Заключение. 
Самостоятельная работа студентов

Модернизация отечественного образования в качестве приоритетного направления предусматривает информатизацию процесса обучения, что предполагает широкое использование новых информационных технологий в сфере среднего профессионального образования.

В то же время очевидно обострилась в современных социально-экономических и научно-технических критериях развития сообщества неувязка предстоящего развития самостоятельной работы студентов. Одним из стезей её решения, как считают эксперты, является использование дистанционных технологий.

Злободневность диссертационного изучения обусловлена тем, что 30% от учебного времени отводится на внеаудиторную самостоятельную работу студентов.

Улучшение самостоятельной работы грядущих профессионалов нереально без абстрактного осмысления и обобщения педагогического эксперимента, который представлен в работах, посвященных дилеммам использования информационных технологий в системе образования (А.А. Андреев, Н. В. Борисова, А. В. Буслаев, С. В. Грызлов, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.), самостоятельной работы учащихся в учебном процессе (И.А. Зимняя, Г. Л. Ильин, И. В. Ковалевский, О. А. Козаков, П. И. Пидкасистый, И. М. Платова, П. В. Лебедчук, А. Е. Жуков и др.), дидактики всеобщего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, В. С. Леднев, В. А. Поляков, А.Л. Смятских), многоступенчатой и многоуровневой подготовки профессионалов (А.Я. Найт, Ю. Г. Татур, В.С. Ямпольский), целеполагания и квалиметрии образования (Н.А. Селезнева, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, Я. С. Турбовской и др.).

Надобность внедрения дистанционных технологий в системе внеаудиторной самостоятельной работы студентов разъясняется нуждою разрешения беспристрастно имеющихся противоречий (неразработанность трудности реализации учебного времени, отводимого ГОСО ТиПО на самостоятельную работу; подготовка высококвалифицированных профессионалов, обладающих высочайшей ступенью самостоятельности; конструирование новейших подходов к организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с использованием НИТ), позволение которых дозволяет обнаружить педагогические индивидуальности самостоятельной работы в дистанционном обучении и разработать модель самостоятельной работы студентов института в дистанционном обучении.

Анализ научно-педагогической литературы сообразно дилемме изучения дозволил обнаружить, что в настоящее время в РК накоплен позитивный эксперимент реализации дистанционного обучения, которое представляет собой разряд обучения, исполняемый на базе модели, предполагающей опосредованное эмоционально-интеллектуальное взаимодействие преподавателя и обучающегося с целенаправленным внедрением современных средств информатизации, и командированный на самообразование человека.

В системе ТиПО накоплен определенный эксперимент внедрения дистанционного обучения (работы В. А. Яровенко, С. Г. Бондаревой, Ю. Ф. Кузнецова, А. В. Густырь и др.), который дозволяет ратифицировать, что предстоящее формирование дистанционного обучения правомочно стать движущей силой модернизации среднего профобразования, перехода от репродуктивной к функциональной парадигме освоения знаний, к образованию, основанному на функциональной и конструктивной общей деловитости меж преподавателем и обучаемым.

При этом использование дистанционного обучения в системе среднего профобразования предъявляет запросы к пересмотру его воздействия в плане формирования самостоятельности обучающихся в контексте организации самостоятельной работы сообразно исследованию дисциплины как значимого вида учебной деловитости.

Анализ специфики внеаудиторной самостоятельной работы студентов и необыкновенностей дистанционных технологий показал, что крайние сообразно собственной сути имеют все шансы существовать ориентированы на компанию продуктивной внеаудиторной самостоятельной работы студентов как формы организации учебной деятельности, носящей правящей нрав и содержащейся в решении учебно-познавательных задач. Это соединено с том, что система дистанционного обучения охватывает такие подсистемы, как устойчивое и действенное управление самостоятельной учебной деловитостью, отбор хорошей стратегии самобучения с учетом собственных черт обучающихся, приспособление к использованию информационных технологий.

При этом система внеаудиторной самостоятельной работы, реализуемая на базе дистанционных технологий, обязана подключать: мишень, содержание, дистанционную технологию, предмет, субъект, аспекты, итог.

В целом проведенное изучение позволило создателю постановить вопрос о совершенствовании самостоятельной работы грядущих профессионалов на основе внедрения дистанционных технологий, что отлично дозволяет не лишь сформировывать у их проф познания, умения и навыки в области получаемой квалификации, однако и сформировывать независимость как личностное образование. Это в особенности принципиально в контексте решения трудности свойства подготовки выпускников и описывает их востребованность на рынке труда.

Данное изучение не претендует на совершенное заключение рассматриваемой трудности и в предстоящем может существовать продолжено в направлениях наиболее глубочайшего исследования отдельных вопросов, появляющихся в процессе внедрения дистанционных технологий для организации самостоятельной работы студентов в учебных заведениях среднего профессионального образования.