Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование общетрудовых умений у младших школьников с задержкой психического развития

Диссертация: Формирование общетрудовых умений у младших школьников с задержкой психического развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основные принципы обучения детей с ЗПР согласуются с общими принципами обучения детей с ограниченными возможностями. Они включают коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса в целом, индивидуальную коррекцию недостатков развития, а также предусматривают специальную работу по социально-трудовой адаптации учащихся. В соответствии с нормативными документами дети с ЗПР получают… Читать ещё >

Формирование общетрудовых умений у младших школьников с задержкой психического развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Современное состояние проблемы формирования общетрудовых умений у младших школьников
    • 1. 1. Теоретические основы формирования общетрудовых умений в общей педагогике и психологии
    • 1. 2. Проблема формирования общетрудовых умений в специальной педагогике
  • Глава II. Особенности владения младшими школьниками с ЗПР общетрудовыми умениями (методика и результаты констатирующего эксперимента). ^
    • 2. 1. Специфика общетрудовых умений младших школьников с ЗПР в условиях самостоятельного выполнения заданий
    • 2. 2. Специфика общетрудовых умений младших школьников с ЗПР в условиях групповых форм выполнения заданий
  • Глава III. Формирование общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР в условиях организации групповых форм обучения
    • 3. 1. Общие подходы к построению методики формирования общетрудовых умений у учащихся с ЗПР
    • 3. 2. Этапы формирования общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР
    • 3. 3. Количественный и качественный анализ экспериментального обучения

Актуальность проблемы. Исследования проблемы задержки психического развития у детей, начатые в 60-е годы в Институте дефектологии АПН СССР, велись в нескольких направлениях: клинико-физиологическом, психологическом и педагогическом. Комплексный подход позволил определить теоретические основы и практику обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) с учётом их познавательных возможностей и индивидуально-типологических особенностей.

Разработке содержания и методов обучения детей с ЗПР посвящены работы многих дефектологов и психологов (Власова Т.А., 1984; Егорова Т. В., 1984; Жаренкова Г. И., 1981; Калмыкова З. И., 1986; Капустина Г. М., 1994; Лубовский В. И., 1994; Никашина Н. А., 1981; Тригер Р. Д., 1992; Ульенкова У. В., 1986; Цыпина Н. А., 1989; Шевченко С. Г., 1994 и другие).

Основные принципы обучения детей с ЗПР согласуются с общими принципами обучения детей с ограниченными возможностями. Они включают коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса в целом, индивидуальную коррекцию недостатков развития, а также предусматривают специальную работу по социально-трудовой адаптации учащихся. В соответствии с нормативными документами дети с ЗПР получают основное образование в объёме 9-ти классов общеобразовательной школы, а в возрасте 16−18 лет — среднее профессиональное образование, успешность которого зависит от овладения учащимися общетрудовыми умениями в школе.

Придерживаясь классификации общетрудовых умений, принятой в психолого-педагогической литературе (Милерян Е.А., 1973; Фарапонова Э. А., 1990), к общетрудовым умениям мы относим конструктивно-технологические умения (принимать и удерживать цель трудовой деятельности, планировать предметно-практическую деятельность), организационные умения, контрольные и оценочные умения. Формирование общетрудовых умений должно осуществляться уже на начальной ступени обучения (Программа 1−4 классов специальных коррекционных учреждений VII вида и классов коррекционно-развивающего обучения) и включать в себя овладение детьми конструктивно-технологическими, организационными, контрольными и оценочными умениями в единстве их структурных компонентов (знаний и конкретно-трудовых умений).

Исследования, направленные на формирование общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР, обусловлены необходимостью повышения уровня политехнической подготовки учащихся с ЗПР, испытывающих значительные трудности в трудовой и социальной адаптации (Грибанова Г. В., 1980; Марковская И. Ф., 1979).

Формирование общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР не только закладывает основы психологической готовности к труду, но и способствует становлению основ произвольной регуляции психической деятельности в целом.

Поиски путей решения данной проблемы ведутся учёными в разных направлениях. Мало исследованным в настоящее время является вопрос об эффективности различных организационных форм обучения в формировании общетрудовых умений.

В этой связи особую актуальность приобретают положения о роли коллективных форм деятельности в интеллектуальном развитии ребёнка, сформулированные в трудах Л. С. Выготского (1931). Именно в коллективной деятельности Л. С. Выготский видел оптимальные возможности для формирования различных видов деятельности.

В соответствии с концепцией начального обучения (1989г.) предпосылки будущей самостоятельности у учащихся должны быть сформированы к концу начальной школы. Известно, что полноценно выполнять учебно-трудовую деятельность младший школьник с недостатками развития может лишь в сотрудничестве с учителем и сверстниками (Жаренкова Г. И., 1979; Зыкова Т. С., 1982; Шевченко С. Г., 1994).

Опыт обучения детей с ЗПР свидетельствует о том, что традиционные формы обучения, включающие фронтальную работу на уроках трудового обучения, не решают полностью проблемы формирования общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР.

Исследования Королько Н. И. (1987), Максименко Ю. Б. (1986), Хохлиной Е. П. (1991) указывают на недостаточный уровень развития умений планировать, контролировать и оценивать трудовую деятельность и необходимость специальной работы по формированию общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР. Несмотря на важность обозначенной проблемы, в коррекционной педагогике вопросы методики обучения конструктивно-технологической деятельности, организации работы, деятельности контроля и оценки у младших школьников с ЗПР остаются мало изученными. Определение содержания и путей целенаправленной работы по формированию общетрудовых умений у учащихся с ЗПР является актуальной проблемой в коррекционной педагогике.

Объект исследования — учебно-трудовая деятельность младших школьников с ЗПР.

Предмет — процесс формирования общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР.

Гипотезы исследования:

— овладение общетрудовыми умениями осуществляется успешнее при формировании данных умений в единстве их структурных компонентов (знаний и конкретно-трудовых умений);

— благоприятные условия для развития общетрудовых умений могут быть обеспечены использованием групповых форм обучения как средства формирования общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР.

Цель нашего исследования — определение содержания и путей формирования общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР.

В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:

1. Выявить уровень владения организационными, конструктивно-технологическими, контрольными и оценочными умениями младшими школьниками с ЗПР.

2. Изучить практику организации коллективной деятельности в процессе обучения учащихся с ЗПР.

3. Разработать и экспериментально проверить содержание и методику формирования общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР в групповых формах обучения.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследованиянаблюдение за деятельностью учащихся на уроках трудового обученияанкетирование учителей и учащихсяпедагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается:

— в дополнении психолого-педагогической характеристики младших школьников с ЗПР данными об уровнях владения общетрудовыми умениями;

— в доказательстве необходимости обучения младших школьников с ЗПР способам коллективной деятельности с целью формирования организационных, конструктивно-технологических, контрольных и оценочных умений;

— в установлении основных этапов формирования общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР в условиях организации групповых форм обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации методики, позволяющей достаточно эффективно формировать общетрудовые умения в групповых формах обучения, в уточнении содержания программы трудового обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности познавательной деятельности младших школьников с ЗПР (низкий уровень учебной мотивации, познавательная пассивность, недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля и др.) отрицательно сказываются на владении общетрудовыми умениями и навыками.

2. Особое место в коррекционно-развивающем обучении детей с ЗПР должно быть отведено целенаправленному формированию конструктивно-технологических, организационных, контрольных и оценочных умений.

3. Результативность формирования общетрудовых умений учащихся с ЗПР может быть достигнута преимущественно в групповых формах обучения, сочетающихся с фронтальными и индивидуальными формами.

Апробаиия результатов работы. Результаты экспериментального исследования докладывались на научно-практической конференции СевероВосточного округа г. Москвы (школа № 960, 20 мая 1998 года) — на курсах повышения квалификации учителей в МИПКРОна заседаниях лаборатории содержания и методов коррекционного обучения детей с трудностями в обучении.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, включающей 162 наименования, и приложения.

Выводы.

Результаты формирования общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР в процессе экспериментального обучения показали положительное влияние групповых форм обучения на становление организационных, конструктивно-технологических, контрольных и оценочных умений.

Формирование общетрудовых умений — длительный процесс, предусматривающий ряд этапов. Первый этап экспериментального обучения имеет цель раскрыть младшим школьникам с ЗПР содержание общетрудовых умений и показать роль совместной деятельности в учебно-трудовом процессе. Второй этап должен быть направлен на формирование организационных, конструктивно-технологических, контрольных и оценочных умений в работе парами. Третий этап имеет цель показать взаимозависимость общетрудовых умений путём организации работы в группах.

Поэтапное формирование общетрудовых умений в условиях организации групповых форм обучения даёт возможность представить следующие результаты:

Большинство учащихся с ЗПР после экспериментального обучения составили I, II и частично III группы сформированности организационных, конструктивно-технологических, контрольных и оценочных умений. Из выявленных умений наибольшую трудность представляют для учащихся конструктивно-технологические умения. Одной из причин несформированности умения планировать работу является его высокая обобщённость, требующая осуществления сложных мыслительных операций.

Существенно возросла степень самостоятельности учащихся экспериментальных классов при выполнении ими трудовых заданий. Результаты контрольных заданий показали, что 76,3% учащихся с ЗПР смогли самостоятельно осуществить перенос уже известных способов решения трудовой задачи в новые условия.

Таким образом, уровень развития общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР зависит от чёткого понимания содержания и значения организационных, конструктивно-технологических, контрольных и оценочных умений как со стороны педагога, так и со стороны учащихся, а также от особенностей организации трудовой деятельности школьников.

Заключение

.

Проведенное исследование посвящено определению содержания и путей формирования общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал низкий уровень сформированности организационных, конструктивнотехнологических, контрольных и оценочных умений у учащихся с ЗПР. При традиционном (сообщающем) виде обучения младшие школьники с ЗПР не овладевают общетрудовыми умениями. Несмотря на важное значение коллективных форм деятельности в формировании общетрудовых умений, учителя не видят роль их использования и соответственно, не применяют групповые формы работы с целью формирования общетрудовых умений.

Отсутствие целенаправленной работы по формированию общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР затрудняет становление этих умений в трудовой деятельности младших школьников.

В исследовании теоретически разработана и экспериментально реализована методика поэтапного формирования общетрудовых умений младших школьников с ЗПР в условиях организации групповых форм обучения.

Реализация разработанной методики предполагает: специальное обучение младших школьников с ЗПР конструктивно-технологической, контрольной и оценочной деятельностиобучение способам совместной деятельностиформирование положительного отношения к коллективной деятельности. Кроме того, должен быть обеспечен постепенный перевод от конкретно-трудовых операций к общетрудовым умениям, а также целесообразное сочетание групповых форм обучения с фронтальными и индивидуальными формами.

В результате исследования выявлено, что целенаправленная работа, направленная на формирование общетрудовых умений, может способствовать повышению степени самостоятельности учащихся с ЗПР при выполнении ими трудовых заданий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.С. Планирование учебной деятельности учащимися младших классов вспомогательной школы: Дис. .канд. пед. наук, — Спб.,-1994, — 185с.
  2. П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников М.: Педагогика, 1976.- 192с.
  3. П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы.- М.: Педагогика-1986,-175с.
  4. П.Р. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников.- М.: Просвещение, 1985.-128с.
  5. П.Р. Формирование у школьников политехнических знаний и умений в процессе обучения основам наук.- М.: Просвещение, 1966.-48с.
  6. С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики.- М.- Педагогика, 1981.-192с.
  7. Н.Н. Воспитание культуры труда младшего школьника в процессе учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук.-М., — 1994.- 162с.
  8. Т.Н., Фарапонова Э. А. О формировании общетрудовых умений как задаче трудовой политехнической подготовки учащихся: Тезисы третьего Всесоюзного съезда общества психологов СССР М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968, — т.2.-с.284−286.
  9. Т.Н. О формировании у школьников организованности в труде // Вопросы психологии обучения труда / Под ред. Смирнова А.А.- М.: изд-во АПН РСФСР.- 1962.- 227с.
  10. И.И. Развитие умения планировать практические действия у младших школьников: Тезисы докладов на втором съезде общества психологов.- М.: изд-во АПН РСФСР.- 1963.- Вып.2.- С.189−191.
  11. Ю.К. К вопросу отбора политехнических умений // Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе / Науч. ред. А. А. Иванов.- М.: УПКЦС по РСФСР, 1975.- 180с.
  12. Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Дисс. .д-ра. пед. наук. JI., 1990.- 383с.
  13. Г. И. Характеристика показателей сформированности учебной деятельности младших школьников // Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности, — Д., 1990 с.21−35.
  14. Г. И. Этапы формирования учебной деятельности младших школьников // Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника / Под ред. Г. И. Вергелес.- Спб., 1992.- с.17−27.
  15. Виноградова М. Д, Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / Под ред. М. Д. Виноградовой, И. Б. Первина.- М.: Просвещение, 1977, — 159с.
  16. И.М. Формирование учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения: Дис.. канд. пед. Наук.- Спб., 1994.- 184с.
  17. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.-М.: Просвещение, 1973, — 175с.
  18. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б, Эльконина, В. В. Давыдова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 287с.
  19. А.И. О системе трудовой политехнической подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук, — М., 1965.- 22с.
  20. Воспитание и развитие детей в процессе начального обучения / Под ред. А. И. Сорокиной, К. Т. Голенкиной М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 343с.
  21. Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: Знание, 1956.- 430с.
  22. Л.С. Коллектив как фактор развития аномального развития ребенка // Вопросы дефектологии,-1931, — № 1−2, — С.8−17- № 3.- С.3−18.
  23. Л.С. Проблемы дефектологии.- М.: Просвещение, 1995.-С.306−328.
  24. Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов, — М.: Изд-во АПН СССР, I960.- 500с.
  25. Л.С. Собр. соч. в 6-ти т, — т.З.- М.: Педагогика, 1982, — С.145−147.
  26. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии.- 1959, — № 1, — С. 12−36.
  27. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка. М.: Изд-во МГУ, 1985,-45с.
  28. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М.: Изд-во МГУ, 1965−52с.
  29. А.П. Психология трудового обучения глухих.- М.: Педагогика, 1979,-216с.
  30. Г. В. Гиперактивный ребёнок // Дефектология, — 1994, — № 6.-С.68−75.
  31. Г. В. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростков (сообщение второе) // Дефектология.- 1980.- № 5.- С.3−14.
  32. Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР // Дефектология.- 1886, — № 5, — С. 13−20.
  33. Г. В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся // Сов. педагогика, — 1990, — № 12.- С.87−91.
  34. В.И. Построение системы знаний и умений в трудовом политехническом обучении средней школы // Актуальные вопросы совершенствования политехнических знаний и умений в средней школе.-Ростов-на-Дону, 1970.-c.243
  35. В.В. Виды обобщения в обучении.- М: Педагогика, 1972, — 424с.
  36. Т.Н., Фарапонова Э. А. О комплексном подходе к политехническому обучению в школе // Вопросы психологии.- 1978.- № 6,-С.12−22.
  37. .И. Оптимальное использование различных форм организации процесса обучения // Проблемы оптимизации обучения и воспитания учащихся / Под ред. М. М. Поташкина.- 1984.- С.48−58.
  38. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной.- М.- Педагогика. 1984.-256с.
  39. Дефектологический словарь / Под ред. Дьячкова А. И. и др. М.: Педагогика, 1970.- 503с.
  40. А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1979, — 27с.
  41. Д.Б. Психологические особенности постановки учебной задачи младшими школьниками: Авторефер. дис. .канд. психол. наук М., 1985,-18с.
  42. С.А. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста: Автореф. .канд. пед. наук.- М., 1994.- 24с.
  43. Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.-М.: Просвещение, 1969. 215с,
  44. В.К. Методические рекомендации по организации коллективных, групповых парных и индивидуальных учебных занятий в общеобразовательной школе.- Гомель, 1983.- 52с.
  45. В.К. Общие формы организации процесса обучения.-Красноярск, 1984 185с.
  46. В.К. Сотрудничество в обучении.- М., 1991, — 191с.
  47. Т.В. Некоторые особенности умственного развития неуспевающих младших школьников // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой.- М.: Педагогика, 1971.- с. 157−163.
  48. Егорова Т В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии, — М.: Педагогика, 1973.- 153с.
  49. Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности // Дети с ЗПР/ Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского.- М.: Педагогика, 1984, — С.70−107,
  50. Г. И. Воспитание детей в процессе коррекции учебной деятельности на уроках ручного труда // Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения,-М, 1981.-С. 19−36.
  51. Г. И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции // Дефектология, 1972, — № 4.- С.29−3 5.
  52. Жаренкова Г. И, Отношение детей с ЗПР к осуществляемой деятельности // Изучение аномального ребёнка: Тезисы докладов.- М., 1977.- С.39−41.
  53. Г. И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальных школах // Дефектология, 1981.- № 2, — С.3−8.
  54. Л.Я. Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность: Автореф дис.. канд. пед. наук.- Л, 1987, — 16с.
  55. А.Ю. Развитие речи на уроках трудового обучения (в 4−5 классах школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи): Дис. .канд. пед. наук, — М., 1989 188с.
  56. А.В. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова.- М&bdquo- 1982 С. 152−163.
  57. А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова.- М., 1982, — С. 107−114.
  58. А.В. Функции контрольно-оценочных действий в структуре учебной деятельности // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / Под ред. Л. М. Фридмана.- М., 1978, — С. 15−16.
  59. Т.С. Обучение глухих детей планированию предметно-практической деятельности: Дис. .канд. пед. наук М., 1974. — 195с.
  60. Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения.-Владимир, 1972.-264с.
  61. Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении // Вопросы психологии.-1961.-№ 2.-С.5−17.
  62. Н.И. Коррекция нарушений ориентирования в учебных заданиях у детей с ЗПР: Дис. .канд. пед. наук Киев, 1987.-153с.
  63. В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся, — Рязань, 1977, — 100с.
  64. А.И. Основы трудового воспитания: Кн. для учителя.- Минск: Нар асвета, 1989, — 223с.
  65. Т.В. Активизация посредством аппликации познавательной деятельности младших школьников с ЗПР // Современные направления арттерапии в медицине и образовании: Тез. докл. науч. конф.- Москва.-1997, — С. 27−28.
  66. Т.В. К вопросу о формировании общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР // Современные проблемы воспитания и развития личности: Тез. пятой науч.- практ. конф, молодых ученых- Москва, 1997-С.64−65.
  67. Т.В. Формирование общетрудовых умений у младших школьников с ЗПР // Дефектология.- 1998. № 4. — С.24−32.
  68. Г. П. Совершенствование форм организации контроля и самоконтроля учебной деятельности младших школьников // Совершенствование форм и методов обучения в соответствии с основными направлениями реформы школы. Омск, 1986.- С.29−31.
  69. Н.Д. Психология труда, — М., 1963.-340с.
  70. B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры.- М.: Педагогика, 1980, — 264с.
  71. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975.-205с.
  72. И.Я. Проблемное обучение.- М., 1974.- 64с.
  73. Х.Й. Групповая работа на уроке.- М., 1975 64с,
  74. Х.Й. Как воспитываеи процесс обучения?- М., 1982.- 96с.
  75. Х.Й. Понятие коллективной работы в советской дидактике // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту, 1970.- С. 18−20.
  76. Л.А. Система трудовой политехнической подготовки учащихся восьмилетней школы на занятиях в учебных мастерских: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-М., 1965.- 15с.
  77. Л.А. Творчество учащихся на уроках труда. Техническое творчество и опытническая работа в системе трудовой подготовки школьников.- Смоленск, 1984 С.7−19.
  78. В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология,-1971.- № 6, — С. 15−20.
  79. Лубовский В. И, Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением темпа развития // Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер, — М- Просвещение, 1966.- С.76−111.
  80. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / НИИ Дефектологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1989.-102с.
  81. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).- М.: Педагогика, 1978.- 224с.
  82. Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с ЗПР: Дис. .канд.псих.наук М., 1986, — 123с.
  83. Г. П. Психологиче особенности формирования действий контроля в совместной учебной деятельности школьников- Автореф. дис. .канд. психол. наук.-М., 1989.- 16с.
  84. А.К. Психологические особенности формирования совместной учебной деятельности // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / Под ред. Л. М. Фридмана.- М., 1978.- С.7−9.
  85. А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова и др.- М., 1982, — С.21−28.
  86. А.К., Матис Т А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990, — 192с.
  87. И.Ф. Анализ трудностей овладения учебными навыками детьми с ЗПР // Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук (2ч.): 8-я науч. сессия по дефектологии и 5-е Всесоюзные пед. чтения, — М., 1979.-С.340−341.
  88. И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихологическая диагностика).- М.: изд-во н/о «Компенс-центр», 1993.-198с.
  89. Матис Т А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова и др.- М., 1982.- С.187−197.
  90. Т.А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников: Автореф. дис. .канд.псих.наук.- М., 1977, — 19с.
  91. М.В. Мотивация учения младших школьников.- М., 1984−144с.
  92. A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения, — М., 1968.- С.186−203.
  93. A.M., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения М., 1981.- С.37−83.
  94. Г. Н. Выполнение практических заданий учащимися вспомогательной школы / НИИ Педагогики УССР.- Киев: Рад. Школа, 1985 -81с.
  95. И.А. Формирование у младших школьников умения анализировать и принимать учебную задачу: Дис. .канд. пед. наук.- Л., 1989.-240с.
  96. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений М,: Педагогика, 1973, — 300с.
  97. С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / НИИ дефектологии АПН СССР- М.: Педагогика, 1990.- 154с.
  98. С.Л. Подготовленность учащихся вспомогательной школы к труду // Дефектология, 1993. № 1.- С.40−42,
  99. И.Г. Формирование общетрудовых и политехнических умений у младших школьников: Дис. .канд. пед. наук.- М., 1992 225с.
  100. Н.А. Педагогическое изучение детей с ЗПР // Дефектология, 1972.-С.7−12
  101. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений.- М.: «Высшая школа», 1986 288с.
  102. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Никашиной, — М.: Просвещение, 1981.- 119с.
  103. Огородников И Г. Педагогика М.: Просвещение, 1968.- 112с.
  104. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А. И. Дьячкова М.- Просвещение, 1965, — 344с.
  105. Н.П. Трудовое обучение в 1−3 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988 176с.
  106. Н.П. Изучение умственно отсталых школьников на уроках ручного труда // Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей: Тез. докл. 9-й науч. сессии по дефектологии.- М., 1983, — С. 127.
  107. М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей олигофренов-М.: Просвещение, 1963.- 223с.
  108. Ш. Петрова В. Г. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием // Дефектология, — 1995. № 2,-С.19−22.
  109. Петрова В. Г, Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов.-М.: Просвещение, 1977.-128с.
  110. .И. Коррекция трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы // Психологические проблемы коррекционной работы вспомогательной школы, — М., 1980.- С.154−169.
  111. .И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы.- М.: Просвещение, 1969, — 152с.
  112. .И. Развитие целенаправленной деятельности у учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1979, — № 5.- С.39−42
  113. .И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы.- М.: Просвещение, 1977.- 128с.
  114. К.К. Вопросы психологии труда.- М.: Медицина, 1970, — 264с.
  115. Ю.А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова.- М, 1983.- С.44−59.
  116. В.А. Политехнические принципы в трудовом обучении школьников.- М.: Просвещение, 1977, — 80с.
  117. А.И. Сотрудничество в обучении с первых дней школьной жизни // Начальная школа.- 1993 № 2, — С. 17−20.
  118. Программы общеобразовательных учреждений / Начальные классы (1−4) одиннадцатилетней школы М.: Просвещение, 1997, — 256с.
  119. Развитие технического творчества младших школьников: Книга для учителя / Под ред. П. Н. Андрианова, МА.Галагузовой.- М.: Просвещение, 1990, — С. 102.
  120. Я.А. Политехническая трудовая подготовка учащихся начальных классов: Автореф. дис. .канд.пед.наук.- М., 1964.- 118с.
  121. В.В. К вопросу о методах исследования совместно-распределённой учебной деятельности школьников // Психологические проблемы обучения младших школьников / Под ред. Л. М. Фридмана .- М., 1978, — С.200−202.
  122. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М., 1988.- 160с.
  123. Н.В. Содержание, формы и методы общественно полезного, производительного труда младших школьников: Автореф. Дис. канд. пед. наук, — 1990.-17с.
  124. Совместная деятельность: методология, теория. Практика / Под ред. А. Л. Журавлёва,-М" 1988. -228с.
  125. Талызина Н, Ф. Управление процессом усвоения знаний, — М: Изд-во МГУ, 1975. -343с.
  126. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1988. 175с,
  127. Трудовое воспитание и политехническое образование: Краткий словарь для учителя / Под ред. М. Н. Скаткина, В. А. Полякова.- М.: Педагогика.- 1968 -480с.
  128. У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с ЗПР: Учебное пособие. Горький, 1980.- 58с.
  129. У.В. Об особенностях саморегуляции в интеллектуальной деятельности шестилетних детей с ЗПР // Дефектология, 1982.-№ 4.-С.46−50,
  130. У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М.: Педагогика, 1990.- 180с.
  131. С.В. Формирование психологической готовности к труду при разных формах организации учебно-трудовой деятельности школьников: Автореф. дис. канд. псих наук. М., 1986.- 19с.
  132. Э.А. Актуальные вопросы трудового обучения в начальных классах // Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания.-Ярославль, 1966. Вып.1. — С. 102−107.
  133. Э.А. Возможности формирования начальных трудовых умений у младших школьников // Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.- С.359−394.
  134. Э.А. Обучение младших школьников планированию действий в разных условиях постановки трудовой задачи // Вопросы психологии обучения труду в школе / Под ред. А. А. Смирнова.- М.: Просвещение, 1968, — С.5−58.
  135. Э.А. Психологические вопросы совершенствования подготовки к труду.- М.: Просвещение, 1982.- 41с.
  136. ЭЛ., Данюшевская Т. И., Ушнёв С.В, Психолого-педагогические условия трудовой подготовки младших школьников / Методические рекомендации. М., 1990. — 32с.
  137. И.П. Вопросы методики трудового обучения в начальных классах / Методика активизации умственной деятельности учащихся на уроках труда. Выпуск 2.-М.: Просвещение, 1971 — 80с.
  138. И.П. Дидактические условия развивающего обучениямладших школьников на уроках труда (I класс): Автореф. дис. .канд. пед. наук,-Л., 1979.- 18с.
  139. И.П. Совершенствование методической подготовки учителя к урокам трудового обучения // Начальная школа.- 1988.- № 2.- с.82−86.
  140. И.П. Формирование умения самоконтроля на уроках трудового обучения // Начальная школа.- 1988, — № 2.- с.82−86.
  141. Л.М., Волков К. Н. Психологическая наука учителю.- М.: Просвещение, 1985.- 224с.
  142. Е.П. Особенности формирования интеллектуального компонента готовности учащихся с ЗПР к трудовой деятельности: Дис. .канд. псих, наук.-Киев, 1991. -201с.
  143. Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Дис. .д-ра психол. наук.-М" 1992,-343с.
  144. Ю.А. Педагогическое обоснование системы общетрудовых знаний и умений учащихся 4−6 классов: Дис. .канд. пед. наук.- Киев, 1987. 208с.
  145. В.В. Психология трудового обучения,— М.: Просвещение, 1969, — 303с.
  146. В.В. Психология трудового обучения / Методическое пособие для средних профессионально-технических училищ М.: Высшая шк., 1983 -239с.
  147. И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе М., 1987. — 152с.
  148. П.А. Развитие самооценки умственно отсталых школьников: Дис. .канд. психол. наук,-Л., 1987.- 173с.
  149. Л.Х. Совместные формы учебной деятельности и формирование самооценки младшего школьника: Дис. .канд. психол. наук -М., 1986.-178с.
  150. О.Д. Формирование умений самостоятельной работы у младших школьников в процессе трудового обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1989, — 17с.
  151. Т.И. Активизация учения школьников,— М.: Педагогика, — 1982.-208с.
  152. Г. Б. Дифференциальная психологическая диагностика задержки психического развития на основе анализа стандартизированной методики: Автореф. дис. .канд. психол. наук М., 1980- 22с.
  153. С.А. Вопросы теории производственного обучения. Профессиональная педагогика.- М.: Высш. шк., 1981.- 208с.
  154. С.Г. Активизация познавательной деятельности детей с ЗПР // Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей: Тез. докл. 9-й науч. сессии по дефектологии.-М., 1983.-С.156.
  155. С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. -1996.- № 1. С. 17−25.
  156. М.Я. Совершенствование процесса формирования общетрудовых умений у старших школьников: Автореф. дис. .канд.пед.наук, — М., 1977.- 20с.
  157. A.M. Формирование у учащихся вспомогательной школы умения ориентироваться в задании (на примере обучения моделированию швейных изделий): Дис. .канд.пед.наук. М&bdquo- 1994.-163с.
  158. Щирова, А Н. Воспитание трудолюбия у первоклассников-шестилеток в процессе учебной и общественно полезной деятельности: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1988. 165с.
  159. Г. И. Педагогика школы, — М., 1977, — 383с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!