Практические аспекты социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков

Анализ опыта социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков, содействующей успешности школьника

Предметом нашего исследования является социально-педагогическая деятельность с неблагополучными семьями подростков как фактор их успешности, что требует рассмотрения опыта социально-педагогической деятельности средней школы с неблагополучными семьями, содействующей успешности подростков.

Изучение опыта социально-педагогической деятельности средних школ с неблагополучными семьями позволит нам выявить ведущие направления социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков, содействующей успешности школьника.

Рассматривая опыт социально-педагогической деятельности средней школы с неблагополучными семьями, мы обратились к изучению опыта общеобразовательной школе п. Заря Опаринского района Кировской области (МКОУ СОШ п. Заря). В данной школе обучаются 101 учащийся, в том числе: 52 ребенка из многодетных семей, 54 ученика из малоимущих семей, неблагополучных семей 8, один ребенок находится под опекой, и еще два учащихся являются инвалидами. Особое внимание педагогов уделяется малоимущим и неблагополучным семьям. Целью МКОУ СОШ является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. Важным в опыте данной школы для нас является то, что социальным педагогом Быковой Мариной Рафаиловной была разработана эффективная программа работы с неблагополучной семьей «Социально-педагогическая помощь неблагополучной семье». В процессе коррекционно-профилактической и реабилитационной работы социальный педагог выстраивает систему своевременной профессиональной комплексной помощи на внутрисемейном и на внешесредовом уровне. Результативность социально-педагогической деятельности социального педагога данного образовательного учреждения заключается в нормализации психологического состояния членов неблагополучной семьи, снижении и даже локализации неблагоприятных социальных факторов, что ведет к улучшению условий проживания детей из неблагополучных семей.

Исследование опыта в средней общеобразовательной школе № 4 города Асино Томской области (МАОУ СОШ № 4 г. Асино) показало, что социальный педагог регулярно организовывает городской социальный патронаж. Социальный патронаж представляет собой регулярную планомерную помощь неблагополучным семьям. Социальный патронаж осуществляется выездными бригадами экстренной социальной помощи. В состав бригады экстренной социальной помощи входят: социальный педагог; педагог-психолог; учитель-логопед. На местах организатором встреч с нуждающимися семьями выступает участковый специалист по социальной работе, знающий ситуацию и проводящий предварительную работу с семьями. В ходе первой встречи с семьей осуществляется экспресс-диагностика, после которой определяется дальнейшее направление работы с ней, необходимые виды помощи.А. Ю. Рыкун и К. М. Южанинов считают, что в условиях небольшого города такой патронаж оказывается достаточно эффективным, в силу относительно низкой латентности семейного неблагополучия и возможности оперативной координации деятельности различных ведомств [А.Ю. Рыкун, 78−83с.]. Таким образом, такая социально-педагогическая деятельность содействует предотвращению деструктивных процессов, содействует укреплению семьи и профилактики рисков семейного неблагополучия, включающая меры правового, административного воздействия, экономическую и социальную помощь семьям, психологическое и педагогическое воздействие, с целью восстановления адаптационного потенциала семьи.

Значимым для нашего исследования является опыт МОУ СОШ № 1 п. Сосьва Свердловской области. В 2005 — 2007 гг. в данном учреждении была создана социально-педагогическая служба, введены в штат должности социального педагога, психолога, логопеда. Главная задача, стоящая перед специалистами — разработка мер, направленных на преодоление трудностей и проблем, стоящих в данный момент перед ребенком в плане его социализации, разработка и осуществление специальных программ, которые могут компенсировать неблагополучие в семье и обстоятельства жизни. Основное содержание социально-педагогической деятельности социального педагога относительно учащихся МОУ СОШ № 1 п. Сосьва: изучение индивидуальных особенностей личности ребенка; установление личностно-делового контакта, взаимодействия с личностью ребенка; изучение социально-педагогических влияний среды; социально-педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее социализации; социально-педагогическая поддержка и помощь в кризисных ситуациях. Процесс социализации для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, которую они не могут преодолеть самостоятельно, не всегда оказывается возможным и успешным. По мнению Т. В. Майдановой и О. А. Запольской, социально-педагогическая деятельность в общеобразовательном учреждении МОУ СОШ № 1 п. Сосьва ведется планомерно и в системе, но рост количества неблагополучных детей требует продолжения работы и ее научного обоснования [Т.В. Майданова, 49−51с.].

Одним из эффективных методов в МБОУ СОШ № 59 г. Астрахани социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями стала программа «Сеть социальных контактов». В ходе данной работы социальные педагоги побуждают членов неблагополучной семьи задуматься, переосмыслить сложившуюся ситуацию и самим постараться найти пути выхода из нее. По мнению Г. Палаткиной и Н. Александровой, значительную роль в этой социально-педагогической деятельности играет тесное взаимодействие между специалистами разных ведомств и учреждений. Также в МБОУ СОШ № 59 г. Астрахани с успехом применяют методику «Интенсивная семейная терапия на дому». Социальные педагоги, психологи и другие специалисты ведут разноплановую работу со всеми членами семьи на их территории. Это позволяет скорректировать поведение каждого члена семьи и семейные отношения в целом [Г. Палаткина, 10с.]. В МБОУ СОШ № 59 г. Астрахани для подростков из неблагополучных семей стремятся предоставить возможность для самореализации в сфере досуга, направить их активность в социально полезное русло, а родителей ознакомить со способами организации свободного времени подростка.

Таким образом, анализ опыта социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями подростков, содействующей успешности школьника позволяет сделать вывод о том, что каждое образовательное учреждение включает своеобразие форм социально-педагогической деятельности. Специалисты создают личностно-ориентированный подход в обучении для каждого ученика; предоставляют возможность проявить свои способности и таланты, развить успешный потенциал как условие и возможность реализации своих личных жизненных планов. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучными семьями подростков направлена на решение их проблем, с этой целью привлекаются специалисты разных ведомств и учреждений.