142. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма. Сб. трудов. Под ред. Днепрова Э. Д. М.: 1980. 293с.
  143. Н.П. Педагогические идеи A.C. Макаренко и современность. Киев: Радянська школа, 1963. 184с.
  144. Л.З. Толстой и проблемы гуманизма. М.: Знание, 1988. 63с.
  145. Н.Д. На пути к гуманной педагогике. // Советская педагогика, 1990. № 9. С. 41−47.
  146. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика, 1998. № 3. С. 3−11.
  147. М. Основная задача воспитания в средней школе. // Русская школа, 1913. № 3. С. 1−18.
  148. A.A. Отечественная педагогическая мысль кануна Октября 1917 г.// Педагогика, 1996. № 2. С. 88−94.
  149. A.A. Н.И. Пирогов: нравственный человек цель воспитания. // Советская педагогика, 1990. № 1. С. 86−89.
  150. Новикова Л И. Педагогика детского коллектива. М.:Педагогика. 1978. 209с.
  151. Новое педагогическое мышление. Под ред. акад. АПН СССР A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.279 с.
  152. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (вт. пол. XIX в). Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1976. 600с.
  153. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1968. Т.4. С. 287.
  154. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и колледжей. Под ред. д.п.н., Пидкасистого П. И. М.: РПА, 1996. 606с.
  155. Педагогическая психология. М. СПб .1914. 153с. V
  156. Педагогические идеи Р.Оуэна. М.:Учпедгиз.1940.С. 153.
  157. Педагогические идеи К. Д. Ушинского. М.: Знание, 1971. 76с.
  158. Педагогическое наследие. М.: 1987. 400с.
  159. Педагогическое наследие JI.H. Толстого. Тула: 1975. 77с.
  160. И.С. Сочинения. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1956. С. 347.194. Песталоцци И Г. Лебединая песня. Избр. пед. соч. в 2-х т. М.
  161. Педагогика. 1981.Т.2.С.209−399. м 195. Песталоцци И. Г. Ответы на девять вопросов Гербарта. Т.1. 1981. С. 246.
  162. М.И. Гуманизм. М.: Мысль, 1964. 334с.
  163. В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. 159с.
  164. В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики. // Педагогика, 1997. № 1. С. 104−111.
  165. Пирогов Н И. Вопросы жизни. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. С. 29−52.
  166. Пирогов Н И. Об учреждении гимнастического института. Там же. С. 70−72.
  167. Н.И. Об уставе новой гимназии, предлагаемой проектом преобразования морских учебных заведений. Там же. С. 271−283.
  168. Пирогов Н И. Школа и жизнь. Там же. С. 198−215.
  169. B.C. Политика КПСС В области народного образования. М.: Мысль, 1987. 221с.
  170. В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика, 1994. № 3. С. 13−18.
  171. В.А. Преемственность воспитания. // Советская педагогика, 1990. № 3. С. 59−64.
  172. Положение о единой трудовой школе РСФСР. Народное образование в СССР. Сб. док. 1917−1973.М. 1974. С.133−137.
  173. З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. // Педагогика, 1995. № 5. С. 87−91.
  174. З.И. Мифы и реалии в истории отечественной школы. // Советская педагогика, 1991. № 10. С. 110−117.
  175. З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований. // Педагогика, 1994. № 1. С. 88−96.
  176. З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. М.: 1990. 207с.
  177. И., Анишина Т. Проблема человека в историческом контексте. // Вестник высшей школы, 1991. № 2. С. 34−43.
  178. В. Школа в Ясной поляне. // Слово, 1990. № 9. С. 51−52.
  179. P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. МЛ996. 152с.
  180. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия». Т. 1. 1993. С 545.215. Там же. С. 76.216. Там же. С 139.
  181. М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. М.: Тип. И. Иванова-У 1. 267 с.
  182. Русский путь. Т.1 Н. А. Бердяев: pro et contra. Антология. КнЛ/П.р.А. А. Ермичева. Санкт-Петербург. Изд-во русского христ. гуман. инс-та. 1994. 572с.
  183. V 219. Руссо Ж. Ж. Эмиль, или о воспитании. / Педагогические сочинения в 2-х т. М. Педагогика, 1981. Т. 1. С. 19−432.
  184. Рыбинский Е М. Важный документ ООН. // Педагогика, 1992. № 1−2. С. 3−6.
  185. Э. Закономерности формирования «модели культурного человека». // Вопросы философии, 1990. № 5. С. 61−68.
  186. И. М. Луначарский A.B. о воспитании. М.: Высшая школа, 1990. 189с.
  187. Севериков В В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: ВГПИ. 1994. 140 с.
  188. Симеон Полоцкий. Вертоград многоцветный. Избранные сочинения. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1953. С. 11.
  189. Сен-Симон. О промышленной системе. Избр.соч. т.П. М-Л.:Изд-во Академии наук СССР. С. 21.
  190. В.В. Личностно-ориентируемое образование// Педагогика. 1994. № 4. С. 16−21.
  191. Ш. К. Общественно-педагогическая деятельность великого русского ученого Пирогова Н.И. Тбилиси: 1955. 165с.
  192. М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. М.: Учпедгиз. 1950. 104с.
  193. Словарь по этике. // Под ред. A.A. Гусейнова и И. С. Кона. 6-е изд. М.: 1989. С. 63.
  194. Смысл жизни в русской философии (конец XIX начало XX вв.). СПб.: Наука. 1995. 380с.
  195. Современники о Луначарском. // Народное образование, 1960. № 11. С.86−89.
  196. В.Я. Проблемы народности воспитания в педагогической системе К.Д. Ушинского. // Вопросы педагогической психологии. (Труды НИИП под ред. Смирнова A.A. АПН РСФСР). -М.-Л.: 1946. вып. 5. С. 95−117.
  197. В.Я. Журнал «Ясная поляна» Л.Н. Толстого. // Советская педагогика, 1942. № 1−2. С. 68−73.
  198. В.А. Мудрая власть коллектива. М.: 1975. 239с.
  199. В.А. Нравственный идеал молодого поколения. М.: 1963.152с.
  200. В.А. Павлышская средняя школа. Избр. пед соч. в 3-х т. М.:Педагогика. Т.2. 1980. С.6−370.
  201. J2A0. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Изд-во ЦК ВЛКСМ, 1971. 336с.
  202. Л.Н. Воспитание и образование. Педагогические сочинения. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1953. С. 238−270.
  203. Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят. Педагогические сочинения. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1953. С. 316−337.
  204. Л.Н. Мысли о воспитании. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. С. 448−457.у 244. Толстой Л. Н. Неделание. Полное собрание сочинений. М.: ГИХЛ. Т. 90. 1958. С.35−45.
  205. Л.Н. Общие замечания для учителя. Педагогические сочинения. Издание 2-е дополненное. М.: Изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1953. С. 338−343.
  206. Л.Н. О воспитании. Там же. С.409−412.
  207. Л.Н. Педагогика. Искусство. Философия. М.: 1996. 765с.
  208. Л.Н. Роль примера и подражание в воспитании. Педагогические сочинения. Издание 2-е дополненное. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1953. С. 402−404.
  209. Л.Н. Сельский учитель. Педагогические сочинения. М.: 1989. С. 45−46.
  210. Л.Н. как педагог. Вып.П. Тула, 1969. 167 с.
  211. A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания. //Педагогика, 1996. № 4. С. 9−13.
  212. В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. // Педагогика, 1998. № 2. С. 3−7.
  213. К.Д. О необходимости сделать русские школы русским. Педагогические сочинения в 6-ти т. Т.2 М.: Педагогика, 1988. С. 358 363.
  214. К.Д. О народности в общественном воспитании. Избр. пед соч. в 2-х т. Т.1 M, 1974.С.51−124.
  215. К.Д. О нравственном элементе в воспитании. Собрание сочинений. Т.2. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 425−489.
  216. К.Д. Вопросы о народных школах. Педагогические сочинения в 6-ти т.Т.2. М.: Педагогика, 1988. С. 58−73.
  217. К.Д. Родное слово. Собрание сочинений. Т.6 М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. С 5−336.
  218. К.Д. Детский мир и хрестоматия. Собрание сочинений. Т. 4 М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 680с.
  219. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собрание сочинений в 11-ти т.Т.8. М -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 776с.
  220. К.Д. Что нам делать со своими детьми. Педагогические сочинения в 6-ти т. Т.2 М.: Педагогика, 1988. С. 358−364.
  221. К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Собрание сочинений. Т.2 М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. С. 333−362.
  222. Философский словарь. М.: 1968. С. 84.
  223. Философская энциклопедия. T. l М.: Советская энциклопедия, 1960. 504с.
  224. И.Ф. Теория нравственного воспитания. Исторические и современные педагогические идеи. Минск: изд-во БГУ, 1972. 363 с.
  225. V 270. Хюбшер А. Мыслители нашего времени. Справочник по философии Запада XX века. М.: изд-во ЦНРМГПВОС, 1994. 309 с.
  226. Чернокозов И И. Профессиональная этика учителя: книга для учителей. Киев. Рад.шк., 1988. 223с.
  227. М.Ф. Педагогическая теория В.Г. Белинского. // Известия АПН РСФСР, вып.5., 1946. С. 65−81.
  228. С.Т. Бодрая жизнь. Избранные педагогические сочинения. -М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1958. С. 81−199.
  229. С.Т. Годы исканий. Там же. С. 199−292.
  230. С.Т. Дети работники будущего. Там же. С. 27−81.
  231. С.Т. Задачи общества «Детский труд и отдых». Избранные педагогические сочинения. T.l. М.: Педагогика, 1980. С. 121−127.
  232. С.Т. Кто виноват? Избранные педагогические сочинения. Т.2 М.: Педагогика, 1980. С. 236−251.
  233. С.Т. Методические пути первой опытной станции за 10 лет. /Педагогические сочинения. Т.З. М.: Просвещение, 1964. С. 354−366.
  234. С.Т. Методические искания. Там же. С. 297−309.
  235. С.Т. Мой педагогический путь. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1958. С. 410−424.
  236. С.Т. Надо обучать детей умению работать. Педагогические сочинения в 4-хт.Т.З. М.: Просвещение, 1964. С. 43−46.
  237. Шацкий С Т. Наше педагогическое течение. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: Педагогика, 1980. С. 112−121.
  238. С.Т. Новая общественно-педагогическая работа для детей -работников будущего. Педагогические сочинения в 4-х т. Т.1. М.: Просвещение, 1962. С. 272−287.
  239. С.Т. Первая опытная станция по народному образованию при наркомпросе РСФСР. Там же. С. 319−330.
  240. С.Т. Толстой педагог. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1958. С. 391−410.
  241. С.Т. Что дает и может дать опытная станция для массовой педагогической работы. Педагогические сочинения в 4-х т.Т.З М.: Просвещение, 1964. С. 330−339.
  242. С.Т. Что такое клуб? Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: Педагогика, 1980. С. 258−267.
  243. Шацкий С.Т.: работа для будущего. М.: «Просвещение», 1989. 222с.
  244. С.Т. Советская школа, ее теория и практика.//Народное просвещение, 1928.С.7−12.
  245. С.Т. Итоги работы опытной станции Наркомпроса. Пед. соч. М.1964. 339−354с.
  246. Школа коммуна Наркомпроса. М.: Педагогика, 1990. 278с.
  247. .К. Н. Пирогов. Фрунзе: 1956. 95с.
  248. П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. С. 98.
  249. Д.Б. Психология игры. М., 1978. 140 с.
  250. Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. М., 1961. Т. 20. С.345−626.
  251. И.С. Развивающее обучение. М.:Педагогика. 1979. 144с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!