Методы программированного обучения

Программированное обучение (ПО) зародилось в 50-х годах в США. Психологической основой ПО послужил бихевиоризм (Б.Ф. Скиннер). При ПО становился доступным наблюдению весь ход процесса учения, все движение учащегося от незнания к знанию. Учебная информация, разбитая на мелкие фрагменты шаг за шагом вводилась в сознание с немедленным подкреплением (поощрением) успешного запоминания этих мелких порций материала. Такой порядок преподнесения учебного материала, исключающий незапоминание, имел один очень серьезный недостаток: он не обеспечивал развития мышления.

В нашей стране в нач. 60-х гг. увлекались ПО. Создавались программные учебники и учебные пособия, где текст разбивался на порции, которые сопровождались вопросами для самоконтроля, давались варианты альтернативных ответов на них, из которых один был правильный, остальные неправильные, неполные или неточные и т. п. Учащиеся должны были читать текст, проверять свое усвоение с помощью контрольных вопросов и выбором, по его мнению, нужного ответа из ряда предъявляемых вариантов. Практики-преподаватели убедились на опыте, что управлять удается лишь формальной стороной учебной деятельности — получением и запоминанием учащимися некоторой совокупности знаний, иногда не совсем удачно отобранных и скомпонованных. А что касается контроля усвоения методом выбора одного из альтернативных вариантов ответов, то оказалась слишком велика возможность его угадывания или просто случайного попадания на верный вариант. Подтвердилась и справедливость критики о невозможности с помощью его методов развить творческие способности учащихся, активировании самостоятельного мышления для свободной ориентировки в научной и другой информации.

Методы программированного обучения направлены на повышение эффективности управления учебным процессом и подразумевают значительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств. В данных методах сочетаются новые и традиционные идеи. Метод программированного обучения предполагает обучать шаг за шагом, не допуская разрывов в логике предъявления учебного материала, которые делают его непонятным. Применяемые в ПО методы можно разделить на: методы предъявления информации; методы выполнения программированных заданий; методы контроля и коррекции.

Предъявление (преподнесение) информации может быть организовано безмашинным и машинным способами. Безмашинное: учебный материал излагается в программированных учебных книгах — тетради с заданной основой (прописи, контурные карты, дневники наблюдений) — положительный результат достигается тем, что нет переписывания, нет потери времени; карточки для учащихся, программированные пособия и учебники. В гуманитарных науках их пока нет, в точных науках есть по физике и химии. Материал дается на одной части листа, на другой части — пояснение, изложение дополнительной информации. Это самый эффективный метод, более дешевый для школы и более дорогой для государства.

Машинное — тренировочные упражнения и контрольные задания выводятся на экране дисплея. Учащиеся тут же получают подкрепление правильности своих ответов, что является одним из главных преимуществ ПО. Первоначально машинное обучение строилось по принципу разработки отдельных видов машин для различных нужд: машины-информаторы (справочные-автоматы на вокзалах), машины-экзаменаторы (тестирующие машины при получении водительских прав), машина-репетитор (при работе на таких машинах учащиеся проверяют и тренируют свои знания, умения и навыки). Все эти машины имели высокую стоимость и были экономически невыгодны для школ. Сейчас другой подход к ПО — персональные компьютеры, в которых используются различные программы. Они очень эффективны, но, к сожалению, используются недостаточно. Причин несколько: малое количество обучающих программ, их высокая стоимость, неподготовленность учителей. Сейчас большое количество информационных программ на CD-RОМ.

Существуют 3 основные системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. В разветвленную программу вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответами. Смешанная программа представляет собой комбинацию линейной и разветвленной.

Своеобразно организуется в ПО выполнение заданий и упражнений. Такие задания обязательно предусматриваются после усвоения каждой порции учебного материала и преследуют тройственную цель: тренаж, обратная связь и контроль. Правильность их выполнения определяет дальнейшее продвижение учащегося в обучении. По итогам выполнения учебных заданий осуществляется контроль, который в ПО может быть также безмашинным или машинным. При безмашинном контроле для формирования оценки используются простые приспособления (перфокарты, планшеты и т. п.), а при машинном контроле — различные технические средства, вплоть до ЭВМ. Наиболее распространенным методом организации контроля в ПО является альтернативный выбор правильного ответа из нескольких правдоподобных. Современные компьютеры позволяют вводить и анализировать самостоятельно сконструированные ответы (в виде предложений, слов, формул, различных знакосочетаний). Характерной особенностью методов ПО является то, что все они неразрывно слиты в едином учебно-педагогическом воздействии.

Особенности ПО по теории поэтапного формирования умственных действий, выдвинутая в начале 50-х годов П. Я. Гальпериным: система познавательной деятельности программируется от начала и до конца; весь процесс умственных действий виден и управляется; деятельность (любая) состоит из двух частей: ориентировочной и исполнительной. Основными методическими средствами ПО, организуемого в соответствии с данной теорией являются:

• 1) схема ориентировочной основы действий (ООД), позволяющая обучаемому безошибочно (правильно, по существу и в нужной последовательности) выполнять осваиваемые действия (и деятельность в целом);
• 2) набор учебных задач, моделирующих самые разнообразные ситуации, складывающиеся в реальной действительности при выполнении данной деятельности. Обучаемый решает эти задачи, опираясь на схему ООД. При такой организации деятельности обучаемому не составляет трудности безошибочно проделать все действия и операции в незнакомой деятельности, поскольку все они расписаны и наглядно представлены в программе — схеме ООД и наборе учебных задач, так что и ошибиться в принципе невозможно. В итоге обучаемый будет не просто уметь выполнить какую-либо деятельность, но и иметь полное представление о ней, знать и понимать, что и почему совершается именно так, а не иначе. Так процессы формирования знаний и умений слились в едином процессе, происходят одновременно. Знания усваиваются благодаря деятельности, т. е. в ходе их применения, а не до того. Такое жесткое программирование выполняемых действий и операций, в конечном счете, позволяет очень рационально построить процесс обучения, по завершении которого обучаемый оказывается уже готовым к выполнению деятельности на профессиональном уровне. Многообразие выполняемых видов деятельности и многообразие моделирующих их учебных задач, решаемых при их выполнении, требует максимума мыслительных действий и творческих усилий обучаемых.