Нетрадиционные виды лекций

Особенностью применения лекции в учебном процессе традиционно считается слабая обратная связь. Поэтому в последнее время появились разновидности подачи лекционного материала с целью активизации работы слушателей. В их числе — проблемная лекция, лекция-консультация, лекция пресс-конференция, лекция вдвоем, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-провокация, лекция-исследование, лекция визуальная.

Кратко раскроем сущность и особенности каждого из названных видов лекционного обучения.

• Проблемные лекции — на них новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. Предполагают не столько передачу информации студентам, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. При этом процесс познания студентов в диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности.

Проблемный вопрос содержит в себе диалектическое противоречие и требует для разрешения не воспроизведения известных знаний, а размышления, сравнения, поиска, приобретения новых знаний. Проблемная задача, в отличие от проблемного вопроса содержит дополнительную вводную информацию и при необходимости некоторые ориентиры поиска для ее решения. Проблемная ситуация — это сложная противоречивая обстановка, создаваемая на занятиях путем постановки проблемных вопросов, требующая активной познавательной деятельности обучающихся для ее правильной оценки и разрешения.

Решение проблемных задач и ответ на проблемные вопросы осуществляет преподаватель (иногда прибегая к помощи слушателей, организуя обмен мнениями). Разрешая противоречие, преподаватель должен показать логику, методику, продемонстрировать приемы умственной деятельности.

На лекции проблемного характера слушатели находятся в постоянном процессе «сомышления» с лектором, и в конечном итоге становятся соавторами в решении проблемных задач. Все это приводит в хорошим результатам, так как, во-первых, знания, усвоенные таким образом, становятся достоянием слушателей, то есть, в какой-то степени знаниями-убеждениями: во-вторых, усвоенные активно, они глубже запоминаются и легко актуализируются, более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации; втретьих, решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта; в-четвертых, подобного рода лекция повышает интерес к содержанию и усиливает профессиональную подготовку.

• • Лекция-визуализации — предполагают визуальную форму подачу лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. Чтение лекции сводится к развернутому краткому комментарию визуальных материалов (натуральных объектов; людей в их действиях и поступках; деталей машин, фото, схем).
• • Бинарные лекции — они предусматривают представление учебного материала двумя преподавателями (либо представителями разных научных школ, либо ученым и практиком, преподавателем и студентом). Предметная лекция вдвоем читается преподавателями одной дисциплины, межпредметная лекция — преподавателями разных дисциплин. Важным моментом подготовки является подбор педагогов-партнеров, их психологическая и интеллектуальная совместимость, примерно равный уровень компетентности, педагогическая готовность к использованию межпредметных связей.

Такая лекция предполагает написание согласованного сценария, основными элементами которого является фиксация проблематики высказывания, совокупность педагогических ситуаций и ролей. Последний элемент — прогноз того, что может сказать аудитория. Проведение лекции указанного типа базируется либо на контрасте, либо на взаимодополнении.

• Лекция с заранее запланированными ошибками (лекцияпровокация) — главная особенность их состоит в том, что преподаватель во вступительной части объявляет тему занятия и сообщает о наличии ошибок в излагаемом материале (число ошибок не называется). Ошибки бывают разных видов: логические, поведенческие, мировоззренческие, в определении понятий, категорий и т. д. Преподаватель заносит их на отдельный плакат, который до определенного момента закрыт для слушателей. По окончании лекции у студентов будет возможность сравнить свои результаты с тем, что на нем отражено. Слушатели должны будут выявить все запланированные ошибки и отметить их в конспекте. За 15−20 мин. До окончания лекции осуществляется изложение выявленных слушателями ошибок с подробным их анализом и обоснованием верности ответа.

Гарантией правильности усвоения учебной информации служит опора на психологический «закон края»: в конце лекции уточняется правильное понимание материала, причем правильные ответы рекомендуется подчеркивать или обводить. Такая лекция стимулируют студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической). В конце лекции производится диагностика студентов и разбор ошибок.

• • Лекция-конференция — проводятся как научнопрактическое занятие с заранее поставленной проблемой и системой докладов длительностью 5−10 минут. Каждое выступление представляет собой законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя и уточняя информацию, и формулирует основные выводы.
• • Лекция-консультация — обычно предполагают предварительное формирование блока вопросов, на которые преподаватель отвечает в течение лекции. Уместны в преддверии подготовки к экзаменам, зачетам или в ходе освоения «трудных» тем программы с четко выраженной практической направленностью. Существует несколько вариантов проведения подобных лекций.

Вариант 1. Занятия начинаются со вступительной лекции, где преподаватель акцентирует внимание обучающихся на ряде проблем, связанных с практическим применением рассматриваемого положения. Затем слушатели задают вопросы.

Основная часть занятия (до 50% учебного времени) уделяется ответам на вопросы. В конце занятия проводится дискуссия, свободный обмен мнениями, завершающийся заключительным словом лектора.

Вариант 2. За несколько дней до объявленного занятия преподаватель собирает вопросы слушателей в письменном виде. Первая часть занятия отводится на ответы на эти вопросы. Вторая часть проходит в форме ответов на дополнительные вопросы слушателей, свободного обмена мнениями, завершается заключительным словом преподавателя.

Вариант 3. Слушатели заблаговременно получают материал к занятию. Как правило, он носит не только учебный, но и инструктивный характер, то есть представляют собой методическое руководство к практическому использованию. Слушатели должны изучить материал и подготовить свои вопросы лектору. Занятие проводится в форме ответов на вопросы и обоюдного обмена мнениями.

Преимущества лекции-консультации состоит в том, что она позволяет в большей степени приблизить содержание занятия к практическим интересам обучающихся, в какой-то степени индивидуализировать процесс обучения с учетом понимания материала каждым слушателем.

Лекция — пресс-конференция предназначается для ликвидации пробелов в знаниях обучающихся и диагностирования уровня их подготовки. Организуется так. Лектор, назвав тему занятия, просит обучающихся задавать ему письменно вопросы по изучаемой проблеме. В течение двух-трех минут вопросы формулируются и передаются преподавателю.

В качестве одного их вариантов проведения вопросы могут быть подготовлены слушателями заранее на этапе, предшествующем лекции. Преподаватель в течение 2−3 минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию. Она может излагаться как совокупность и последовательность ответов на поставленные вопросы или как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний обучающихся.

Лекцию подобного типа целесообразно проводить:

• • в начале изучения раздела программы с целью выявления потребностей, круга интересов, его модели, установок обучающихся и их возможностей;
• • в середине изучения, когда лекция направлена на привлечение слушателей к узловым моментам курса и систематизации знаний;
• • в конце, для определения перспектив развития усвоенного содержания.

Лекция-дискуссия. Преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и позволяет педагогу управлять коллективным мнением группы (потока), используя режиссуру для убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых слушателей.

Эффект достигается лишь при соответствующем подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею. Выбор зависит от степени подготовленности слушателей и тех конкретных дидактических задач, которые он ставит перед собой в данной аудитории.

Лекция-исследование. Во введении общая познавательная задача ставится так, чтобы представить слушателям учебную проблему в целом и ориентировать их на совместное с преподавателем выделение основных вопросов, положений темы, требующих дальнейшего раскрытия и исследования. На узловых этапах лекции используется, как правило, 4−6 проблемных вопросов, 7 — 9 и более проблемных заданий, каждое из которых — ступень в решении основной проблемы, конкретизация основных ее положений, выявление существенных связей и отношений.

Подача фактического материала, сообщение слушателям необходимой информации организуются таким образом, чтобы у них возникали вопросы по приведенным данным несколько раньше, чем их сформулирует преподаватель в виде задачи на обобщение. Средства управления поисковой деятельностью целесообразно подбирать так, чтобы они помогали не только усвоить теоретическую часть, но и методику подачи и исследования фактического материала, способы и пути научного поиска, содержательного рассуждения. В заключительной части лекции целесообразно использовать контрольные вопросы, логические и практические задания.