Введение. 
Процесс физического воспитания учащихся общеобразовательной школы

Многочисленными исследованиями показано, что уровень физической подготовленности школьников не удовлетворяет современным требованиям, предъявляемым к физическому воспитанию учащихся.

У учащихся средних классов снижается интерес к урокам физического воспитания вследствие применения одних и тех же подходов в физической подготовке на протяжении многих лет обучения в школе Учащимся средних классов необходимо развитие не только интеллектуальных способностей, но и физических качеств, а также основанных на них двигательных способностей. Однако недостаточная эффективность учебного процесса по физическому воспитанию приводит к тому, что значительная часть выпускников базовой школы оказывается совершенно неподготовленной к жизнедеятельности.

Чтобы повысить эффективность учебного процесса, необходимы новые организационные, методические и научные идеи, поиск новых подходов к физическому воспитанию. Один из таких подходов предполагает использование в качестве организационной основы физического воспитания индивидуально-дифференцированный подход, обеспечивающий разностороннюю физическую подготовленность [4; 5].

Требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения — очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода. Однако его реализация в разное время осуществлялась в разной мере и различными приемами.

В настоящее время все настоятельнее встает требование коренным образом преобразовать общеобразовательную школу. Общество не удовлетворено деятельностью школы, физической подготовленностью ее воспитанников к жизни.

Одним из серьезных недостатков является крайне слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности ученика, учет и развитие его разнообразных способностей, дарований и интересов. Отсюда цепочкой вытягиваются и различные другие отрицательные явления в учебной работе: слабая учебная мотивация школьников, учение ниже своих возможностей, пассивность учеников, случайность выбора ими профессии и путей продолжения образования и т. д.

Имеющиеся в педагогике физической культуры исследования в области учета индивидуальных особенностей учащихся являются ограниченными и недостаточно полно раскрывают данную проблему относительно учащихся базовой школы. Эта проблема еще не подвергалась комплексному изучению, индивидуализация и дифференциация учебной работы практически вообще пока не стала объектом исследования у учащихся 7-х классов.

Гипотеза исследования: предполагалось, что использование дифференцированного подхода в физическом воспитании учащихся будет способствовать повышению уровня их физической подготовленности.

Объект исследования — процесс физического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования — процесс реализации дифференцированного подхода в общеобразовательной школы в процессе развития физических качеств на уроках физической культуры.

Цель работы — Выявить сущность и особенности дифференцированного подхода и на этой основе разработать методические основы его применения в процессе физического воспитания школьников.

Задачи исследования:

• 1. Изучить психолого-педагогическую литературу и состояние школьной практики по проблеме индивидуализации и дифференциации процесса обучения в физическом воспитании.
• 2. Рассмотреть педагогические и психологические основы дифференцированного подхода в процессе обучения учащихся;
• 3. Разработать и экспериментально апробировать методические основы реализации дифференцированного подхода, направленного на повышение эффективности процесса развития физических качеств у учащихся.

В исследовании были использованы следующие методы: анализ и обобщение литературных источников и педагогической практики, педагогические наблюдения, обобщение передового педагогического опыта, анализ документов, педагогические тесты, педагогический эксперимент и методы математической статистики.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.