Теоретические аспекты изучения многодетных семей как объекта социально-педагогической поддержки

Социально-педагогическая поддержка школьников в условиях сельской школы

В настоящее время российское общество переживает существенные изменения в экономической, культурной и социальной сферах. Трансформации подверглись все стороны общественной жизни, в том числе и сельская общность.

Только за последние 15 лет усугубились негативные явления, присущие сельским семьям в предыдущем периоде. Возникли и активно развиваются новые: безработица, массовая бедность, недоступность образования, медицинской помощи, культурных, торговых, бытовых услуг, социально-психологический стресс, порожденный неуверенностью в завтрашнем дне, изменением образа жизни, трансформацией жизненных ценностей, социального статуса, нравственной деградацией, отсутствием перспектив развития. Все эти факторы разрушают жизненный потенциал российской сельской семьи и ведут ее к деградации.

В результате общего изменения строя жизни города и деревни, связанного с индустриализацией и коллективизацией, урбанизацией и миграцией, ростом культурного уровня, снижением смертности и рождаемости, происходил непрерывный процесс разрушения традиционной семьи не только в городе, но и в деревне. За короткое историческое время расширенную многопоколенную семью, включавшую в себя также и боковые родственные ветви, заменила малодетная семья нуклеарного типа, состоявшая лишь из супружеской пары и детей [21. С.349].

Сельская семья остается более традиционной, чем в городе. Это отмечают многие исследователи современной российской семьи: С. А. Беличева, И. А. Зимняя, Е. И. Холостова, Т. В. Шеляг [64].

Оценивая положение сельских жителей, В. В. Путин сказал, что сегодня в сельском хозяйстве доля лиц, получающих заработную плату ниже прожиточного минимума, наиболее высока. Бедность и отсутствие работы ведут к потере жизненных ориентиров, способствуют распространению пьянства и других пороков [51].

Так, например, в феврале 2007 г. был проведен экспертный опрос 87 социальных работников Пензенской области, работающих в центрах социальной помощи населению, в том числе и сельскому населению. По их мнению, главными проблемами сельской семьи являются (в процентах от числа анкетируемых): плохое материальное положение — 100%; низкая оплата труда — 92%; отсутствие работы — 83%; алкоголизм — 78% [50].

Проанализировав различные работы по проблемам в сельских семьях [17; 50; 66], выделим основные проблемы семей в сельской местности:

• — плохое материальное положение;
• — отсутствие работы;
• — алкоголизм, наркомания;
• — бедность (уровень, качество жизни, удовлетворенность ею);
• — различные заболевания.

Анализ особенностей сельского населения позволяет сделать вывод о том, что сельская семья находится в кризисном состоянии. Безработица, ухудшение состояния здоровья людей, плохое социокультурное обслуживание, незанятость детей — все это дестабилизирует ситуацию на селе, отрицательно сказывается на нравственно-психологическом климате, взаимоотношениях взрослых и детей.

Характерной чертой сельского образа жизни является воспитание детей всем миром, т. е. забота о развитии ребёнка лежит на плечах не только отдельных жителей деревни, будь то родители, родственники, но и на плечах педагогов школы и сельского сообщества в целом [42. С.10].

Сельская школа — это муниципальное общеобразовательное образовательное учреждение, правовое регулирование которого обеспечено Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [44].

По мнению М. П. Гурьяновой сельской школой называют совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, стремящихся удовлетворить образовательные потребности детей и выполняющих специфические задачи общеобразовательной и трудовой подготовки школьников [20. С.65].

Как справедливо отмечают Л. Пикова, Л. Скуратович, во многих случаях сельская школа — единственный социокультурный центр, который ведёт культурно-просветительскую работу среди местного населения. Свое воспитательное пространство сельская школа, как правило, выстраивает собственными усилиями Они считают, что все зависит, прежде всего, от педагогического коллектива школы, и не столько от его численности, сколько от степени осознания педагогами ответственности за судьбу каждого воспитанника, от умения находить союзников, единомышленников в окружающей школу среде, для которых не безразлична судьба «своих», сельских, детей [39. С.2].

А.Ю. Кузнецова отмечает, что сельская школа играет роль селообразующего фактора («нет школы — вскоре не будет села») [24]. Н. Б. Акаева, С. А. Аляхмаева, рассматривая проблемы модернизации современной сельской школы, утверждают, что на современном этапе развития сельская школа выполняет следующие роли:

• 1) Выступает организатором социально-педагогической и социально-культурной работы в открытой среде, имея целью оздоровление среды обитания ребенка, преодоление отчужденности детей и родителей (старшего и младшего поколений), восстановление вековой крестьянской традиции воспитывать «всем миром» ;
• 2) Выполняет роль инициатора социальной работы с детьми и их семьями, сознавая необходимость защиты и охраны прав детей, своевременной социально-психологической помощи детям дезадаптированным, с ослабленным здоровьем, из малообеспеченных и социально неблагополучных семей;
• 3) Является базовым институтом допрофессиональной сельскохозяйственной подготовки, рассматривая эту работу как важное звено подготовки ребенка к самостоятельной жизни на селе;
• 4) Выступает институтом поддержки детских и молодежных объединений села, понимая важную роль детского сообщества в полноценном личностном и социальном становлении ребенка [2].

Как правило, в сельской местности школа — единственное образовательное учреждение по месту жительства учащихся, которые могут получить полное или основное среднее образование. В отличие от города здесь ученик привязан к конкретной школе, он вынужден оставаться в безальтернативном образовательном пространстве, что обусловливает зависимость уровня развития ребенка от привходящих обстоятельств, лишает его возможностей дополнительного образования. Чем ближе школа к городу, тем большими возможностями она располагает для интеграции детей в социальную и культурную жизнь. Специфические социальные условия жизнедеятельности школы, необходимость своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей — все это делает сельскую школу многофункциональной.

Школа выступает инициатором социальной работы с детьми и их семьями, осознавая необходимость охраны прав, своевременной социально-психологической помощи детям дезадаптированным, ослабленным здоровьем, из малообеспеченных и социально-неблагополучных семей [52].

Любая сельская школа, по мнению Е. В. Бондаревской и П. П. Пивненко, должна выполнять следующие функции:

культуросозидательную (сохранение русского народа как самобытного этноса, воссоздание ментального пространства русской деревни);

человекосозидательную (создание условий для нравственного становления и развития личности детей, творческой самореализации, жизненного самоопределения, качественного образования для всех и каждого);

педагогическую (воспитание у учащихся национального самосознания и черт русского национального характера);

социальную (восстановление нравственных и бытийных основ крестьянской жизни и др.) [8. С.59−60]. Сельская школа компенсирует недостатки семейного воспитания в дошкольный период, выполняя культурообразующую функцию [24].

Таким образом, выполнение сельской школой своих основных функций возможно в том случае, если она будет развита как инновационное образовательное учреждение, деятельность которого направлена на создание социально-педагогических условий для личностного развития сельских школьников и поддержку сельского социума.

Как говорилось ранее, большая часть ответственности за воспитание и развитие сельских детей принадлежит образовательному учреждению села, то есть педагогам школы. Сказанное подчеркивает значимость проблемы социально-педагогической поддержки школьников в условиях сельской школы, где современная сельская школа — это важный компонент общественного организма, который вместе с семьей осуществляет развитие школьников.

Рассматривая понятие «социально-педагогическая поддержка» необходимо рассмотреть и такие понятия, как «социальная поддержка», «педагогическая поддержка». Они появились относительно недавно, практически одновременно с понятием «поддержка», которое было введено в педагогику Н. Г. Крыловой и получило развитие в работах О. С. Газман и других исследователей, рассматривающих её как профессиональную деятельность педагогов в общеобразовательных учреждениях, направленную на оказание помощи детям в решении их проблем [37. C.43].

В словаре терминов по теории социальной работы понятие «социальная поддержка» трактуется как система мер по оказанию помощи некоторым категориям граждан, временно оказавшихся в тяжелом экономическом положении (частично или полностью безработные, учащаяся молодежь и др.) путем предоставления им необходимой информации, финансовых средств, кредитов, обучения, правозащиты и введения иных льгот [29].

Проблему педагогической поддержки ребенка изучали отечественные и зарубежные педагоги и психологи: А. Г. Асмолов, О. С. Газман, Е. В. Бондаревская, Т. Анохина, В. А. Сухомлинский, Л. Я. Олиференко, А. В. Мудрик, Т. И. Шульга. Педагогическая поддержка характеризуется как метод и форма воспитания, технология образования, позиция педагога; как «свободное общение», «отношение взрослого и ребенка». Например, Т. Анохина рассматривает педагогическую поддержку как «систему средств, которые обеспечивают помощь учащимся в самостоятельном индивидуальном выборе, а также помощь в преодолении препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности» [27].

В отечественной науке педагогическая поддержка выступает как технология организации личностного взаимодействия взрослого и ребенка, как педагогическое сопровождение, процесс создания психологически комфортных условий для личностного развития, как воспитательная технология [38. С.24].

По О. С. Газману: «педагогическая поддержка — это процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни, в развитии индивидуальности» [58].

Обобщая научные исследования по проблемам педагогической поддержки, сделаем вывод о том, что термином «педагогическая поддержка» раскрывается особая педагогическая деятельность, которая обеспечивает развитие индивидуальности, его самореализацию и самоопределение в образовательном процессе, направленная на создание условий для преодоления ребенком препятствий в, психологическом, физическом, интеллектуальном развитии [10; 31].

Н.Н. Михайлова и С. М. Юсфин утверждают, что изменить ребенка любого возраста, который имеет отрицательный жизненный опыт, негативную оценку себя и своих возможностей, различные травмы (психические, физические, сексуальные), испытывал недостаток любви и заботы со стороны родителей, имеет последствия разного рода деприваций, почувствовал на себе отчужденность и равнодушие общества и государства — чрезвычайно трудно. Это требует от специалистов особых знаний, владения специфическими методами и приемами, позволяющих выявлять, определять и разрешать проблемы таких детей [31. C. 208].

Поэтому дети с проблемами в различных сферах нуждаются не просто в помощи окружающих, а в специально организованной, профессиональной социально-педагогической помощи, заключающейся в выявлении определении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование — её называют социально педагогической поддержкой.

Проблемой социально-педагогической поддержки занимались Е. C. Колпакова, Л. Я. Олиференко, Л. В. Бондаровская, Т. В. Анохина, О. И. Тамбовская, Т. И. Шульга, Н. А. Соколова, И. Ф. Дементьева. Как справедливо замечает Н. А. Соколова, социально-педагогическая поддержка предполагает объединение усилий общества и педагога, где цель этого объединения может быть различная. Одни считают, что общество и педагог объединяются для социальной защиты детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации (Л.Я. Олиференко и др.), другие — для помощи в развитии индивидуальности, личности ребенка (Р.А. Литвак и др.), третьи — для помощи в процессе самореализации (Н.А. Соколова) [23. С.455].

Социально-педагогическая поддержка — деятельность, направленная на оказание превентивной и оперативной помощи ребенку в решении его социально-педагогических проблем в среде жизнедеятельности. Она направлена на главное — социализацию личности ребенка. Под социализацией мы понимаем овладение нормами и правилами жизни в обществе, знаниями и умениями строить отношения в обществе [37. С.48].

По мнению Л. В. Бондаровской, социально-педагогическая поддержка это процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни [1].

Анализ и обобщение точек зрения специалистов в области социально-педагогической поддержки, позволяет сделать вывод о том, что под термином социально-педагогическая поддержка понимается деятельность, предполагающая социальную защиту ребёнка, помощь в самовоспитании, самореализации и социализации.

Предметом социально-педагогической поддержки в историческом плане выступают возникающие общественные (глобальные) проблемы, связанные с потребностью в новом направлении социализации и социального развития человека (ребенка), и преобразующиеся под влиянием новых времен способы их решения педагогическими средствами.

Такими средствами в широком смысле слова становятся ценностно-целевые, содержательно-процессуальные и методико-технологические характеристики социально-педагогической поддержки, направленные на достижение результата [59. С.11].

Анализ и обобщение точек зрения специалистов в области изучения социально-педагогических наук позволяет сделать вывод о том, что система социально-педагогической поддержки направлена на устранение препятствий, мешающих успешной социализации личности ребенка и поддержание его в трудной жизненной ситуации.

Круг проблем сельских семей, которые были упомянуты ранее, весьма широк и разнообразен. Для того чтобы оказать им реальную помощь, социальный педагог должен, во-первых, выявить эти их проблемы, а во-вторых, определить очередность их решения в соответствии со степенью актуальности для каждой конкретной семьи.

По мнению Т. В. Анохиной, процесс социально-педагогической поддержки проходит несколько этапов. Раскроем каждый этап подробнее:

• 1. Диагностический этап предполагает фиксацию проблем, использование педагогических, психологических, социологических методик для её диагностики, оценку проблемы с точки рения значимости её для ребёнка;
• 2. Поисковый этап — определение совместно с ребёнком причин возникновения проблемы и анализ сложившейся ситуации;
• 3. Договорный этап включает проектирование действий педагога и ребёнка по решению проблемы и заключение договора в любой форме о совместной деятельности по определению возникших трудностей;
• 4. Деятельностный этап предполагает реализацию комплекса мер по решению проблемы ребёнка;
• 5. Рефлексивный этап — обсуждение результатов предыдущих этапов деятельности, рефлексия, осмысление ребёнком и педагогом нового опыта жизнедеятельности. [47. С.612]. Сказанное дает основание полагать, что если в процессе взаимодействия педагога и ребёнка все эти этапы пройдены успешно, тогда социально-педагогическая поддержка будет более эффективной.

Основное назначение социального педагога — это социальная защита ребенка, подростка, содействие в оказании ему социальной или медицинской помощи, помощь в организации его обучения, адаптации и реабилитации в школе, семье, обществе. Для решения этих задач социальный педагог изучает эмоционально-психологическое состояние и материальное положение ребенка, определяет, как далеко зашел кризис, планирует пути его преодоления.

О.И. Тамбовская, рассматривая социально-педагогическую поддержку как условие преодоления семейного неблагополучия, выделяет несколько уровней организации социально-педагогической поддержки нуждающихся семей, к которым без сомнения относится и категория многодетных.

• 1. Муниципальный уровень социально-педагогической поддержки детства и семьи. Данный уровень предполагает организацию нововведений социально-педагогического содержания в типовых общеобразовательных учреждениях. В целом деятельность учреждений и служб муниципального уровня направлена на коррекцию социально-педагогических условий реализации прав детей, на их полноценное развитие и образование в рамках традиционных образовательных учреждений.
• 2. Уровень образовательных учреждений системы социально-педагогической поддержки детства предусматривает создание социально-педагогических учреждений нового типа. Потребность в них вызвана появлением многочисленных категорий детей группы риска, чьи проблемы не решают типовые образовательные учреждения.

К социально-педагогическим учреждениям нового типа относятся:

• — Центр социально-трудовой адаптации (ЦСТА). Главная задача ЦСТА — создание условий для социальной адаптации, включающих профессиональную ориентацию и обучение, трудоустройство, правовую защиту.
• — Центр семейного воспитания (ЦСВ) решает проблемы детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, к которым относятся и многодетные семьи.
• — Центр неотложной социально-психологической помощи (ЦНП). Главные задачи центра — обеспечение охраны и защиты прав, оказание практической социальной помощи, оказание психологической помощи, консультирование по вопросам правового, социального, психологического, педагогического характера.
• — Центр диагностики и консультирования (ЦД и К) осуществляет комплексную медико-психолого-педагогическую консультацию семей с детьми, по результатам которой детям и родителям рекомендуют обращаться к специалистам разного профиля, посещать семейные консультации.
• 3. Персональный уровень. Муниципальный орган управления образованием, а также находящаяся в его непосредственном подчинении психолого-медико-педагогическая служба обеспечивают выявление и диагностику социально-педагогических проблем детей в рамках муниципального образования [59. С.12−13]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что на каждом уровне осуществляется социально-педагогическая поддержка семей, исходя из своей специфики и возможностей. Создание условий для полноценного развития, социальной адаптации детей, оказание социальной и психологической помощи, партнёрство образовательного учреждения с медико-психолого-педагогической и иными службами — вся эта деятельность направлена на благополучие и нормальную жизнедеятельность нуждающихся семей.

Анализ работ, посвященных методике работы социального педагога [65. С.175; 30], позволяют выделить основные направления работы социального педагога с семьями в условиях сельской школы:

• — определение с помощью различных источников основных проблем и потребностей сельской семьи;
• — помощь детям в преодолении затруднений в учебе;
• — адаптация в кризисные периоды;
• — помощь в решении проблем личного роста;
• — установление основных нормативов в оказании помощи при строго дифференцированном подходе в зависимости от нужд и потребностей семьи в целом и каждого ее члена;
• — помощь в обеспечении и повышении доходов (трудоустройство, информирование о возможностях, контакты с руководителями предприятий, общественными организациями и т. п.);
• — консультирование, педагогическая помощь; социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений;
• — консультации по вопросам профессиональной ориентации подростков;
• — помощь в выборе образовательного пути.

Таким образом, сказанное подчеркивает значимость социально-педагогической службы в сельской школе и позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время это единственный социальный институт на селе, который способен обеспечить квалифицированную социально-педагогическую помощь и поддержку учащимся. Данное обстоятельство предопределяет необходимость организации социально-педагогической деятельности в конкретном образовательном учреждении на селе в определённой социокультурной и социально-экономической ситуации.