Особенности взаимосвязи любознательности с характером детской игровой субкультуры

1-й уровень (высокий) познавательной активности у 80% детей из двенадцати. Для дошкольников данного уровня характерна выраженная исследовательская активность. Дети стремятся проникнуть в причинно-следственные связи явлений, отчетливо проявляют исследовательский интерес к миру. Проведя методику практического изучения детской субкультуры, дети с высоким уровнем познавательного интереса отвечали на вопросы опросника.

Отношение ребёнка к сообществам взрослых, школьников и своему собственному, ориентация на переход в будущем в сообщества школьников и взрослых.

Что делают взрослые, чем они занимаются? Школьники? Маленькие дети?

Взрослые: работают, ходят на работу, убираются дома, воспитывают детей;

Школьники: много читают, учатся, сидят за партами;

Маленькие дети: ходят в садик, играют в игрушки, учатся читать и писать;

Отвечая на вопрос, 75% детей отмечают, что взрослые выполняют различные бытовые дела (убирают квартиру, моют посуду, стирают и т. д.). Они также ходят на работу, причем дети отмечали конкретные профессии родителей (мама лечит детей, папа возит людей и др.), школьники занимаются учебной деятельностью, а маленькие играют.

Как ты думаешь, кем лучше быть — взрослым, школьником или маленьким ребенком? Почему ты так считаешь?

• — Школьником, они умные;
• — И школьником, им можно не спать днем, и взрослым, им можно то, чего не делают школьники;
• — Взрослым, они ходят на работу и имеют что хотят;
• — И взрослым, они работают, и школьником, они учатся.

В роли взрослого и школьника детей дошкольного возраста привлекает возможность «свободы действия»: им доступно то, что недоступно дошкольникам, и они могут делать то, что нельзя маленьким детям, а также могут не делать то, что для дошколят является обязательным. Кроме этого, статус школьника оказался привлекательным для детей благодаря своеобразной атрибутике.

Анализируя ответы детей по данному блоку вопросов, можно отметить, что дети разделяют сообщества взрослых, школьников и маленьких детей, понимают их различия и уже примеряют на себя ту или иную роль.

Второй блок вопросов был посвящен: характеру детских проблем и круг лиц, которым ребёнок мог бы доверить свои проблемы.

Бывает так, что ты сильно огорчаешься, расстраиваешься? Из-за чего ты больше всего огорчаешься?

• — Да, когда что-то потерял и меня ругают;
• — Да, когда мама и папа ругаются;
• — Да, когда наказывают;
• — Да, когда бабушка меня ругает;
• 6 детей (50%), отвечая на первый вопрос, указывают на ситуации, возникающие при общении с взрослыми: «когда ругает мама или папа, когда меня долго не забирают от бабушки», «когда меня ругают, когда я уронил вазу, что-то делал неправильно», «мама не включает песню, которую хочу», «когда не в тот в магазин сходила, что-то не то купила». 2 ребенка (17%) огорчены тем, что нужно рано вставать. Еще 4 ребенка (34%) указали на проблему в общении со сверстниками. Из этого следует, что детские проблемы чаще возникают в отношениях с взрослыми, особенно с близкими людьми, но имеют место и проблемы взаимоотношения со сверстниками.

Кому чаще всего рассказываешь о своих огорчениях?

• — маме;
• — Сестре;
• — Подружке (другу);
• — бабушке;
• — воспитателю;

О своих огорчениях 6 детей (50%) чаще всего рассказывают своим родителям, бабушкам, брату, 4 ребёнка (34%) воспитателю, еще 2 ребенка (17%) подруге (другу).

Анализируя ответы детей по данной группе вопросов, и с высоким уровнем познавательного интереса, можно предположить, что дети предпочитают для таких разговоров близких людей и воспитатель входит в число значимых для ребенка лиц.

Для того чтобы выяснить отношение детей к воспитателю дошкольнойорганизации как представителю взрослого сообщества, были заданы следующие вопросы:

Что делает воспитатель в детском саду?

• — играет с детьми;
• — учит детей;
• — укладывает спать;
• — выводит на прогулку;
• — проводит занятия;

Большинство детей видят роль воспитателя в том, чтобы так или иначе работать с детьми. 6 детей (50%) отметили, что воспитатель проводит занятия, смотрит за детьми, ходит гулять, читает книжки, укладывает спать. 2 ребёнка (17%) ответили на вопрос обобщённо (работает, дела делает).

Хотелось бы тебе быть воспитателем? Почему хотелось бы (не хотелось бы)?

• — Да, это интересно очень;
• — Да, я люблю детский сад и детей;
• — Нет, лучше быть врачом как мама;
• — Да, они умные.

Положительно ответили 11 детей (90%), трое из них (20%) смогли обосновать ответ: «Я люблю детский сад и озорных детей», «она учит детей», «это интересно». Следует, что этих детей привлекает сама работа воспитателя. 1 ребенок (10%) ответил отрицательно, ссылаясь на то, что лучше быть как мама врачом.

Тебе хотелось бы, чтобы воспитатель играл с Вами? Почему хотелось бы (не хотелось бы)?

• — Да, я узнаю много нового и интересного;
• — Да, с ней очень интересно;
• — Да, много знает и умеет;
• — Да, следит, чтобы все было честно;
• 12 детей (100%) ответили, что хотят, чтобы воспитатель играл с ними.

О чем с тобой воспитатель обычно разговаривает?

• — Спрашивает, как я провел выходные;
• — о своей дочке;
• — о правилах поведения;
• — что я делал вчера;

Из этого нам видно, что тематика разговоров достаточно разнообразна.

Из ответов видно, что дети видят в воспитателе интересного собеседника, осознают как трудность работы воспитателя, так и важность и интересность. В связи с этим видна как положительная, так и отрицательная мотивация представления себя в роли воспитателя.

На следующем этапе диагностики, нам необходимо выяснить предпочтения детей в сфере книг, музыки, телевидения, игр и общения со сверстниками.

Детям были заданы следующие вопросы:

Что ты больше всего любишь делать?

• — Делать шалаши, домики, постройки;
• — Играть с куклами;
• — Играть в разные игры (магазин, дочки-матери, продавца);
• — Кататься на аттракционах;
• — Лепить из пластилина;
• — Рисовать;
• — Помогать маме, ходить по магазинам, убирать игрушки;

Исходя из этого, можно предположить, что детей привлекают более «взрослые» занятия.

Какую книгу ты больше всего любишь?

• — Про животных;
• — Про принцесс;
• — Сказки Андерсена;
• — Сказки Пушкина;
• — «Что такое хорошо, что такое плохо»;
• 6 детей (50%) называли сказки свои любимые, 3 ребёнка (25%) отметили «Что такое хорошо, что такое плохо», еще 3 ребенка (25%) указали на книги.

Какая передача по телевизору тебе больше всего нравится?

• — Мультики;
• — спокойной ночи малыши;
• — Про животных;
• — Ералаш;
• 12 детей (100%) назвали все свои любимые передачи по телевизору.

Какая песня или музыка тебе больше всего нравится?

• — Верка Сердючка;
• — детские песенки;
• — Мэри Поппинс;
• — Иностранные;
• — Про маму;
• 3 ребенка (25%) указали на взрослую музыку, 2 ребенка (17%) отметили зарубежных исполнителей, 7 детей (58)% указали на детские песенки. Таким образом, на предпочтение детей в сфере книг, музыки, телепередач оказывает влияние та обстановка, которая окружает ребёнка дома.

Как ты любишь играть?

• — В семью;
• — В продавца;
• — В полицейского;
• — В войнушку;
• — На компьютере.

Среди предпочитаемых игр детьми были выделены традиционные детские игры: «дочки-матери», «в семью», «в прятки», «в войну», «в дом», названы игры «в полицейских», «в гонки», «в пиратов», «в свинку». 1 ребенок (10%) отметил игру на компьютере. В большинстве своём дошкольники играют в игры, типичные для детской субкультуры. Этот позитивный момент радует.

Ты любишь играть один или с детьми? Вдвоем с кем-нибудь или когда много детей? Почему тебе так больше нравится?

• — Люблю играть с детьми, когда их много;
• — Люблю играть с детьми;
• — Люблю когда нас много, так интереснее;

В процессе исследования нами было отмечено, что все дети предпочитают играть со сверстниками. Никто из детей не назвал индивидуальную игру.

О чем ты со своими друзьями любишь поговорить?

• — О секретах;
• — Об играх;
• — О маминой работе;
• — О папиной машине;
• — О космосе;
• — О праздниках;
• — О жизни на земле;
• — О жизни под водой;

Отвечая на вопросы, касающиеся темы разговоров детей друг с другом, большинство из опрашиваемых затруднялось дать конкретные ответы на поставленный вопрос. Поэтому достаточно глубоко проанализировать содержание всех детских разговоров друг с другом не удалось. Мы смогли лишь получить общее представление о темах бесед детей. Из этого следует, что темы разговоров достаточно разнообразны. Они касаются обычной игровой деятельности детей, в них встречается обсуждение взрослых. Также просматриваются и детские размышления типа философствования.

Анализируя ответы детей по данному блоку вопросов, можно отметить, что детей привлекают более «взрослые» занятия, темы их разговоров достаточно разнообразны, и они предпочитают играть со сверстниками.

Таким образом, дети с высоким уровнем познавательной активности, отвечая на вопросы об особенностях детской игровой субкультуры, показывают, что дети обладают конкретными представлениями о взрослых, детях и школьниках, складываются определённые впечатления о работе воспитателей и их общении с детьми. У детей есть круг своих проблем и круг лиц, с которым они могут поделиться этими проблемами. Также у каждого ребёнка имеются свои предпочтения в сфере книг, музыки, телепередач, на которые оказывают влияние особенности домашней обстановки и культурного уровня родителей.

2-й уровень (Средний) был выявлен у 20% детей из двенадцати. У детей потребность в знаниях есть, но привлекает только конкретная информация, причем достаточно поверхностная.

Проведя методику практического изучения детской игровой субкультуры, дети со средним уровнем познавательной активности отвечали на вопросы опросника. Отношение ребёнка к сообществам взрослых, школьников и своему собственному, ориентация на переход в будущем в сообщества школьников и взрослых.

Что делают взрослые, чем они занимаются? Школьники? маленькие дети?

Взрослые:

• — Убираются дома;
• — Работают на работе;
• — Ходят на работу и убираются дома;
• — Сморят телевизор.

Школьники:

• — Хорошо учатся;
• — Учатся за партами.

Маленькие дети:

• — Спят и кушают;
• — Ходят в садик;
• — Играют с игрушками.

Как ты думаешь, кем лучше быть — взрослым, школьником или маленьким ребенком? Почему ты так считаешь?

• — Школьником, потому что они учатся;
• — Взрослым, потому что им все можно делать;

Хотелось бы тебе быть взрослым? Почему хотелось бы (не хотелось бы)?

• — Да, потому что им можно не спать днем;
• — Да, потому что им все можно;

Хотелось бы тебе быть школьником? Почему хотелось бы (не хотелось бы)?

• — Да, можно много гулять;
• — Да, умеет писать, читать.

Анализируя ответы детей по данной группе вопросов, и со средним уровнем познавательной активности, можно предположить, что дети не достаточно четко разделяют сообщества взрослых, школьников и маленьких детей, но понимают их различия и уже примеряют к себе ту или иную роль.

Второй блок вопросов был посвящен: характеру детских проблем и круг лиц, которым ребёнок мог бы доверить свои проблемы.

Бывает так, что ты сильно огорчаешься, расстраиваешься? Из-за чего ты больше всего огорчаешься?

• — Да, когда нужно рано вставать;
• — Да, когда друзья со мной не разговаривают;
• — Да, когда мама и папа со мной не играют — заняты.

Кому чаще всего рассказываешь о своих огорчениях?

• — Бабушке;
• — Другу.

Анализируя ответы данного этапа, можно предположить, что дети предпочитают для таких разговоров друзей и воспитатель не входит в число значимых для них лиц.

Для того чтобы выяснить отношение детей к воспитателю дошкольной организации как представителю взрослого сообщества, были заданы следующие вопросы:

Что делает воспитатель в детском саду?

• — Проводит занятия;
• — Играет с детьми;
• — Работает;

Хотелось бы тебе быть воспитателем? Почему хотелось бы (не хотелось бы)?

• — Да, люблю играть;
• — Нет, нужно учить детей, а это трудно;

Тебе хотелось бы, чтобы воспитатель играл с Вами? Почему хотелось бы (не хотелось бы)?

• — Нет;
• — Да, с ней очень интересно.

О чем с тобой воспитатель обычно разговаривает?

• — Обсуждаем на занятиях рисунки;
• — Спрашивает, что делал дома.

Анализируя ответы данного блока вопросов, можно сделать выводы, что для детей со средним уровнем познавательной активности воспитатель является интересным партнёром по игре. Так же воспитатель занимает роль интересного собеседника, и общается с воспитанниками на разные темы. Дети осознают как трудность работы воспитателя, так и важность и интересность. В связи с этим отмечается как положительная, так и отрицательная мотивация на предмет представления себя в роли воспитателя.

В следующем блоке нам было необходимо выяснить, какие увлечения присущи детям, каково их отношение к миру книг, музыки, телевидения, а также особенности детских игр, их предпочтения в этой сфере деятельности и в общении со сверстниками.

Детям были заданы следующие вопросы:

Что ты больше всего любишь делать?

• — играть с братом в машинки;
• — Играть на компьютере;
• — Играть.

Какую книгу ты больше всего любишь?

• — про насекомых;
• — Буратино;
• — про собак;
• — про танки.

Какая передача по телевизору тебе больше всего нравится?

• — Спокойной ночи малыши;
• — Большие гонки;
• -Мультики;
• — «Служу России».

Какая песня или музыка тебе больше всего нравится?

— детские песенки;

Как ты любишь играть?

• — в прятки;
• — в семью;
• — в человека паука;
• — в машинки.

Ты любишь играть один или с детьми? Вдвоем с кем-нибудь или когда много детей? Почему тебе так больше нравится?

• — Люблю играть с детьми, потому что весело;
• — Люблю играть с детьми.

О чем ты со своими друзьями любишь поговорить?

• — о разном;
• — о воспитателе, как она и что делает;
• — о животных;
• — о танках.

Анализируя ответы данного блока вопросов, можно выявить, что темы разговоров у детей достаточно разнообразны, они предпочитают играть со сверстниками, но их совсем не привлекают более «взрослые» занятия.

Таким образом, исследования детей со средним уровнем познавательной активности, отвечая на вопросы об особенностях детской игровой субкультуры, показывают, что дети обладают не конкретными представлениями о взрослых, детях и школьниках. Дети отвечают обобщенно не конкретно. У детей складываются определённые впечатления о работе воспитателей и их общении с детьми. У детей есть круг определенных проблем и круг лиц, с которым они могут поделиться с проблемами. Также у каждого ребёнка имеются свои предпочтения в сфере книг, телепередач, музыки. На их предпочтения оказывают влияние особенности домашней обстановки, и культурного уровня родителей.

3-й уровень (низкий) познавательной активности нами не был выявлен. На этом уровне дети удовлетворяются стандартной, односложной информацией (например, их интересует реальность услышанной когда-то сказки, легенды:"А Красную Шапочку волк съел?").

Проводя исследования мы использовали: методика изучения познавательной активности «Древо желаний» (В.С. Юркевич), методика исследования особенностей детской игровой субкультуры.

Подводя итоги нашего исследования, мы пришли к следующим выводам. У детей подготовительной группы, с разными уровнями познавательной активности, выделяют конкретные представления о взрослых, детях и школьниках. Испытуемые на разных уровнях познавательной активности достаточно четко отвечают на вопросы о деятельности сообществ. Все отмечают, что взрослые «работают», школьники «учатся», а маленькие дети «играют». На вопрос «Кем ты больше хочешь быть взрослым, школьником или маленьким?», дети со средним уровнем познавательного интереса, отвечают, что хотят быть взрослым и объясняют это тем, что «им все можно», а те, кто хотят быть маленьким, говорят, что если маленький «можно что-то не делать».

Так же у детей складываются определённые впечатления о работе воспитателей и их общении с детьми. Все испытуемые, отвечая на вопросы, отмечают, что воспитатели «играют с детьми», но не все из детей хотят быть воспитателями, объясняя это тем, что «детей нужно учить, а это тяжело». У воспитанников группы есть круг своих проблем и круг лиц, с которым они могут поделиться проблемами. Дети о своих огорчениях, рассказывали неохотно. Большинство огорчений им приносят родственники, когда их ругают. Также у каждого ребёнка имеются свои предпочтения в сфере книг, музыки, телепередач, на которые оказывают влияние особенности домашней обстановки и культурного уровня родителей. У детей есть свои любимые занятия, предпочтения в сфере игр и общения со сверстниками. Кроме этого можно выделить тематику разговоров детей друг с другом, среди которых просматриваются первые философствования. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в данной группе у детей с разным уровнем познавательной активности, различается содержание детской субкультуры, в частности:

• * У 80% детей с высоким уровнем познавательной активности различия в детской субкультуре обнаружены по параметрам: ориентация на переход в будущем в сообщества школьников и отношение к воспитателю дошкольной организации как представителю взрослого сообщества.
• * У 20% детей со средним уровнем познавательной активности различие в детской субкультуре обнаружено по параметру, отношение к воспитателю дошкольной организации как представителю взрослого сообщества.