Психолого-педагогические исследования в области сенсорного воспитания детей

Сенсомрика (от лат. sensus, «восприятие») — категория, описывающая непосредственное восприятие ощущений, внешних воздействий. В физиологии сенсорика — функция нервной системы, заключающаяся в восприятии внешних раздражителей. В соционике сенсорика — тип воспринимаемой человеком информации, обобщённое название для аспектов «белая сенсорика» (информация об ощущении) и «чёрная сенсорика» (информация о форме).

Сенсорное воспитание — это целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание, а именно — чувственное познание.

Основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы сформировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т. д.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест.

Изучение сенсорного развития дошкольников прошло определенный путь развития. С середины XIX столетия до 50-хх гг. XX века происходило накопление фактов об особенностях сенсорного развития и воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста. На исследование этой проблемы оказали значительное влияние Фридрих Фребель, Мария Монтесори, Е. И. Тихеева и др. Так, великий педагог Фридрих Фребель, опираясь на систему воспитания Песталоцци, учения Яна Амоса Коменского, создал собственную систему воспитания, построенную на прочной методической основе. Для образовательно-воспитательных занятий с детьми Фребель придумал шесть «даров», соответствующих возрасту ребенка (см. приложение 1).

Педагогическая система Марии Монтессори основана на индивидуальном подходе педагога к каждому ребёнку: он постоянно сам выбирает дидактический материал и продолжительность занятий, развиваясь в собственном ритме и направлении, соответствующим его способностям. М. Монтессори в своей системе уделяет большое внимание сенсорному воспитанию дошкольников. Автор видит задачи сенсорного воспитания в насыщение подсознания ребенка опытом, переходящим в сознание, выводам и открытиям. Этому способствуют психологический комфорт и свобода.

По мнению М, Монтесори, умение различать является характерной чертой мышления. Различать — это значит группировать. Сенсорные упражнения — это упражнения в различении и классификации. Размер, форма, шероховатость, вес, температура, вкус, звук, цвет — различать все это надо научить ребенка.

М. Монтессори подробно описывает методику развития тактильного чувства, стереогностического, барического, хроматического, чувства зрения, звука и других. Например, для развития тактильного чувства она использовала деревянную дощечку, разделенную на два квадрата. Один из них — с гладкой отполированной поверхностью, другой — с наклеенной наждачной бумагой (шесть полосок разной шероховатости, от грубой наждачной до атласной). Развивать у детей чувство осязания — значит учить их «видеть руками».

Для развития чувства зрения М. Монтессори предлагала сравнивать и различать предметы разной формы — бруски, кубики, цилиндры, палочки. Но не только в этом состояло использование зрительного рецептора. Он обеспечивал развитие хроматического чувства (зрительное восприятие цветов). В «Доме ребенка» дети обучались различению восьми цветов по восемь тонов каждый (всего предлагались 64 цветные таблички). Обстоятельно разработала Монтессори и упражнения в распознавании звуков.

Оригинальную систему дошкольного воспитания создала Е. И. Тихеева, в основу которой положена гармоничная целостность всех природных способностей ребенка (гуманистическое направление в педагогике). По мнению Е. И. Тихеевой, речевое и сенсорное развитие «совершаются в теснейшем единении». Сенсорное воспитание должно начинаться с первых лет жизни ребенка. Именно тогда начинается образование человека с постижения простых вещей и совершенствуется при помощи органов чувств. Истоки развития — внешний мир, окружающий ребенка, предметы, средства, игра, труд, общение со взрослыми.

Сенсорное воспитание, по мнению педагога, должно происходит посредством восприятия художественных образов, лучших образцах живописи, музыки, живого художественного слова. Ведущее место в сенсорном воспитании автор отводит зрению и слуху.

Е.И. Тихеева разработала дидактические материалы для развития чувств:

• — искусственные (лото, деревянные формы и тела, строительный материал, игрушки, картины);
• — естественные (семена, плоды, овощи, листья, цветы, камни и др.) для работы с детьми над освоением формы, цвета, величины, количества и т. д.
• — материалы из жизненной обстановки (мебель, посуда, одежда, орудия труда, бросовый материал).

Дидактические материалы основывались на принципе парности, когда в играх и занятиях сопоставлялись разнообразные предметы, знакомые детям, игрушки, природные материалы.

Ф. Фребель, М. Монтесори, Е. И. Тихеева и другие педагоги, понимая значение сенсорного воспитания, старались создать для детей разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания. Однако отсутствие комплексных знаний в области закономерностей развития восприятия у детей затруднили дальнейшие разработки педагогов, связанные с содержанием и методами сенсорного воспитания.

В трудах ученых по проблемам сенсорного развития подчеркивается роль перцептивных действий в развитии восприятия целостного образа предметов, объектов. Это убедительно доказало значение своевременного формирования активности и самостоятельности детей в предметной деятельности, являющейся ведущей в младшем дошкольном возрасте. Только в деятельности образуются нужные системы связей, тренируются и развиваются новые свойства основных нервных процессов.

Важное значение сенсорного воспитания признавали видные отечественные педагоги Н. П. Сакулина, Э. Г. Пилюгина. Главное значение сенсорного воспитания — в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия.

Большой вклад в изучение сенсорного воспитания дошкольников внес А. В. Запорожец. Им впервые введено понятие сенсорных эталонов.

Сенсорные эталоны (англ. sensory standards) — выделенные человечеством в процессе общественно-исторической практики системы чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании объектов и выделении их свойств.

При этом автор опирается внешние свойства предметов:

• — цвета (семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности);
• — формы (геометрические фигуры и их разновидности);
• — величины (метрическая система линейных мер).

А.В. Запорожец выделяет этапы и уровни сенсорного развития по годам жизни ребенка (табл.1).

Таблица 1 — Этапы и уровни сенсорного развития дошкольника по А. В. Запорожцу.

Ряд идей Марии Монтессори положен в основу сенсорного воспитания, разработанного Л. А. Венгером и его учениками. Так, Л. А. Венгер видит задачи сенсорного воспитания в вооружении ребенка сенсорной культурой, созданной человечеством. Л. А. Венгером особо выделен период раннего возраста, новообразованием которого является формирование перцептивных действий, основанных на использовании индивидуальных ситуативных средств — предметных предэталонов. По мнению Л. А. Венгер главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой, созданной человечеством.

Одновременно проводились исследования возрастного развития детей дошкольного возраста, необходимые для всестороннего и полноценного усвоения сенсорных эталонов. На основе результатов исследований были разработаны научно обоснованные пути и средства руководства сенсорным развитием ребенка раннего возраста.

Во второй половине XX века в отечественной педагогике наблюдается повышенный интерес к проблемам сенсорного воспитания:

• — проводятся научно-практические конференции по вопросам всестороннего развития личности ребенка;
• — обобщаются психолого-педагогические данные, направленные на развитие сенсорных способностей и личностных качеств на этапе младшего дошкольного возраста;
• — выходят в свет правительственные постановления, касающиеся проблем воспитания и обучения детей раннего и младшего дошкольного возраста и др.

Это позволило создать систему сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

В результате многолетней работы, в которой принимали участие выдающиеся педагоги, дошкольная педагогика накопила богатейший опыт сенсорного воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста. За это время отечественными и зарубежными педагогами проведены следующие исследования:

• — определены актуальные проблемы сенсорного воспитания и обучения детей дошкольного возраста (Н.А. Агеносова, Э. А. Александрян, Л. А. Венгер, Е. А. Гребенщикова, Е. Б. Давидович, А. В. Запорожец, М. Ю. Кистяковская, А. П. Усова, A.M. Фонарев, С. В. Фонарева и др.);
• — изучены особенности формирования у детей в процессе сенсорного воспитания простейших представлений о качествах предметов, сложных обобщенных (эталонирование) понятий (Ш.А. Абдуллаева, З. М. Богуславская, З. М. Истомина, Г. А. Кйслюк, З. Н. Максимова, C.JI. Новоселова, J1.A. Пеньевская, Э. Г. Пилюгина, Л. И. Сысуева и др.);
• — исследованы особенности развития сенсорных способностей посредством дидактических игр (В.Н. Аванесова, А. И. Ануфриева, О. И. Бобылева, А. К. Бондаренко, Т. Г. Васильева, Т. А. Губенко, Р. И. Жуковская, О. М. Митюкова, И. Б. Теплицкая, Е. И. Удальцова и др.);
• — изучено развитие сенсорных способностей детей в процессе предметной и продуктивной деятельности: изобразительной (Т.Г. Казакова, Е. И. Корзакова, Н. А. Курочкина, Н. П. Сакулина и др.); конструктивной (Ф.В. Изотова, А. Р. Лурия, В. Г. Нечаева, Э. Л. Фрухт и др.); в ходе музыкального воспитания (Н.А. Ветлугина и др.); в процессе речевого развития (Л.Е. Журова, Г. М. Лямина, Н. С. Карпинская; Е. И. Радина, Д. Б. Эльконин и др.).

В 60-е гг. XX века в области сенсорного воспитания в связи с изменениями в социальной и экономической сфере, перестройкой в жизни общества, активно обсуждаются теоретические и методологические проблемы сенсорного воспитания:

• — создание методологической базы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста (А.А. Венгер, Н. Н. Поддъяков, Е. А. Радина и др.);
• — разработаны дидактические материалы и пособия для развития сенсорных способностей детей дошкольного возраста (Ф.Н. Блехер, Е. Ф. Иваницкая, Е. И. Радина, Е.И. Тихеевая);
• — совершенствование научных основ системы обучения и сенсорного воспитания (В.Н. Аванесова, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Т. В. Ендовицкая, М. Ю. Кистяковская, А.П. Усова);
• — формирование сенсорных качеств в процессе различных видов детской деятельности (Н.А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Ф. В. Изотова, З. В. Липггван, В. И. Логинова, В. Г. Нечаева, Л. А. Парамонова др.).
• — методические рекомендации по руководству сенсорным воспитанием и самостоятельной деятельностью детей раннего возраста (В.М. Бехтерев, П. Ф. Каптерев, П. А. Литвинский, И. А. Сикорский, Е. И. Тихеева и др.).

В период 70-х гг. практика и конкретные педагогические исследования строились с учетом и на основе общих методологических положений. В это время в отечественной дошкольной педагогике были разработаны методические рекомендации по организации и руководству процессом формирования сенсорных качеств и развития самостоятельности и активности в различных видах деятельности (предметной, игровой, конструктивной, изобразительной, музыкальной).

Работа по проблемам сенсорного воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста шла по нескольким направлениям:

• — уточнение содержания;
• — определение задач, форм и условий;
• — разработка и внедрение в практику дидактических материалов, игр и упражнений:
• — уточнение методики руководства сенсорным воспитанием,
• — разработка педагогических требований к дидактическим материалам и методики руководства играми и упражнениями; создание обширного ассортимента дидактических материалов.

На современном этапе исследования идут по пути создания вариативных и авторских программ сенсорного воспитания детей («Кроха», «Истоки», «Развитие», «Радуга» и др.).

Таким образом, психолого-педагогические исследования в области сенсорного воспитания детей раннего возраста имели длительную историю и разнонаправленный характер. В этот период разработаны задачи, принципы и требования к сенсорному воспитанию детей раннего дошкольного возраста. Определено содержание сенсорного воспитания. Разработаны методические рекомендации по организации и руководству процессом формирования сенсорных качеств. Показана роль педагога в сенсорном воспитании дошкольников.