Данному процессу как социокультурному педагогическому явлению, функционирующему в рамках социума, присущи закономерности (разработанные на основе имеющихся в теории педагогики): развития ребенка в соответствии с духовными ценностями (А.В. Иванов), развития ребенка в соответствии с культурой (В.А. Сластенин), гармонизации взаимоотношений человека и общества (И.А. Липский), деятельностной активности, социально-педагогической поддержки ребенка в его развитии (А.В. Иванов, Л. Я. Олиференкои др.), сущностного единства в многообразии элементов (А.В. Иванов) и др. Эти закономерности нашли свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих организацию, содержание, формы и методы, т. е. принципах: культуросообразности, природосообразности, системности и целостности, продуктивности (Н.Б. Крылова), последовательности, комплексности, (Е.Н. Богданов), оптимального управления, активного взаимодействия субъектов среды (А.В. Иванов).
Закономерности педагогического влияния на воспитание
Закономерности отражают объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными частями, компонентами, в данном случае воспитания. К. Д. Ушинский в первом томе «Педагогической антропологии» говорил, что закономерности воспитания дают необходимую теоретическую основу для осуществления практических мер по успешному воспитанию и управлению этим процессом. Знание закономерностей создает условия для прогнозирования осуществляемой деятельности.
