Характеристика современных методов обучения русскому языку в специальной школе V вида

Специальная работа, способствующая усвоению учебного материала:

1. Практическая направленность уроков развития речи. Тесная связь нового со старым (повторение пройденного особенно важно для детей с ТНР) При толковании значений слов следует проводить его морфологический анализ, осуществлять подбор однокоренных слов, синонимов и антонимов. Такая работа над словом ведется ежедневно учителями русского языка и литературы. Это помогает не только усвоению правописания, но и развитию понимания учебного материала по всем предметам. Работа над словообразованием, морфологическим анализом слова, обращение внимания на изменение смысловых оттенков слов способствует усвоению структуры слова, что является предпосылкой грамотного письма. Изучение смыслового значения слов, различных выражений, оборотов должно производиться не только на уроках предметов лингвистического курса, но и на других уроках, при выполнении режимных моментов, во внеурочной деятельности. (Разработка специальных заданий по определению значения слова при планировании уроков и занятий и т. д.).

2. Использование наглядности, ТСО для лучшего усвоения материала.

Индивидуальный подход к учащимся, допускающим много ошибок (карточки). В том числе при проведении диктантов возможно использование специальной карточки с текстом диктанта, где в словах пропущены орфограммы, с которой ученик знакомится до написания текста диктанта.

Использование разнообразных видов работы на уроке, так как учащиеся быстро утомляются. Особое внимание уделяется детям-дизартрикам и детям, имеющим моторные нарушения (сокращение объема письма, например), детям, допускающим большое количество ошибок разного характера (зрительный анализ при диктантах, когда они следят по карточке во время чтения текста учителем, затем читают сами, потом пишут вместе со всеми).

Во время пребывания в школе педагоги должны ставить воспитанников в ситуации необходимости речевого общения, постоянного речевого тренинга, формировать потребность в правильной речи.

На уроках русского языка перед педагогами стоят две основные цели: практическое накопление, расширение и уточнение словарного запаса учащихся и развитие грамматического строя речи.

В основе развития речи в старших классах лежит знакомство не только с непосредственно окружающей и наглядно воспринимаемой действительностью, как это имело место у младших школьников, но и с явлениями, более далекими от повседневной жизни детей.

Дети учатся использовать в своей речи новые слова, слова абстрактного и отвлеченного значения и более сложные синтаксические конструкции. обучение несформированность языковой коррекционный У учащихся средних и старших классов специальной школы наблюдается более слабая степень выраженности речевых нарушений, чем у младших школьников, при сохранении общей структуры дефекта. У них в основном сохраняются нарушения лексико-грамматической и лексико-семантической сторон речи, требующие специально организованной коррекционной работы (В.П. Азарова, О. А. Токарева, Г. В. Бабина, Т.Я. Молочник). Эти нарушения наиболее отчетливо проявляются на уровне восприятия и продуцирования связных высказываний (Л.Р. Давидович). Помимо этого, страдают механизмы порождения, понимания и воспроизведения текстов в целом (А.А. Алмазова).

Однако, в процессе обучения русскому языку в 5−10 классах специальной школы отсутствует необходимое учебно-методическое обеспечение, используются программы и учебники школы общего типа. Ориентация учебно-методических материалов по русскому языку на отвлеченный, формальный анализ языковых фактов не способствует устранению имеющихся у названного контингента учащихся нарушений речевой и познавательной деятельности. Изучение различных разделов школьного курса русского языка (лексики, морфемики и словообразования, грамматики) должно опираться на пропедевтическую коррекционную работу по формированию соответствующих языковых обобщений и умений языкового анализа (О.А. Токарева, И.Н. Фомина).

Особенности речевого развития учащихся средних и старших классов речевой школы определяют потребность в создании специальной, коррекционно-ориентированной методики обучения русскому языку, построенной в соответствии с теоретическими и прикладными данными современной логопедии на основе лингвистических, психолингвистических, психологических, дидактических данных. Обязательным является сохранение коммуникативной направленности обучения русскому языку.

Информационные и коммуникационные технологии — это совокупность методов, устройств и производственных процессов, используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации.

О целесообразности использования ИКТ в обучении школьников, имеющих ТНР, говорят такие их особенности, как лучшее развитие наглядно-образного мышления по сравнению с вербально логическим, а также неравномерное и недостаточное развитие анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей ее переработки.

В единой образовательной среде речевой школы ИКТ не подменяют собой традиционные методы взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе между учителем и учеником, они решают определенный круг задач, таких как, например, высвобождение времени учителя, осуществление индивидуального подхода к ученику, содействие самостоятельной и творческой работе ученика, поддержка коллективной работы. Учитель по-прежнему остается критичным звеном процесса обучения, с двумя важнейшими функциями поддержки мотивации и курирования обучения всего класса или конкретного ученика.

Установлено, что наиболее перспективной формой компьютерных учебных программ для уроков комбинированные программы, сочетающие в себе свойства учебника, тренажера и контролера. (Примером такой программы могут служить уроки русского языка Кирилла и Мефодия). По мнению проф. С. И. Львовой, несомненным достоинством данных программ является «органическая связь и сочетаемость с традиционными, проверенными временем методами и приемами обучения, что существенно облегчает их применение в школьном преподавании и способствует поддержке обучающей деятельности учителя и учебной деятельности школьников на разных этапах обучения».

Применение средств ИКТ при обучении русскому языку в специальной школе V вида эффективно:

• — при изложении нового материала: визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программы создания презентаций, интерактивная доска);
• — на этапе закрепления изученного материала (программы-тренажеры);
• — при контроле и проверке изученного (программы для тестирования и контроля);
• — при самостоятельной работе учащихся (программы-репетиторы, электронные энциклопедии, развивающие программы);
• — для индивидуальной тренировки всех компонентов речи учащихся учащегося: звукопроизношения, дыхания, силы голоса, а также внимания, памяти, мышления и т. п.

Особенно эффективно использование компьютера для тренинга и контроля усвоения знаний и навыков учащихся.

При этом компьютер выполняет следующие функции:

• 1) в функции учителя компьютер представляет собой:
  • — источник учебной информации;
  • — наглядное пособие;
  • — тренажер;
  • — средство диагностики и контроля.
• 2) в функции рабочего инструмента:
  • — средство подготовки текстов, их хранение;
  • — графический редактор;
  • — средство подготовки выступлений;
  • — вычислительная машина больших возможностей.

В зависимости от типа урока возможны следующие варианты построения учителем своей работы.

• 1. Урок объяснения нового материала: актуализация знаний; объяснение нового материала с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и компакт-диск); первоначальное закрепление; подведение итогов.
• 2. Урок контроля и проверки знаний: творческая работа (индивидуально или по группам — написание эссе, заметки на заданную тему; обсуждение проблемы — анализ источников, документов — 20−25 мин.); компьютерное тестирование (используется компьютерный класс, — 10 мин.); подведение итогов.
• 3. Урок повторения пройденного материала: актуализация знаний; творческие лаборатории (работа по парам или группам; поиск информации на компакт-диске или в Интернете); рассказ о найденной информации с демонстрацией на компьютере (используется один компьютер и видеопроектор); подведение итогов.

Одним из наиболее эффективных способов активизации познавательной деятельности учащихся на уроке является проблемное обучение. Оно заключается в создании перед учащимися проблемных (поисковых) ситуаций, воспитания у учащихся потребности в решении возникшей проблемы, вовлечении их в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их умственной активности и формирование у них умений и способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой информации.

При работе учеников над проектом изменяются задачи преподавателя, который должен стимулировать и поддерживать интерес школьников, направлять деятельность, своевременно задавая вопросы и помогая в преодолении технических трудностей, организовывать обсуждение, стимулировать выработку идей, помогать в работе над литературой и в составлении отчета. Обычно над проектом работает несколько человек, общаясь между собой, возможна и индивидуальная работа над проектом. Учителю необходимо учитывать:

• — индивидуальный контакт ребенка с преподавателем-консультантом;
• — «внедрение» преподавателя в исследовательскую группу детей на принципе равных интересов;
• — проект должен быть небольшим;
• — проект должен побуждать к получению новых знаний;
• — проект должен иметь полезный результат, общественное признание.