[12]2.2 Факторыразвития мотивации успеха у школьников подросткового возраста
С деятельностью, направленной на достижение успеха, связаны два основных мотива:
первый — это собственно мотив достижения успеха, второй — это мотив избегания неудач. По поведению школьников можно определить, какую именно позицию занимает тот или иной ученик. Так, ученики, мотивированные на достижение успеха, стремятся во что бы то ни стало добиваться лучших результатов, причем во всех видах своей деятельности. Они мобилизуют все свои ресурсы и внимание свое сосредоточивают на достижении поставленной цели. Для них характернаястойкая вера в успех, его ожидание. Таки ученики рассчитывают получить одобрение за эти свои действия, результаты их деятельностивызывают у них положительные эмоции.
8]В то же время, для учеников, мотивированных на избегание неудач, характерным является то, что они не верят в собственные силы, боятся критики, не верят в возможность добиться успеха. Поэтому с учебной деятельностью у них обычно связаны отрицательные эмоции и переживания. Такие ученики не только не испытывают удовольствия от своей работы, но тяготятся ею, и в результате такая позиция приводит их к неудаче (неуспеху) не только в учебе, но и в других сферах деятельности. 8]Так, например, если ученик, которому свойственна мотивация на достижение успеха, неудачно решил задачу, то он не теряет интерес к этой задаче, он мобилизует свои силы, и его интерес при этом даже возрастает. Однако у ученика, для которого характерна мотивация на избегание неудачи, интерес в данной ситуации пропадает, он расстраивается и не предпринимает дальнейших попыток решить задачу.
8]Однако, несмотря на то, что учеников, мотивированных на избегание неудачи, достаточно тяжело привести к успеху, это все же возможно. Это необходимо делать медленно, шаг за шагом повышая их самооценку, создавая учебные ситуации, в которых ученик может испытать пусть маленькую, но победу. В этом случае школьник почувствует себя увереннее, обнаружит в себе способность к правильному выполнению заданий, у него появится желание развивать себя, самосовершенствоваться. Для того, чтобы правильно применять способы стимулирования школьников, необходимо вначале провестидиагностику с целью выявления причин, почему некоторые дети хотят учиться, а некоторые не хотят, что им мешает, что побудило бы у них интерес к учебе, т. е. явилось бы самым важным стимулом. Так, результаты исследований, проводимых с целью выявления факторов, мешающих учебе школьников, и мотивов успешного обучения, показали, что основными помехами в учебе для школьников являются следующие факторы:
Неумение учиться и преодолевать трудности в учебе. Если родители вовремя не привили детям соответствующие качества, а также к концу начальной школы учителю не удалось привить ребенку нужные умения и навыки, то очень трудно или даже практически невозможно добиться успехов в учении. Обширность школьного материала. Отвлекающие факторы — прогулки, компьютер, телевизор. Однообразие учебного процессе — некоторая монотонность урока, одни и те же методы и приемы учителя на каждом уроке; необходимость долгое время смирно сидеть и почти не говорить, что не умеют делать многие дети. Авторитарная позиция учителей и родителей, которую взрослые школьники воспринимают как несправедливую, что вызывает их протест и нежелание учиться. 8]В качестве основных мотивов, хорошей учебы или хотя бы учебы без «двоек» для школьников выступают следующие факторы:
В среднем звене — это стремление порадовать родителей или боязнь их огорчить (в т.ч. страх перед наказанием), на втором месте — желание получить хорошие знания с расчетом на будущее. В старшем звене — стать культурным и образованным человеком (многие хотят достичь этого без труда), еще часто встречается ответ «заставляют родители». 8]В соответствии с этими данными, можно определить основные педагогические условия, необходимые для развития мотивации успеха у учеников подросткового возраста: Применять различные способы стимулирования. В современной школе в качестве основных побудителей к учебной деятельности школьников используются внешниестимулы. Большинство учителей используют в своей работе всего от 2 до 6 внешних стимулов — это оценка, запись благодарности или замечания в дневник, словесное поощрение или порицание; отдельные учителя используют групповую работу, назначают помощников-консультантов, устраивают выставки лучших работ. Есть учителя, которые применяют и менее распространенные стимулы — их достаточно много — около 40 или больше. В целом, различных стимулов существует великое множество, и учитель может обогащать свой арсенал на один новый стимул хотя бы в 2−3 недели. Все способы стимулирования можно разделить на три группы, в соответствии с потребностями, которые они удовлетворяют. Первая группа стимулов связана с общечеловеческими врожденными потребностями. Здесь учитель опирается на практические потребности учеников, на анализ жизненных ситуаций, а также на стремление любого человека к признанию его заслуг, к похвале, к успеху. Вторая группа стимулов связана с учетом возрастных потребностей учеников.
Так, например, подростки интересуются всем необычным и малоизвестным, любят испытывать свои возможности — кто сильнее, кто быстрее, кто больше знает. Они любят объединяться в группы и команды — так и надо сделать на некоторых уроках для совместного изучения материала и одновременно для удовлетворения их потребности в общении друг с другом. Третья группа учитывает различные интересы мальчиков (к спорту, технике, военной проблематике) и девочек (к взаимоотношениям людей, моде, искусству, эстетике).Не преувеличивать роль оценок. Оценки не могут заменить собой все остальные стимулы и всю работу учителя. Если урок скучный, объяснение слабое или непонятное, если учебный процесс организован неразумно, то в классе постоянно будет шум и беспорядок. Если же дети неимоверно перегружены, запуганы или задерганы, но нормализовать учение в этих случаях одними оценками невозможно. Соблюдать принцип деятельности. Освоение учениками знаний умений и навыков должно происходить преимущественно в форме деятельности. Как говорил академик Александр Львович Минц, «напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не умеет плавать».
Ученик должен работать со своим знанием, чтобы оно стало инструментом, а не «залежами ненужного старья на задворках интеллекта», как выразился другой автор. Соблюдать принцип свободы выбора, т. е. предоставлять ученику, где это возможно, право выбора задачи, темы и т. п., но обязательно уравновешивать это право ответственностью ученика за свой выбор. Тогда можно надеяться, что у него будет осознанное отношение к учебе. Нужно также отметить, что работа по развитию у школьников мотивации на успех, будет успешной только при активном участии родителей и учителей. При реализации данного процесса на успех должен быть настроен и сам учитель. Неуверенный в своих возможностях преподаватель, не сможет создать эффективную ситуацию успеха, которая приведет школьника к действительно реальным достижениям.
Полезным оказывается проведение специальной психологической подготовки (например, в виде тренинга) учителей-предметников и классных руководителей к овладению технологией создания ситуации успеха. Таким образом, можно сделать вывод, что если мы хотим видеть нормальных и благополучных детей, необходимо постараться обучать их в соответствии с действительными потребностями самих учеников, создавая для этого необходимые педагогические условия. В этом случае дети не будут оказывать такого сопротивления учебе, которое часто встречается в современном образовательном процессе. Заключение
В рамках данного курсового исследования было проведено изучение проблемы развития мотивации успеха у школьников подросткового возраста. Для достижения этой цели был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации, были рассмотрены основные подходы к определению мотивации, а также особенности внешней и внутренней мотивации. Также были рассмотрены основные психологические характеристики подросткового возраста и педагогические условия, способствующие развитию мотивации успеха у подростков. В результате проведения данного исследования можно сделать следующие выводы. Понятие мотивации представляет собой одну из наиболее разработанных категорий психологии, педагогики, социологии и других смежных наук. Большинством авторов мотивация понимается как совокупность или система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. Сформированная структура мотивации человека определяет как успешность его деятельности, так и его жизненные цели, определяющие ее жизненный путь. При этом, внешняя мотивация является менее эффективной, по сравнению с внутренней, т.к. исчезновение внешних стимулов провоцирует и прекращение внешне мотивируемого поведения. Поэтому для того, чтобы человек смог успешно достигать поставленных перед собой целей, у него должна быть сформирована устойчивая внутренняя мотивация на достижение успеха.
Подростковый возраст является крайне сложным периодом для ребенка. В то тоже время, именно в этом возрасте формируются многие основополагающие элементы структуры личности человека. Способы решения стоящих перед ними задач и особенности отношения к этому процессу, усвоенные школьниками в этом возрасте, влияют на успешность достижения поставленных ими целей в учебной деятельности, а затем и во всех остальных сферах жизни. В процесс развития мотивации успеха у школьников подросткового возраста должны быть включены к родители, так и педагоги.
Сам учитель должен быть настроен на успех, ведь неуверенный в своих возможностях преподаватель, не сможет создать эффективную ситуацию успеха, которая приведет школьника к действительно реальным достижениям. Таким образом, для того, чтобы учебная деятельность подростков была успешной, необходимо постараться обучать их в соответствии с действительными потребностями самих учеников, создавая для этого необходимые педагогические условия. В этом случае дети не будут оказывать такого сопротивления учебе, которое часто встречается в современном образовательном процессе. Список использованной литературы
Аникеева Н. Подросток: познай самого себя / Н. Аникеева, Е. Киселева, И. Хромова // Воспитание в школе. -
2009. — № 4. — С. 54−59.Вартанов А. В. Эмоции, мотивация, потребность в филогенезе психики и мозга / А. В. Вартанов, И. И. Вартанова // Вестник Московского университета: основан в 1946 г.
/ ред. А. И. Донцов, А. И. Подольский. — 2005. — № 3. — С.
20−35.Васильев И. А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. — М.: МГУ, 1991. — 143,[1] с.
; 22 см. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека: монография / В. К. Вилюнас. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1990. — 285 с. Виханский О. С. Мотивация деятельности / О. С. Виханский, А. И. Наумов // Психология управления: хрестоматия / ред.
Д.Я. Райгородский. — Самара: Бахрах-М, 2006. — С. 408−456.Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов.
— М.: Академия, 2001. — 624 с. Волков Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. -
5-е изд. — СПб.: Питер, 2010. — 240 с. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова Л.М. Орлова. -
М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с. Дробышева И. В. Мотивация: дифференцированный подход / И. В Дробышева // Математика в школе. — 2001. — № 4.
— С. 46−47.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. -
СПб.: Питер, 2003. — 512 с.: ил. Истратова О. Н. Большая книга подросткового психолога / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто.
— Ростов н/Д.: Феникс, 2010. — 636 с. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления / В. Г. Казанская. — СПб.
: Питер, 2006. — 237 с.: рис., табл.
Капустина Н. Г. Подросток: период после детства / Н. Г. Капустина // Начальная школа плюс До и После. — 2008. — № 1. — С. 20−24.Коваленко М.
Мотивация в вопросах и ответах / М. Коваленко // Кадровое дело. — 2008. — № 4. -
С. 62−66.Кожаринов М. Ю. Типы мотивации / М. Ю. Кожаринов // Учитель в школе. — 2009. — №
4. — С. 66−69.Колесов Д. В. Современный подросток: взросление и пол / Д. В. Колесов; Рос. акад. образования, Моск. психол.
соц. ин-т. — М.: МПСИ: Флинта, 2003. — 197 с. Кулаков С. А. На приёме у психолога — подросток / С. А. Кулаков. -
СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2001. -
350 с.: ил. Лобанова А. М. Мотивация / А. М. Лобанова // Справочник секретаря и офис-менеджера. — 2009.
— № 9. — С. 22−28.Маслоу А. Мотивация и личность / А.
Маслоу. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2003. -
352 с. Миронова М. Мотивация как личное переживание / М. Миронова // Справочник по управлению персоналом. — 2009. — № 11. -
С. 8−9.Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. — 12- е изд., стереотипное.
— М.: Академия, 2009.
— 640 с. Переходный возраст / сост. О. Хаткевич. — Минск: Красико-Принт, 2003. -
128 с. Петрова О. О. Возрастная психология / О. О. Петрова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 222 с. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс, К. Долджин.
— 12-е изд. — СПб.: Питер, 2010. — 816 с. Фопель К.
На пороге взрослой жизни: психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами / К. Фопель. — М.
: Генезис, 2008. — 184 с. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен; науч.
ред. пер.: Д. А. Леонтьев, Б. М. Величковский. — 2-е изд.
— СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. -
860 с.: ил. Чупахина И. Ю. Давай откроем душу!.. (
Особенности развития детей подросткового возраста) / И. Ю. Чупахина. — Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. -
362 с. Шадриков В. Д.
Введение
в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. — М.: Логос, 2003. — 210 с.: ил. Шпак Н. Ф. Седьмой фактор мотивации / Н. Ф. Шпак // Менеджмент сегодня.
— 2009. — № 6. — С. 368−377.Шэфер Д.
Дети и подростки: психология развития / Д. Шэфер. — СПБ.
: Питер, 2003. — 976 с.
