Список использованных источников

• 1. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили. — М., 1980, — 96 с.
• 2. Амонашвили, Ш. А. Раннее начало обучения: поиск новых путей: «за» и «против» / Ш. А. Амонашвили. — ИЯШ 5/88, — 54 с.
• 3. Ариян, M. А. / М. А. Ариян, О. Г. Оберемко, А. Н. Шамов. — Методика преподавания иностранных языков: общий курс. — Н. Новгород: НГЛУ им. Н, А, Добролюбова, 2004. — 190 с.
• 4. Бим, И. Л. Немецкий язык. Первые шаги. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М. Формичева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — 7-е изд. — Mосква: Просвещение, 2009. — 126 с.
• 5. Бим, И. Л. Немецкий язык. Первые шаги. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. М. Формичева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — 7-е изд. — Mосква: Просвещение, 2009. — 109 с.
• 6. Бим, И. Л. Немецкий язык. Книга для учителя. 3 класс: пособие для общеобразват. организаций / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, Л. В. Садомова. — 7-е изд., доп. — М.: Просвещение, 2015. — 95 с.
• 7. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — Москва: Просвещение, 1996. — 179 с.
• 8. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя / Л. С. Выготский. — 3-е изд. — Москва: Просвещение, 1998. — 164 с.
• 9. Выготский, Л. Р. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999, — 352 с.
• 10. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. — М.: АРКТИ, 2000. — 165 с.
• 11. Гохлернер, М. М. Психологический механизм чувства языка // Вопросы психологии / М. М. Гохленер, Г. В. Ейгер. — 1983. — № 4. — 139 с.
• 12. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.: Изд-во Просвещение, 1997, — 384 с.
• 13. Каспарова, М. Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников. — ИЯШ. 5/86, — 25 с.
• 14. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. — Москва: Издательство Московского университета, 1986. — 138 с.
• 15. Комарова, Ю. А. Использование учебных игр в процессе обучения иностранным языкам / Ю. А. Комарова. — СПб.: Каро, 2001. -167 с.
• 16. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. — М.: 1967. — 240 с.
• 17. Коноплева, Т. Г. Веселый немецкий / Т. Г. Коноплева. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 217 с.
• 18. Конышева, А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А. В. Конышева. — СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006. — 192 с.
• 19. Крашенинников, А. А. Обучающая модель коммуникативных действий как единица анализа учебного общения / А. А. Крашенинников // Активизация учебной деятельности. — Москва, 1986. — Вып. 2, — 70 с.
• 20. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / А. А. Леонтьев. — ИЯШ 5/85, — 24 с.
• 21. Леонтьев, А. А. Деятельность. Сознание. Личность. Мотивы, эмоции и личность / А. А. Леонтьев — М.: Смысл; Академия, 2004, — 304 с.
• 22. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969, — 214 с.
• 23. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И Петрова. — 4-е издание, стереотипное. — Минск: Вышэйшая школа, 1998. — 228 c.
• 24. Миролюбов, А. А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / А. А. Миролюбов. — Москва, 1990. — 389 с.
• 25. Никитенко, З. Н. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе / З. Н. Никитенко. — Ассоциация XXI век, 2007. — 240 с.
• 26. Райнеке, Ю. С. Игры на уроках немецкого языка в начальной школе: метод. пособие / Ю. С. Райнеке. — М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. — 158, [2] с.
• 27. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — Москва: Просвещение, 2013. — 63 с.
• 28. Шмаков, С. А. Игры учащихся — феномен культуры / С. А. Шмаков. — Москва: Новая школа, 2004. — 75 с.
• 29. Эльконин, Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. / Д. Б. Эльконин. — Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 156 c.

Грамматические игры.

(рекомендуемое).

Название: «Сколько чего в классе».

Цель: отработка множественного числа существительных, а также употребления конструкции «es gibt».

Подготовка: на доске написать образец для вопросов и ответов:

• — Wie viele Hefte gibt es in der Klasse?
• — Es gibt zwanzig Hefte in der Klasse!

Ход игры. Сначала учитель, а потом и остальные ученики в роли ведущего, спрашивает, сколько находится в классе каких-то определенных предметов, например, ручек, тетрадей, книг, стульев, столов и т. д. Задача игроков — дать ответ как можно быстрее, точнее и правильнее. Ответы нужно проверять, хором считая предметы, на которые указывает отвечающий. Тот, кто первым справится с этим заданием, становится ведущим и задает по образцу вопросы классу.

Игра может вестись также по цепочке или кругу.

Название: «Он — она — оно».

Цель: для начинающих изучать немецкий язык непонятно, почему слово «das Buch» должно заменяться местоимением «es», ведь многие слова не совпадают с грамматическим родом в русском языке. Тут нам тоже помогут карточки (ES, SIE, ER).

Подготовка: ученики сами могут сделать три таких карточки.

Ход игры: учитель называет пройденные, выученные слова без артиклей. Дети по очереди показывают соответствующую карточку.

Приложение 2

Орфографические игры.

(рекомендуемое).

Название: «Телеграммы».

Цель: развитие орфографического и лексического навыков.

Ход игры: преподаватель пишет на доске какое-нибудь слово. Каждый играющий должен придумать телеграмму, в которой первое слово начинается с первой буквы слова, написанного на доске, второе — со второй буквы и т. д.

Можно усложнить игру так, чтобы каждый придумывал несколько телеграмм.

Название: «Картинка».

Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического материала.

Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением предметов, животных и т. д. представители команд выходят к доске, разделенной на две части, и записывают слова, соответствующие предметам, изображенным на картинке. После того как обучаемый написал слово, он должен прочитать его и показать свою картинку. Выигрывает команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок запишет все слова.

Приложение 3

Фонетические игры.

(рекомендуемое).

Название: «Пирамида из рифм».

Цель: выработка у учеников навыков чтения незнакомых слов «по правилам» чтения или «по аналогии» с уже знакомыми словами.

Подготовка: в приложении находятся 2 образца пирамиды, чистый и заполненный.

Если заполненная пирамида подходит для целей того или иного урока, то ее следует лишь размножить в нужном количестве экземпляров и разрезать на маленькие треугольники. Для того, чтобы эти треугольники можно было использовать неоднократно, лучше сначала наклеить целую пирамиду на плотную бумагу, а потом разрезать и перемешать.

Чистую пирамиду можно заполнить на свое усмотрение в соответствии с примером. На соприкасающихся сторонах треугольников пишутся рифмующиеся слова. Большинство слов может быть ученикам незнакомо, к тому же на этом этапе обучения их не стоит заучивать, поэтому не надо перегружать пирамиду артиклями.

Ход игры. Задача учеников — найти рифмы. Для этого надо суметь правильно прочитать слова. Это игра с самопроверкой: если ученики правильно совместили стороны треугольников (рифмующиеся слова), то у них должна получиться первоначальная пирамидка.

На выполнение этого задания можно дать определенное время, а потом ученики по очереди прочитают каждый по одной получившейся рифме.

Название: «Кто быстрее?».

Цель: формирование и совершенствование навыков установления звукобуквенных соответствий и значений слов на слух.

Ход игры: обучаемым раздаются карточки, на которых в первой колонке приводятся слова на иностранном языке, во второй — их транскрипция, в третьей — перевод слов на русский язык. Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку следования. Каждый обучаемый должен, как только преподаватель произносит то или иное слово, поставить его номер рядом с соответствующими транскрипцией и переводом. Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее установит соответствия между иноязычным словом, транскрипцией и переводом.

Приложение 4

Лексические игры.

(рекомендуемое).

Название: «Пять слов».

Цель: закрепление лексики по теме или одному из пройденных уроков.

Ход игры: пока обучаемый из одной команды считает до пяти, представитель второй команды должен назвать пять слов по данной теме. Участник, не справившийся с заданием, выбывает из игры.

Название: «Больше слов».

Цель: активизация лексики по изученным темам.

Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна назвать как можно больше слов на заданную ей букву. Выигрывает команда, назвавшая большее количество слов.

Игру можно проводить и в письменной форме. Представители команд записывают слова на доске. В этом случае при подведении итогов учитывается не только количество слов, но и их правильность написания.