Методика оценки коррекционной помощи по формированию речи детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста и критерии ее эффективности

В процессе коррекционной работы с умственно отсталыми детьми по формированию речи, как и с нормально развивающимися, особое внимание уделяется ведущей деятельности ребенка.

Методика оценки коррекции помощи по формированию речи детей с умственной отсталостью разрабатывалась с учетом ведущей деятельности ребенка, в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения.

Логопедическое воздействие, как уже говорилось выше, осуществляется различными методами. К практическим методам относят: упражнения, игры и моделирование.

Упражнения — это многократное повторение ребенком действий при выполнении практических и умственных заданий.

В логопедической работе он эффективен при устранении артикуляторных и голосовых расстройств.

Упражнения подразделяются:

Подражательно-исполнительские (дыхательные, голосовые, артикуляторные; развивающие общую, ручную моторику);

Конструктивные (конструирование букв из элементов, реконструированние букв);

Творческие (использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале);

Речевые (повторение слов с поставленным звуком и другие);

Игровые (имитация действия, повадок животных), которые снимают у детей напряжение, создают эмоционально-положительный настрой.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами.

Ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует деятельность детей.

Методика оценки коррекции разрабатывается на основе моделирования.

Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, отношениях и связях между их элементами (графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова).

Наглядные методы — формы усвоения знаний, умений и навыков в зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения.

К наглядным методам относят:

Наблюдение (применение картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений);

Рассматривание рисунков, картин, макетов;

Демонстрация кинофильмов;

Прослушивание аудиозаписей;

Показ образца выполнения задания, способа действия.

Использование словесных методов определяется возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями и задачами, этапом коррекционного воздействия.

Рассказ — форма обучения, при которой словесное изложение носит описательный характер. Рассказ предполагает воздействие на мышление ребенка, воображение, чувства, побуждает к речевому общению, обмену впечатлениями. Используется также пересказ сказок, литературных произведений.

Беседа в зависимости от дидактических задач может быть предварительной и итоговой, обобщающей.

Коррекция нарушений звукопроизношения умственно отсталых детей — процесс длительный и сложный. Наиболее длительным является этап введения звука в речь, т. е. этап автоматизации, который может растянуться на 1−1,5 года.

Коррекцию дефектов звукопроизношения необходимо связывать с развитием познавательной деятельности детей, формирований операций анализа, синтеза, сравнения. В логопедической работе широко используется прием сравнения на всех этапах логопедической работы по устранению нарушений звукопроизношения (сравнивается правильное и неправильное произношение звука, проводится сравнение отрабатываемых звуков с фонетически далекими, а затем близкими звуками и другое).

Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т. е. с развитием фонематической стороны речи, словаря грамматического строя речи. Уделяется внимание развитию четких представлений о звуковом составе слова, выделению звука из слова, определению места звуков в словах, уточнению смыслоразличительной функции звуков речи.

Пути коррекции нарушения лексико-грамматической стороны речи.

В процессе коррекционного воздействия ведется работа по обогащению словарного запаса, уточнению значения слов, по развитию семантики слова, формированию лексической системности и семантических полей. Особого внимания требует предикативный словарь (глаголы и прилагательные). Важным направлением логопедического воздействия является усвоение детьми слов обобщающего характера, местоимений, числительных, наречий.

Последовательность работы над грамматическими формами: от конкретного к абстрактному, от семантически простых форм к более сложным, от простых по грамматическому оформлению к более сложным. Проводится работа над падежными окончаниями, развитием функции словоизменения, словообразования, усвоением глубинно-семантических отношений внутри высказывания, над распространением предложений.

Формирование грамматического строя речи в младших классах специальной (коррекционной) школы 8-го вида осуществляется в следующих направлениях:

• 1. Формирование глубинно-семантической и поверхностной структуры предложения.
• 2. Формирование словоизменения и словообразования.
• 3. Развитие связной речи.

При построении предложений широко используется опора на внешние схемы, идеограммы, т. е. материализацию структуры речевого высказывания.

Графические схемы с помощью значков и стрелок помогают символизировать предметы и отношения между ними (например, прямоугольник — субъект, треугольник — объект, стрелка — предикат и другие).

Рекомендуются следующие виды заданий с использованием графической схемы предложения:

• 1) подбор предложений к данной графической схеме;
• 2) запись предложений под соответствующей схемой;
• 3) самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме;
• 4) составление обобщенного представления о значении нескольких предложений, соответствующих одной графической схеме.

С целью представлений о глубинно-семантической структуре предложений необходимо работать над смысловым содержанием ситуации, изображенной на картинке.

В процессе формирования словоизменения обращается внимание на изменение существительного по числам, падежные окончания существительных с глаголами и прилагательными, изменение по лицам, числам, родам и т. д. Усвоению косвенных падежей способствует применение игровых приемов, картинок, вопросов. Работа над связной речью сначала проводится на материале диалогической, ситуативной речи, а позднее — контекстной, монологической в следующей последовательности:

• 1) развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и существенное, основное и фоновое;
• 2) формирование умения располагать смысловые компоненты в определенной последовательности;
• 3) развитие способности удерживать смысловую программу в памяти.
• 4) перекодирование каждого элемента смысловой программы в языковую форму.

Последовательность в работе над связным текстом такова:

• — пересказ с опорой на серию сюжетных картинок;
• — пересказ по сюжетной картинке;
• — пересказ без опоры на наглядность;
• — пересказ на основе деформированного текста;
• — рассказ по серии сюжетных картинок;
• — рассказ по сюжетной картинке;
• — самостоятельный рассказ.

Коррекция нарушений письменной речи у школьников с интеллектуальным недоразвитием должна быть тесно связана с развитием у них познавательной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Так широко используется сравнение фонетически близких звуков, анализ структуры предложения, звуко-слоговой структуры слова, развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

Устранение нарушений чтения и письма проводится в тесной связи с коррекцией нарушений устной речи как системы, с коррекцией дефектов звукопроизношения, фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя.

Хочется отметить, что последнее время появляться нетрадиционные методы терапии, среди которых в логопедической работе стали:

Игротерапия, сказкотерапия, смехотерапия, изотерапия, кристаллотерапия, глинотерапия, воскотерапия. Но остановимся на более эффективных и целесообразных.

Аромотерапия — лечение с помощью эфирных масел, позволяет нормализовать мышечный тонус, повысить работоспособность, настроение, уверенность в себе.

Музыкотерапия — Прослушивание музыкальных произведений, ритмические движения под музыку, сочетание музыки с работой по развитию ручного праксиса, пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение. Создает положительный эмоциональный фон реабилитации (снятие фактора тревожности, неуверенности), стимулирует двигательные функции, развивает и корректирует сенсорные процессы (ощущения, восприятия, представления) и сенсорные способности, развивает и дыхательный аппарат, растормаживает речевую функцию.

Хромотерапия (цветотерапия, светотерапия) — наука, изучающая свойства света и цвета, нормализует мышечный тонус, нейтрализует негативное влияние. Нормализует мышечный тонус, опосредованно стимулирует речевые области в коре головного мозга.

Исследования невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Поэтому наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием в логопедических целях альтернативные методики активизируют развитие речи ребенка и способствуют оздоровлению всего организма. Эффективность применения нетрадиционных методов терапии во многом зависит от их сочетания с традиционными средствами коррекции. В процессе такого сочетания ребенок исподволь постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями.