Общие требования к проведению учебных занятий

Современное обучение в области ГО и ЧС должно проводиться на основе следующих принципов:

• — научность;
• — сознательность и активность обучаемых;
• — наглядность обучения;
• — систематичность, последовательность и комплектность в обучении;
• — доступность обучения;
• — прочность знаний, умений и навыков;
• — сочетание коллективной формы и индивидуального подхода в обучении.

Глубокое понимание сущности, принципов обучения поможет руководителям занятий успешно решать конкретные вопросы организации учебного процесса по гражданской обороне, защиты от чрезвычайных ситуаций и обеспечения пожарной безопасности. Краткая характеристика перечисленных принципов обучения представлена в приложении № 2.

Среди качеств, которыми должен обладать преподаватель, следует отметить следующие: глубокая эрудиция, знание материала, тактичность, самообладание, высокая культура, яркость речи, эмоциональность.

Среди отзывов слушателей районных курсов гражданской обороны были отмечены такие качества преподавателя, как: «хорошее объяснение материала», «преподаватель много знает и интересно объясняет», «яркая речь», «наличие юмора», «хорошее настроение».

Относится к слушателям, задавшим вопросы, следует с должным педагогическим тактом. Какие бы наивными, на взгляд преподавателя, не были вопросы, отвечать на них надо полно, сдержанно, без иронии. Нельзя начинать ответ словами: «стыдно не знать такие простые вещи», «это же элементарно просто» и т. п.

Если преподаватель, даже глубоко знающий свой предмет, не сможет сразу же дать ответ на вопрос, в этом нет ничего зазорного. Необходимо обещать разобраться в вопросе и дать объяснительный ответ на следующем занятии. Обещание должно быть выполнено.

При поведении занятия преподавателю важно знать, понимают ли его слушатели, следуют ли за его мыслью. Поэтому в ходе занятия необходимо внимательно наблюдать, как реагирует аудитория на ход изложения материала и его содержание. Это помогает понимать настроение обучаемых, своевременно вносить необходимые коррективы.

В ходе осуществления обучения слушателей, реализуются требования учебных планов и программ, достигаются конечные цели обучения. Слушатели получают знания, приобретают определённые навыки.

В любом занятии самое трудное — это начало. Первые слова, обращенные к обучаемым, должны привлечь их внимание, создать определенный настрой.

Как известно, любое занятие начинается с объявления темы, которое формирует первое представление о его содержании.

Вводная часть (объявление темы, плана и цели занятия) должна занимать не более 5−7 минут. Для того, чтобы обучаемые могли психологически собраться и сосредоточиться, темп изложения должен быть, как правило, выше темпа передачи основного содержания.

Следующий ключевой этап занятия — этап изложения его содержания. Переходу к изложению первого вопроса, как правило, предшествует пауза.

Эта психологическая пауза необходима для того, чтобы обучающиеся осознали и почувствовали важность и значимость изучаемой темы и приготовились к восприятию излагаемого материала.

В целом алгоритм деятельности руководителя занятий включает этап своей подготовки, этап подготовки и проведения самого занятия.

Этап подготовки руководителя занятий.

Подготовка руководителя занятий подразделяется на предварительную и непосредственную подготовку.

Предварительная подготовка включает:

• — детальное изучение содержания учебной программы: анализ необходимых компетенций и требований квалификационных характеристик специалиста (что слушатель должен знать, уметь и с чем должен быть ознакомлен) — по конкретной категории обучаемых;
• — изучение специальной, педагогической, психологической и методической литературы;
• — изучение передового педагогического опыта других преподавателей;
• — методическую работу по подготовке разнообразных организационно-методических документов и необходимых учебно-методических материалов для преподавателя и обучающихся;
• — подготовку различных наглядных пособий и других дидактических материалов;
• — овладение методикой применения технических средств обучения на занятиях.

При непосредственной подготовке преподавателя к занятию:

• — изучаются учебно-методические материалы по теме занятия и смежным темам программы (методические разработки и др.);
• — детально изучается литература, рекомендованная слушателям;
• — готовятся или подбираются раздаточные материалы к занятию, материальное обеспечение занятия, технические средства обучения и дидактические материалы к ним;
• — осуществляется подбор видеофильмов по теме занятия;
• — продумывается и составляется план проведения занятия.

Этап подготовки занятия:

• — проанализировать итоги предыдущих занятий, представить мысленно коллектив группы, конкретных обучаемых, уровень их подготовки к усвоению учебного материала.
• — чётко определить содержание материала занятия, повторить фактический материал, намеченный на занятие, составить план или план-конспект.
• — на основе педагогического замысла определить организацию занятия, т. е. основные его структурные элементы, их последовательность, время.
• — из всего арсенала методов и методических приёмов выбрать самые результативные применительно к содержанию, цели и структуре данного занятия.
• — соразмерить выбранные методические приёмы со своими возможностями и способностями, продумать свои действия и действия слушателей на каждом этапе занятия.
• — выполнить демонстрационные элементы, которыми будет сопровождаться занятие.
• — подготовить творческие задания.
• — просмотреть всё подготовленное к занятию.
• — настроится на качественное и эффективное проведение занятия.
• — расположить подготовленный материал так, чтобы им было удобно пользоваться.
• — проверить готовность к занятию аудитории.

Этап проведения занятия:

• — проверка наличия обучаемых и их готовности к занятию.
• — опрос по предыдущим пройденным темам и опрос по выявлению имеющихся знаний по изучаемой теме.
• — объявление темы занятия, учебных целей, учебных вопросов, рекомендованных нормативных актов и учебной литературы.
• — введение — обоснование актуальности изучаемого материала и связь с предыдущими темами (на это отводится не более 5 минут).
• — отработка учебных вопросов в той последовательности, в которой они предусмотрены планом занятия. Рекомендуемое количество вопросов на 10 часовое занятие — 2 вопроса, на 2х часовое занятие — до 3 вопросов, на 3х часовое занятие — до 4 вопросов. По окончании отработки учебных вопросов привести выводы по ним.
• — заключительная часть: краткий итог занятия; ответы на вопросы; задание на самоподготовку.

Очень важно в ходе занятия правильно построить контроль за учебной деятельностью слушателей. Для этого преподаватель использует наблюдение за учебной деятельностью и различные виды опросов.

Проведение занятий со слушателями в методических рамках всех видов занятий предполагает:

• 1. Глубокое знание преподавателем теоретического и фактического материала.
• 2. Уверенное владение основными способами изложения учебного материала:

Индукция — способ изложения от частного к общему, от отдельных конкретных фактов, событий, примеров к обобщающим выводам.

Дедукцияспособ рассуждения от общего к частному: вначале выдвигается теоретическое положение, которое предстоит усвоить, а затем в качестве аргументов к нему приводятся частные посылки, примеры и факты.

Концентрированный способ предполагает изложение учебного материала вокруг единого центра, которым является поставленная проблема. Суть основной идеи формулируется уже в начале, но не полностью, не во всей совокупности связей, а в общей форме. В ходе изложения преподаватель всё время возвращается к ней, обнаруживая с помощью примеров её различные стороны и грани. В конце занятия преподаватель возвращается к формулировке основной идеи и даёт возможность слушателям по-новому её осмыслить.

Способ аналогии — сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллели проводятся с тем, что хорошо известно обучаемым. Это способствует лучшему пониманию материала, помогает восприятию основных идей, усиливает эмоциональное воздействие на аудиторию.

Ступенчатый способ рассчитан на последовательное раскрытие проблемы, когда изложение осуществляется как бы ступенями от одной идеи к другой. При этом каждая из них, будучи обоснованной, самостоятельно, служит исходным пунктом для разъяснения последующей, а, в конечном счете, изложение сводится к раскрытию той главной идеи, которая определила цель занятия.

3. Логичность речи включает в себя:

структурность изложения, четкое деление материала занятия на части, разделы, смысловые блоки;

строгая иерархия тезисов, соблюдение последовательности изложения, чтобы одно положение вытекало из другого;

наличие причинно-следственной связи между смысловыми блоками, соединение их в единую систему;

обозначение границы блока короткими (не более 4−5 слов) предложениями-фиксаторами (выводами) с кратким обобщением и повторением исходного тезиса;

сквозное прослеживание в системе тезисов и аргументов основной идеи занятия;

объективность и обоснованность выдвигаемых положений, отсутствие утверждений, не подкрепленных проверенными фактами и логическими рассуждениями;

богатство и качество аргументации.

• 4. Простота и ясность изложения учебного материала предполагает пользование четкими легко запоминающимися формулировками. Не следует увлекаться терминологией, принятой в ГО и ЧС, в неподготовленной аудитории, — необходимо разъяснять слушателям необходимые специальные термины. Число новых понятий, вводимых на каждом занятии, должно быть ограничено.
• 5. Краткость изложения означает сжатую формулировку любой мысли. Не следует употреблять слова, не несущие смысловую нагрузку. Цитаты следует использовать ограниченно (в качестве определений, для подтверждения выдвинутого положения, либо его иллюстрации). Факты должны быть проверенными и помогать раскрытию темы, — занятие не перегружается фактическим материалом. Цифры лучше округлять, давать в сравнении и записывать на доске. Это придаёт цифре зрительный образ и привлекает внимание слушателей.
• 6. Культура речи:

не засорять речь «словами-паразитами» (вот, значит, ну, так сказать ит.п.), они раздражают и отвлекают внимание;

соблюдать нормы литературного языка, правильно делать ударение в словах;

не употреблять без необходимости иностранные слова, когда есть соответствующие им понятия на русском языке;

грамматически правильно строить предложения, помня, что длинные фразы воспринимаются с трудом;

избегать канцеляризмов, например, «согласно выше изложенному», «принимают активное участие в борьбе за повышение» и т. п.;

не употреблять без меры одни и те же слова и словосочетания, — слушатели быстро привыкают к ним, в результате чего теряется образность выражений;

обогащать речь крылатыми словами, пословицами, поговорками, образными сравнениями; при этом пословица должна хорошо восприниматься на слух.

7. Эмоциональность выступления:

увлекать слушателей своими эмоциями при изложении материала;

умело применять мимику и жесты, дополняя ими мысли;

выбирать соответствующую содержанию материала интонацию, темп и паузы в речи, тон голоса;

умело применять художественную и мемуарную литературу, используя приёмы цитирования, ссылки на исторические образы.

• 8. Применение методических приёмов для поддержания внимания и активизации мыслительной деятельности слушателей. К их числу можно отнести приёмы «неожиданности», «провокации», «гиперболы», «интриги», «апелляции к авторитету», «сопереживания», «неформальности», «драматизации», «юмора», «прерывания речи», «паузы».
• 9. Уверенное, свободное поведение преподавателя обеспечивает ему доверие и хороший психологический контакт со слушателями.
• 10. Использование классной доски и наглядных пособий.
• 11. Установление «обратной связи» с аудиторией, стимулирование слушателей к вопросам по содержанию излагаемого материала.

Известно, что 90% информации человек получает с помощью зрения. Скорость восприятия информации через зрение в несколько раз превышает скорость восприятия через органы слуха, поэтому, оптимально используя технические средства обучения, в том числе новейшие мультимедийные средства, преподаватель тем самым активизирует процесс обучения.

Сложно переоценить работу после занятия. Педагогическое мастерство, как и знания, складываются из мелких крупинок ежедневного опыта. Важно растерять эти крупинки, зафиксировать, учесть и сделать их своим достоянием. Поэтому, после занятия полезно записать и проанализировать какие части материала и какие разделы слушались с интересом, в каких местах внимание ослабевало, какие объяснения были излишне детализированы или растянуты, а где слишком схематичны, где не хватало примеров или ион были не совсем удачными.

Вывод по первому вопросу:

В условиях весьма короткого срока обучения, предусмотренного Примерной программой, многое зависит от педагогического мастерства руководителя учебных занятий (преподавателя), его владения основами методики обучения, и это мастерство необходимо постоянно совершенствовать. Для успешного проведения учебных занятий их организатор должен все этапы своей подготовки к занятию, а также этапы подготовки и проведения самого занятия.