Заключение. 
Формирование основ изобразительного творчества средствами декоративно-прикладного искусства

В процессе изучения методической литературы мы пришли к выводу, народное искусство вятской игрушки является не только средством эстетического воспитания и развития младшего среднего дошкольника, но более того оно является уникальным средством в освоении художественных навыков творческой изодеятельности.

Особенность детей младшего, среднего дошкольного возраста такова, что ребенок не может еще по достоинству оценить картины великих художников, жостовскую или хохломскую роспись. Слишком мал опыт восприятий, неустойчиво внимание, деятельность подвижна, динамична. А вот игрушка — это как раз и будет тот предмет, тот художественно-эстетический образ, которым он с удовольствием заинтересуется. Почему?

Во-первых, ведущей деятельностью в младшем, среднем дошкольном возрасте является игра, и игра, как правило, в одиночку, игра-ученье. Через эту деятельность опосредуется вся система интеллектуальных и познавательных способностей, отношений ребенка с окружающим миром и взрослыми. Игрушка, чем является дымковская малая скульптура, где и воплощен конкретный образ этого самого мира, будет наиболее доступной восприятию малыша. Дымковская игрушка — это и сюжет, и роль: медведица с медвежатами, барыня, барыня — водоноска, козлики, кони-свистульки, кони с ездоками, индюки — все это конкретный образ определенного представителя окружающего мира, людей и животных.

Во-вторых, это очень яркая красочная малая скульптура. Белый фон, сочность, колоритность красок, эмоциональность в передачи образа все способствует тому, чтобы обратить, задержать непроизвольное внимание малыша, сосредоточить на отдельных элементах. Что в конечном итоге способствует полноценному восприятию, следовательно, и закреплению в памяти.

В-третьих, декоративный рисунок дымковской игрушки достаточно прост, имеет элементарные формы изображения. И имея необходимые приспособления для росписи (тычки, штампы, печати, разного размера кисти), малыш с легкостью и наименьшей затратой времени выполнит работу, что является очень важным именно в этом возрасте, когда ребенка занимает больше всего сам процесс росписи, а не наличие конечного результата.

В-четвертых, дети младшего, среднего дошкольного возраста еще не в полной мере овладели формообразующими движениями для изображения линий, и передачи характера образа, не отработаны навыки предметного и сюжетного рисования. А здесь все просто: на готовый силуэт или формат наносится простой узор, доступный пониманию и освоению ребенка.

Радость такого труда создаст эмоционально-положительный настрой в работе — «У меня получилось, значит, я могу!» — сформирует мотивацию к творческому изображению, потому как творчество возникает там, где есть желание и маломальские навыки и умения изображения, которые позволяют выполнять различные комбинации.

Интегрирование такого содержания народной игрушки в воспитательно-образовательную работу с детьми будет вполне соответствовать характеру мышления младшего дошкольника: оно является наглядно-действенным, ближе к старшему возрасту наглядно-образным, и вместе с тем восприятие лежащие в основе детского творчества и мышления (в особенности у младших дошкольников синкретичны). И дымковская игрушка, при правильной ее подаче, будет сочетать в себе разные стороны воспитания и обучения, формирования и развития, а возможно и коррекции маленького человека.

Кроме того, констатирующий эксперимент наглядно показал проявление творческих посылок у тех детей, с которыми целенаправленно проводились занятия по ознакомлению дымковской росписью. Уровень практических умений имеет большую натренированность у детей, где занятия имеют систематику, и большую предварительную работу вне занятий.

Вятская игрушка как предмет народного творчества несет в себе не только геденестическую функцию, но и способствует развитию, как показал эксперимент психических процессов: восприятия внимания, мышления. Очевидно, что частое созерцание, наблюдение, любование красотой способствует развитию анализирующей деятельности: «А почему, чем нам привлекателен этот предмет, что в нем такого необычного?» Такая заинтересованность нацеливает ребенка на продуктивное восприятие, учит его рассматривать объект, оценивать его.

Таким образом, исследования и анализ положений педагогов и психологов о развитии детского изобразительного творчества в младшем среднем дошкольном возрасте позволили сформулировать его дефиницию. Творческое рисование младшего дошкольника следует понимать не только сам процесс научения приемам изобразительной деятельности, а также поиском создания образов, способов и путей решения задачи (цветовой, формативной, композиционной) и в этом деле дымковская игрушка, орнамент ее росписи будет являться одним из средств развития творческой инициативы и проявления в изодеятельности.

И. Я Лернер, включая в содержание образования творческой деятельности: опыт, а также эмоциональный, деятельностный и познавательные компоненты, определяет такие ее черты:

• § самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
• § виденье новой функции предмета (объекта);
• § виденье структуры объекта;
• § способность к альтернативным решениям;
• § комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.

Рисование орнаментов вятской игрушки вполне отвечают признакам творческой деятельности. И. Я. Лернер также утверждает, что творчеству можно учить. Но этот процесс отличается от привычного обучения.

Младшему дошкольнику только предстоит всем этим овладеть. Для него рисование — очередной способ игры. Но вот именно тогда, когда малыш десятки раз самостоятельно нарисует очередной «шедевр» разным цветом, в разном расположении, где реально будет угадываться определенный образ — как раз и начинается творческое рисование Творчество, как своеобразная черта характера, не возникает на пустом месте, этому предшествует объемный, планомерный, последовательный труд. Е. А. Флерина говорила: «Детское изобразительное творчество необходимо понимать как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому» .

Очевидно, что таким же образом нужно действовать и в рисовании. Сначала необходимо дать понятия образов, сформировать необходимые умения и навыки при создании этих образов, т. е. научить ребенка формообразующим движениям, затем уже создавать условия, где ребенок мог бы применить свой пусть и небольшой опыт, для создания чего-то нового, им самим придуманного.