Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Текст как основа организации речевой деятельности на уроках русского языка в башкирской школе, V — IХ кл

Диссертация: Текст как основа организации речевой деятельности на уроках русского языка в башкирской школе, V — IХ кл
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В обучающем эксперименте мы использовали не только тексты, отобранные нами, но и тексты, содержащиеся в учебниках. Видоизменяли лишь задания к этим текстам, которые были направлены на: понимание общего содержания текстаотыскивание смысловых вех, озаглавливание частей текста- — выделение из текста оценочного материалавысказывание самостоятельной оценки высказывания. Проведенный обучающий… Читать ещё >

Текст как основа организации речевой деятельности на уроках русского языка в башкирской школе, V — IХ кл (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
    • 1. Текст как процесс речевой деятельности
    • 2. Текст как продукт речевой деятельности
    • 3. Текст в обучении речевой деятельности
    • 4. Текст в процессе формирования языковой личности
  • ГЛАВА II. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
    • 1. Развитие методов обучения речевой деятельности
    • 2. Классификации упражнений по развитию речевой деятельности учащихся
    • 3. Система работы с текстом в программе и учебниках русского языка для башкирской школы
  • ГЛАВА III. ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ
    • 1. Уровень сформированное&trade- коммуникативных умений учащихся (констатирующий срез)
    • 2. Система совершенствования речевой деятельности учащихся при работе с текстом экспериментальная работа)
    • 3. Результаты экспериментального обучения

Обучение русскому языку в башкирской школе строится с учетом его статуса как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения во всех республиках, входящих в состав Российской Федерации.

Образование рассматривается сегодня как способ саморазвития личности. В этих условиях целью обучения русскому языку становится формирование интеллектуальной, высоконравственной языковой личности, развитие ее коммуникативной компетентности, охватывающей не только знания языковой системы и владение языковым материалом, но и соблюдение этикетных норм речевого общения, правил речевого поведения.

Национальная школа, выполняя учебно-воспитательную функцию, должна способствовать формированию и развитию билингвальной языковой личности. Опора на родной язык учащихся заявлена основным принципом обучения русскому языку в условиях билингвизма.

Формирование языковой и речевой компетенций билингва в области русского языка особым образом подготовлено опытом использования родного языка в основных видах деятельности учащихся — игровой, учебной, трудовой. Коммуникативные способности учащихся на родном языке создают базу для формирования умений и навыков речевой деятельности на русском языке (К.З. Закирьянов).

Для успешного решения задачи формирования коммуникативных способностей учащихся на русском языке необходимо решить ряд сложных методических вопросов, в том числе преодоление трудностей восприятия, понимания и усвоения материала на русском языке. Такой взгляд на перспективу исследований логично соединяется с вниманием к вопросам целенаправленного системного изучения текста.

В лингводидактике сложная проблема работы с текстом на разных этапах обучения русскому языку нерусских учащихся разрабатывается в разных аспектах Г. Н. Аверьяновой, К. М. Верещагиным, Г. Г. Городиловой, В Т. Костомаровым, О. Д. Митрофановой, Е. И. Пассовым, И. В. Рахмановым, Л. П. Федоренко, Т. И Чижовой, Г. Д. Чистяковым, Н. М. Шанским и др.

Широкое освещение в методической литературе получили вопросы, связанные с использованием текстового материала при обучении русскому языку. Большое количество методических работ этого направления посвящено обучению русскому языку как родному (Л.И.Величко, Н. Д. Зарубина, В. И. Капинос, Т. А. Ладыженская, Л. М. Лосева, Н. А. Пленкин и др.).

Закономерности формирования умений и навыков создания текстов в условиях национальной школы определены в работах Р. В. Альмухаметова, К. З. Закирьянова, Р. Б. Сабаткоева, Л. Г. Саяховой, Л. З. Шакировой и др.

В плане решения основной задачи обучения русскому языку в национальной школе широко распространяется идея объединения всего учебного материала на основе текста (Г.Г. Городилова).

Появление большого числа методических работ, посвященных проблемам обучения анализу текста (филологическому, литературоведческому, лингвистическому), развития навыков и умений создания текстов, оформления связи предложений и других структурных компонентов текста обусловлено достижениями лингвистики в области синтаксиса текста (В.В.Виноградов, И. Р. Гальперин, Г. А. Золотова, С. Г. Ильенко, И. И. Ковтунова, О. И. Москальская, О. А. Нечаева, А. М. Пешковский, Н. А. Слюсарева, Г. Я. Солганик и др.).

Актуальность исследования. Несмотря на то, что в республике имеется определенный положительный опыт в разработке программ, учебников, в которых даются знания о тексте как единице языка и речи, более половины исследуемых учащихся не могут высказываться в форме целостного законченного текста. Это свидетельствует о недостаточной сформированности коммуникативных умений учащихся башкирской школы, определяющих создание коммуникативно правильного высказывания. Анализ состояния обучения русскому языку в башкирской школе в плане исследуемой проблемы показал, что в действующих в Республике Башкортостан программах и учебниках нет методически обоснованной последовательности в системе заданий, формирующих речевые умения учащихся в соответствии с этапами усвоения лингвистических знаний о тексте, в соответствии с требованиями жанра и стиля речи.

Теоретическая и методическая значимость проблемы для методики обучения русскому языку в башкирской школе, ее недостаточная разработанность в лингводидактике определяют выбор темы настоящего диссертационного исследования «Текст как основа организации речевой деятельности на уроках русского языка в башкирской школе».

Цель данного исследования — научное обоснование и разработка оптимальной системы работы с текстом на уроках русского языка в условиях русско-башкирского двуязычия, обеспечивающей эффективное развитие речевой деятельности учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения речевой деятельности учащихся 5−9 классов башкирской школы.

Предмет исследования — учебные тексты как средство совершенствования речевой деятельности учащихся-башкир в процессе изучения русского языка в условиях национальной башкирской школы.

На основе поставленной цели сформулирована следующая гипотеза: совершенствование речевой деятельности на русском языке у учащихся 5−9 классов башкирской школы будет результативным, если учитываются: — данные современных достижений в области лингвистики текста, которые способствуют целенаправленному развитию коммуникативных умений учащихся, на основе осознания закономерностей текстообразования на родном и русском языках с целью решения коммуникативных задач;

— психологические особенности формирования и развития продуцирования текстов в соответствии с коммуникативной ситуацией;

— принципы, методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование речевой деятельности учащихся, на предупреждение и преодоление типичных для учащихся башкирской школы текстовых ошибок.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в процессе исследования решены следующие задачи:

— изучена психолого-педагогическая, психолингвистическая, лингвистическая и методическая литература по проблеме исследования с целью определения уровня ее разработанности и обоснована целесообразность использования текста в качестве средства обучения;

— исследовано состояние обучения речевой деятельности в 5−9 классах башкирской школы и выявлены причины типичных трудностей учащихся-башкир, возникающие при восприятии и понимании текста, разработана методика их преодоления и предупреждения;

— определены критерии отбора и презентации учебных текстов для использования их на уроках русского языка в 5−9 классах башкирской школы и разработан методический аппарат к ним;

— разработаны принципы, методы, приемы и комплекс упражнений, направленных на развитие речевой деятельности учащихся.

— Разработана методика организации уроков, целью которых является развитие речи учащихся башкирской школы на основе анализа и продуцирования текста.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— социолого-педагогический (изучение лингвистической, психолингвистической, методической литературы, анкетирование и анализ ответов учащихся, наблюдение за учебной деятельностью учителя и учащихся во время уроков, беседа);

— статистический (количественный и качественный анализ результатов анкетирования, констатирующего среза, обучающего эксперимента);

— экспериментальный (констатирующий эксперимент с целью выявления уровня коммуникативных умений учащихся-башкир и обучающий для проверки эффективности предлагаемой системы упражнений). Методологическую основу диссертационного исследования составляют труды ученых в области психологии речевой деятельности (Л.С.Выготский, Я. Генцель, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, А.Н.Соколов), в области лингвистики (И.Р.Гальперин, Л. М. Лосева, О. И. Москальская Н.С.Поспелов, Г. Я.Солганик), в области лингводидактики (Г.Г.Городилова, Н. Д. Зарубина, Д. И. Изаренков, О.Д.Митрофанова).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработаны теоретические основы системы работы с текстом как объектом лингвистической науки на уроках русского языка в 5−9 классах башкирской школы, учитывающей закономерности текстообразования на родном и неродном языках;

— научно обоснована и экспериментально проверена методика организации учебных занятий по совершенствованию речевой деятельности учащихся 5−9 классов башкирской школы на основе анализа и продуцирования текста;

— разработана методическая система, представляющая принципы организации учебных занятий по русскому языку в башкирской школе, посвященных работе с текстом.

Практическая значимость исследования состоит в разработке практических рекомендаций и упражнений, направленных на развитие речи учащихся башкирской школы на основе анализа учебных текстов и продуцирования высказываний разной степени сложности и имеющих текстовую структуру.

Выводы исследования могут быть использованы при создании школьных программ, методических рекомендаций и учебных пособий для обучения русскому языку учащихся 5−9 классов башкирской школы, при изучении методики преподавания русского языка на национальных отделениях средних и высших педагогических учебных заведений в качестве спецкурса «Методика преподавания русского языка» и факультативной дисциплины «Текст в обучении русскому языку».

Апробация и внедрение исследования. Проверка рабочей гипотезы и достоверности результатов исследования проводилась в процессе обучающего эксперимента в гимназии № 20, лицее № 136, республиканском экономическом лицее-интернате г. Уфы, в средней школе № 9 г. Сибая, Бажикаевской и Дербишевской средних школах Аргаяшского района Челябинской области, Усмангалинской неполной средней школе Белорецкого района РБ. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания лингвистических дисциплин БашГПУ. Отдельные положения диссертационного исследования излагались в докладах на семинарах учителей, республиканских научно-практических конференциях (Лиигвокультурологические проблемы подготовки педагогических кадров для башкирских школ, Уфа, 1998; Проблемы изучения и преподавания филологических наук, Стерлитамак, 1999; Социально-экономические и экологические проблемы развития Уральского региона Республики Башкортостан, Сибай, 2000; Нормативные основы культуры, Уфа, 2001), которые отражены в печати.

Основные положения диссертации, выносимые иа защиту: 1. Организация речевой деятельности на уроках русского языка в башкирской школе представляет собой целостную методическую модель, основой которой в настоящем исследовании избран текст как лингвистическая единица и единица речи;

2. Предлагаемая система развития речевой деятельности учащихся 5−9 классов башкирской школы должна способствовать осмыслению собственных способов действий, которые предполагают анализ конкретных языковых единиц, функционирующих в тексте.

3. Комплекс упражнений, направленный на развитие речи учащихся башкирской школы, должен представлять собой этапы работы с текстом, и строиться с учетом принципов, методов и приемов, направленных на развитие коммуникативных умений учащихся.

Исследование проводилось в три этала:

На первом этапе (1997;1998 учебный год) выявлена актуальность проблемы исследования, изучена литература по исследуемой проблеме, обобщен опыт обучения речевой деятельности на русском языке учащихся 59 классов башкирской школы, проведен констатирующий эксперимент с целью выявления коммуникативных умений учащихся, проведен анализ результатов констатирующего эксперимента с позиций теории речевой деятельности с целью выявления причин текстовых ошибок учащихся-башкирпроведен сопоставительный анализ русского и башкирского языков для выявления фактов интерференции, транспозиции и прогнозирования трудностей обучения русскому языку в башкирской школе, определены экспериментальные площадки для проведения экспериментального обучения.

На втором этапе (1998;1999 учебный год) выделены этапы обучения речевой деятельности, разработана система упражнений для формирования коммуникативных умений учащихся с целью проверки рабочей гипотезы и достоверности результатов исследования проведено экспериментальное обучение по предложенной методике. При этом использовался личный педагогический опыт.

На третьем этапе (1999;2001 учебный год) изучены материалы контрольных срезов обучающего эксперимента и сделаны выводы об эффективности предложенной системы упражнений, завершена работа по оформлению диссертации.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертационное исследование состоит из 149 страниц машинописного текста и включает введение, три главы, заключение и библиографию.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ В практике преподавания русского языка в башкирской школе учебный текст играет огромную роль. Содержание обучения русскому языку включает следующие виды работ с текстом:

— отбор учебных текстов в соответствии с потребностями учащихся;

— выявление эффективных видов работы с ними;

— виды чтения;

— объяснение новых слов, ответы на вопросы;

— рассуждения над содержанием текста;

— деление текста на смысловые части;

— различные виды творческих работ.

Анализ действующих учебников русского языка в башкирской школе показал, что в них недостаточно используются потенциальные коммуникативные возможности учебного текста. Обучающий эксперимент ставил целью реализовать эти возможности. Мы постарались использовать все ценное, что имеется в опыте работы башкирской школы в данном аспекте и получило реализацию в программах и учебниках.

В обучающем эксперименте мы использовали не только тексты, отобранные нами, но и тексты, содержащиеся в учебниках. Видоизменяли лишь задания к этим текстам, которые были направлены на: понимание общего содержания текстаотыскивание смысловых вех, озаглавливание частей текста- - выделение из текста оценочного материалавысказывание самостоятельной оценки высказывания. Проведенный обучающий эксперимент подтвердил методическую целесообразность и эффективность предлагаемой системы совершенствования речевой деятельности учащихся на основе работы с текстом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Настоящее исследование является попыткой разработки системы совершенствования речевой деятельности учащихся 5−9 классов башкирской школы при работе с текстом. Была выдвинута и подтверждена гипотеза: совершенствование речевой деятельности на русском языке у учащихся 5−9 классов башкирской школы будет результативным, если учитываются:

— данные современных достижений в области лингвистики текста, которые способствуют целенаправленному развитию коммуникативных умений учащихся, на основе осознания закономерностей текстообразования на родном и русском языках с целью решения коммуникативных задач;

— психологические особенности формирования и развития продуцирования текстов в соответствии с коммуникативной ситуацией;

— принципы, методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование речевой деятельности учащихся, на предупреждение и преодоление типичных для учащихся башкирской школы текстовых ошибок.

Гипотеза проверялась методом анализа объекта исследования, которым явился процесс обучения речевой деятельности учащихся башкирской школы, представивший собой восприятие текста, осмысление и порождение собственного текста.

В процессе исследования решены следующие задачи:

— обоснована целесообразность использования текста как средства совершенствования коммуникативных умений учащихся;

— выявлены типичные трудности учащихся-башкир, возникающие при восприятии и понимании текста;

— определены критерии отбора и презентации учебных текстов для использования их на уроках русского языка в 5−9 классах башкирской школы и разработан методический аппарат к ним;

— разработан и экспериментально проверен комплекс упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений учащихся.

Анализ психологических основ работы с текстом в коммуникативном аспекте позволил определить основные закономерности текстовосприятия и текстообразования, обосновать коммуникативные умения и навыки.

Процесс создания текста — это отдельное речевое действие. По определению Л. С. Выготского, речевое действие — это процесс постановки и решения своеобразной задачи, своего рода процесс мыслительного акта. Модель порождения речевого высказывания включаег следующие компоненты:

1) формирование речевого намерения;

2) внутренняя программа (план, замысел) высказывания;

3) семантико-грамматическая реализация, состоящая из нескольких этапов и механизмов;

4) внешнее оформление высказывания.

Механизмы порождения высказывания на неродном языке отличаются существенной усложненностью от механизмов речепорождения носителей языка на уровне перекодировки внутренней речи с родного языка на русский.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены следующие этапы работы с текстом:

I. Прием и восприятие готовой информации;

II. Подготовка и выдача новой информации.

Первый этан предусматривал работу с текстом-образцом: извлечение инфрмации из текста, усвоение его содержания и основной мысли, усвоение употребленных в тексте языковых средств. Задания ориентировались на смысловую и языковую обработку текста.

На втором этапе проводилась работа по созданию собсгвенного продукта речи с опорой на содержание и языковой материал проработанного гексга: создавались учебно-речевые ситуации и ставились перед учащимися коммуникативные задачи, выполнение которых способствовало порождению новых текстов.

Таким образом, работа с текстом начиналась с восприятия готового текста и завершалась созданием нового. Между этими двумя этапами учащимся предлагалась разработанная нами система заданий к тексту.

Анализ лингвистической литературы показал, что до сих пор нет единого толкования понятия «текст», в методической литературе оно определяется по-разному. Вследствие этого возникают дополнительные трудности при изучении данного понятия в школе.

Наиболее существенными свойствами текста являются следующие: содержательная и структурная целостностьвзаимосвязь и взаимообусловленность составляющих его компонентовнормагивно-стилистическая обработанностьпрагматическая установка, его целевое назначение.

Лингвистической базой для построения комплекса упражнений, представленного в диссертации, послужила концепция текста, изложенная в трудах таких ученых-лингвистов как Н. С. Поспелов, И. Р. Гальперин, О. И. Москальская, Г. Я. Солганик, Л. М. Лосева, О. А. Лаптева и др.

При построении системы задаий к тексту учитывались следующие принципы:

1) общедидактические принципы: принцип научности, доступности, наглядности, системности, воспитывающего обучения, индивидуального подхода и др.;

2) специфические для методики преподавания русского языка в национальной школе: принцип коммуникативности, принцип учета родного языка учащихся, принцип комплексности, принцип реализации функционального подхода.

Апробация предложенной системы работы с текстом осуществлялась в национальных образовательных учреждениях разных типов: общеобразовательных и инновационных, сельских и городских.

В ходе экспериментальной проверки комплекса упражнений, направленных на совершенствование речевой деятельности учащихся 5−9 классов башкирской школы при работе с текстом, были проведены констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты. Результаты, полученные в экспериментальных группах, сравнивались с результатами, полученными в контрольных группах.

Были выделены следующие параметры оценки сформированности текстовых умений: успешность определения основной мысли текста, успешность определения его структурно-смысловых компонентов, успешность установления смысловых связей между отдельными частями текста и между отдельными предложениями внутри ССЦ, реконструирования текста.

После проведения экспериментального обучения уровень сформированности текстовых умений учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой стал выше в среднем на 8−10%. Так, например, умение определять основную тему текста обнаружили 97% учащихся экспериментальной группы и 81% учащихся контрольной группы, умение выделять структурно-смысловые компоненты текста сформировано у 77% учащихся экспериментальной группы и лишь у 61% учащихся контрольной группы. При определении логико-смысловых отношений между компонентами текста проценты распределились следующим образом: 88% в контрольной группе и 82% в контрольной группе.

Анализ полученных результатов свидетельствует об эффективности разработанного комплекса упражнений, показатели в экспериментальных группах по сравнению с контрольными улучшились как в количественном, так и в качественном отношениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.A., Хироко Кано, Левинсон А., Кулибаба И. В. Совершенствование коммуникативной компетенции зарубежных филологов-русистов в практическом курсе русского языка. М., 1990.
  2. К.П., Метса A.A. Поговорим. Поспорим.: Учебное пособие для углубленного изучения русского языка в старших классах нац. Шк. Л.: Просвещение, Лен отд-ние, 1987. — 320 с.
  3. Р.В. Развитие речи учащихся в связи с изучением имен существительных / Пособие для учителей русского языка башкирских школ. -Уфа, Башкнигоиздат, 1970.
  4. Р.В. Развитие связной речи учащихся башкирской школы / Сб. кафедры русского языка Стерлитамакского госпединститута. Под. ред. Альмухаметова Р. В., Уфа, 1984.
  5. А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М.: «Русский язык», 1990.
  6. А.Р., Чеботарев П. Г., Музруков Н. Б. Игровые задания на уроках русского языка: Книга для преподавателя. М.: Русский язык, 1984. — 216 с.
  7. А.Р., Чеботарев П. Г., Музруков Н.Б, Игровые задания на уроках русского языка: Книга для учащихся. Учебное пособие. М.: Русский язык, 1985.-288 с.
  8. Ю.Аюпова Л. Л. Двуязычие и интерференция (социолингвистический аспект) // Совершенствование лингвистической подготовки студентов над. Групп педвузов. Уфа, 1990. — С. 15−24.11 .Аюпова JI.Л. Языковая ситуация // Шонкар. Уфа. -1997. — № 6. — С. 122−127.
  9. .Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1998. -272 с.
  10. З.Барышников A.A. Классификация текстов в русском языке на основе семантического анализа текста: Дис.. канд. фил. наук. М., 1988.
  11. A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 176 с.
  12. Ф.М. История лингвистических учений. Учебник для филол. Спец вузов. 2-е изд., испр. И доп. — М.: Высш. Шк.9 1984. — 319 с.
  13. Бим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархии целей и задач // ИЯШ. 1985, — № 5.
  14. A.B. Функциональная грамматика. Л.: Наука, 1984.
  15. В.А. О некоторых теоретических и прикладных аспектах лингвистики текста.- В сб.: Лингвистика текста и обучение иностранным языкам Под ред. В. А. Бухбиндера V- Киев: Вища школа, 1978.
  16. В.А., Розанов Е. Д. О целостности и структуре текста // Вопросы языкознания, 1977, № 6, с. 73- 86.
  17. Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. — № 1.
  18. Л.М. О категориях и понятиях лингвистики текста // Проблемы культуры, языка, воспитания. Архангельск, 1994. — С. 4−10.
  19. Л.А., Червинский П. П. Теория и практика русской речи / Новые темы в программе для школы и вуза. Ростов н / Д: Изд. «Феникс», 1997. -480с.
  20. Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  21. Е.М. Порождение речи: латентный процесс. М., 1968.
  22. Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма).- М., 1969.
  23. Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1983. -248 с.
  24. В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1963.
  25. Е.И. Аппарат упражнений в свете разных подходов к обучению иностранному языку. // ИЯШ. 1983. — № 6.
  26. С.А. Русский язык как иностранный: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1998. — 128 с.
  27. А.И. О курсе практической русской словесности // Русский язык в школе. 1996. — № 6.
  28. А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV- VIII кл.): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  29. JI.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь.- М., 1956.
  30. Л.С. Мышление и речь. М.: Наука, 1962.
  31. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-131 с.
  32. Я. Билингвальная модель порождения высказывания и вопросы оптимизации преподавания русского языка как иностранного // Русский язык за рубежом. 1992. — № 2.
  33. И.Б., Розенталь Д. Э. Книга о хорошей речи. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. -268 с.
  34. И.А. Упражнения в V, VI, VII и VIII классах // ИЯШ. 1940. — № 3.
  35. А.Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. 2-е изд. — М.: Флинта, Наука, 2000. — 144 с.
  36. Н.К. Преподавание родного языка в национальной школе. Изв.1. АПН РСФСР. М., 1952, № 40.
  37. Т.М. Язык и социальная психология. Учебное пособие для фак. Журналистики и филологич. фак. ун-тов /Под ред. проф. А. А. Леонтьева. М.: Высш. шк., 1980.-224 с.
  38. Д., Митрофанова О. Д. Функции русского языка: методический аспект. // Доклад американской делегации на УП Международном конгрессе МАПРЯЛ. Вашингтон, 1990.
  39. Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958
  40. Н.И. Психологические основы развития речи. В сб.: В защиту живого слова /Сост. В. Я. Коровина. — М.: Просвещение, 1966, с. 5−26.
  41. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учебное пособие. 2-е изд. — М.: Флинта, Наука, 2000. — 200 с.
  42. Д.И. Аппарат упражнений в системном описании // РЯЗР. 1994. -№ 1.
  43. Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов. // РЯЗР. -1990.-№ 3.
  44. С.Г. Синтаксические единицы в тексте. Л., 1989. — 61 с.
  45. H.A. Работа с текстом при изучении синтаксиса // РЯШ. 1991. -№ 3.
  46. Л.А. Связные тексты и их роль в развитии речи учащихся в условиях двуязычия // Русский язык в башкирской школе. Уфа, 1983. — № 2. -С. 24−25.
  47. Р.Г. Специфика развития русской речи в башкирской школе // Лингвокультурологические проблемы подготовки педагогических кадров для башкирской школы: Тезисы выступл. конфер. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1998.
  48. О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения:
  49. Учебное пособие. М: Флинта, Наука, 1998. — 496 с.
  50. Ф.Х. Использование родного языка в обучении русскому // Русский язык в башкирской школе. Уфа, 1989. — № 6. — С. 3−5.
  51. Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. 2-е изд. -М.: Просвещение, 2000. — 192 с.
  52. Каменская O. J1. Текст и коммуникация: Учебное пособие для ин-тов фак-тов иностр. яз. М.: Высш. шк., 1990. -152 с.
  53. И.В. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5−7 классы. -М.: Линка-Пресс, 1994
  54. A.C. Использование мотивационных возможностей текстов на уроках русского языка в начальной школе / на материале VI-VII классов/: Дисс.. канд. пед. наук. Ташкент, 1990.
  55. P.A. Текст: его основные виды и средства реализации // Kommunikativ Funktionale Sprachbetrachtung. — Halle (Saale), 1989, S. 261−263/
  56. P.X. Явление интерференции в звучащей речи тюркоязычных студентов и работа по ее устранению // Совершенствование преподавания русского языка в нац. группах педвуза. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1986. С. 5761.
  57. И.И. Психологические особенности усвоения иностранных языков.// Вопросы психологии и методика обучения иностранным языкам.- М.: Учпедгиз, 1947.
  58. С.Д. Психология языка и речевое мышление. Л., 1972.
  59. Ким Т. Я. Текст как основа организации речевой деятельности студентов // Обучение речевому общению на русском языке в нац. Шк. И вузах Башкирии: Тезисы докл. Уфа, 1989. — С. 30−31.
  60. А.Д. Некоторые вопросы системы упражнений, обучающих умению выражать свои мысли на иностранном языке // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. А. Миролюбова. -М., 1973.
  61. Т.С. Учебный текст как объект лингвистического описаниярусского языка: функции, типология, принципы оценки: Автореферат дисс.. канд. пед наук. М., 1985.
  62. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. проф. Л. К. Граудиной и проф. Е. Н. Ширяева. М.: Издательская группа НОРМА ИНФРА, 1999. — 560 с.
  63. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник-практикум. М.: Флинта, Наука, 1998. — 256 с.
  64. Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и лит." — М.: Просвещение, 1986. -127 с.
  65. Т.А., Баранов М. Т. Особенности языка ученических изложений. М.: Просвещение, 1965. — 167 с.
  66. Ладыженская Т. А, Зельманова Л. М. Практическая методика русского языка. 5 класс: Книга для учителя. М.: Флинта, наука, 1999. ~ 328 с.
  67. A.A. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации. // Синтаксис текста (Сборник статей). М.: Наука, 1979, с. 28−30.
  68. A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: Психолингвистические очерки. М.: Изд. МГУ, 1970. — 88 с.
  69. A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. -287 с.
  70. A.A. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
  71. A.A. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. МНК. М., 1974, ч. 1, с. 168−172.
  72. A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказываия. -М. 1969.
  73. A.A. Психологические проблемы массовой коммуникации. М., 1974.
  74. A.A. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965.
  75. Лингвистические знания основа умений и навыков: /Сборник статей из опыта работы/: Пособие для учителя /Сост. Т. А. Злобина. — М.: Просвещение, 1985. -160 с.
  76. Л.М. Изучение понятия о тексте как основной единице связной речи на занятиях практикума // Рекомендации к проведению занятий по МПРЯ / Отв. ред. Ладыженская Т.А.- М.: МГПИ, 1984.
  77. Л.М. Как строится текст. М., 1980.
  78. ЮО.Лосева Л. М. О синтаксическом и семантическом аспектах целостности текста. / Лингвистика текста, МНК. М., 1974, ч. 1, с. 176−184.
  79. Л.М. Синтаксическая структура целых текстов. Одесса, 1971.
  80. А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 320с.
  81. С.И. Уроки словесности. 5−9 классы.- 2-е изд. М.: Дрофа, 1997. -416с.
  82. С.И. Язык в речевом общении: Факультативный курс: (8−9 кл.): Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. -128 с.
  83. В.Я., Негуре И. Н. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / Отв. ред. д-р фил. и психол. наук А. А. Леонтьев. Кишинев: Штиинца, 1983. — 93 с.
  84. Юб.Маслов Б. А. Проблема связности между предложениями в связном тексте. // Лингвистика текста, МНК. М., 1974. — С. 187−190.
  85. Методика обучения русскому языку в 4−10 классах тюркоязычных школ / Н. М. Хасанов, Г. Н. Анисимов, А. Ш. Асадуллин и др. Л.: Просвещение, 1984. -336 с.
  86. Методика обучения русскому языку в 5−9 кл. школ народов тюркской группы / Н. М. Хасанов, Г. А. Анисимов, А. Ш. Асадуллин и др. 2-е изд., дораб. — Л.: Просвещение, Лен. отд-ние, 1990. -336 с.
  87. Методика преподавания русского языка в 5−9 классах башкирской школы.
  88. Под редакцией К. З. Закирьянова. Уфа: Китап, 1996.
  89. ПО.Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учебное пособие для учащихся нац. групп пед. училищ. / Л. З. Шакирова, Л. Г. Саяхова, К. З. Закирьянов и др. /Под ред. Л. З. Шакировой. Л.: Просвещение, Лен. Отд-ние, 1990. — 416 с.
  90. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, Н. АИпполитова, ТА. Ладыженская- Под ред. М. Т. Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 368 с.
  91. Методика преподавания русского языка как иностранного. / Митрофанова О. Д., Костомаров В. Г. и др. М.: «Русский язык», 1990.
  92. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. / Под редакцией Т. А. Ладыженской / М.: Просвещение, 1991.
  93. И4.Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений различных жанров"(У1Н-1Х кл.): Пособие для учителя. /Сост. Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. М.: Просвещение, 1990. -126 с.
  94. Методическое руководство к учебнику «Русский язык для 5 класса башкирской школы» / Альмухаметов Р. В., Закирьянов К. З., Ишимова Р. Г., Саяхова Л. Г. Уфа: Китап, 1993. — 134 с.
  95. Иб.Методическое руководство к учебнику «Русский язык для 9 класса башкирской школы» / Альмухаметов Р. В., Закирьянов К. З., Саяхова Л. Г., Ямалетдинова A.M. Под ред. Саяховой Л. Г. Уфа: Китап, 1996. — 128 с.
  96. Методическое руководство к учебнику русского языка для 6 класса башкирской школы / Альмухаметов Р. В., Байсувакова 3., Закирьянов К. З., Ишимова Р. Г., Саяхова Л. Г. Под ред. Саяховой Л. Г. Уфа: Китап, 1994. — 144 с.
  97. Методическое руководство к учебнику. Русский язык для 7−8 классов башкирской школы: Пособие для учителей / Альмухаметов Р. В., Закирьянов К. З., Саяхова Л. Г., Ямалетдинова AM. Под ред. Закирьянова К. З. Уфа: Китап, 1995. — 242 с.
  98. H.A., Митрофанова О. Д., Одинцова Т. Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. М.: Русский язык, 1987. -302 с.
  99. A.A. Разработка теоретических вопросов системы упражнений в советской методике обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. А. Миролюбова. М., 1973.
  100. A.B. Русский язык в национальных школах СССР. Методика преподавания. Ростов, 1926.
  101. О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М.: Русский язык, 1985.-300 с.
  102. О.И. Текст два понимания и два подхода. В сб.: Русский язык: Функционирование грамматических категорий текст и контекст V Отв. ред. Н. Ю. Шведова. — М.: Наука, 1984, С. 154−162.
  103. О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. — 183 с.
  104. О.И. Текст как лингвистическое понятие // ИЯШ. 1987. — № 3. -С. 25.
  105. A.A. Речевое мастерство учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.-394 с.
  106. O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Уде, 1974. — 407с.
  107. Е.И. Русская речь. М.: Просвещение, 1982.
  108. Е.И. Уроки развития речи: К учебн. пособию «Русская речь. 5−7 классы»: 6 кл. М.: Дрофа, 1999. — 126 с.
  109. Е.И. Уроки развития речи: К учебн. пособию «Русская речь. 5−7 классы»: 7 кл. М.: Дрофа, 1999. — 96 с.
  110. Е.И. Уроки развития речи: К учебн. пособию «Русская речь. 5−7 классы»: 5 кл. М.: Дрофа, 2000. — 144 с.
  111. Е.И. Уроки русского яхзыка: 4 класс, /Из опыта работы/: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. -240 с.
  112. А.И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983. — 215с.
  113. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 1985. 193 с.
  114. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989.
  115. Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1977. — 216 с.
  116. Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-223 с.
  117. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник/ Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской: сост. А. А. Князьков. М.: Флинта, Наука, 1998.-312 с.
  118. JI.P. Текст как основа обучения связной речи // Обучение речевому общению на русском языке в нац. шк. и вузах Башкирии: Тезисы докл. Уфа, 1989.-С. 45−46.
  119. Т.И. Психологические факторы обучения диалогической речи. // РЯНШ 1976. — № 3, С. 19−22.
  120. H.A. Игра «Кубики» как пособие при изучении текста. // РЯШ. -1989. № 4, С.11−14.
  121. Поль J1. Сопер. Основы искусства речи. Ростов — на — Дону, изд-во «Феникс», 1998. -448 с.
  122. Программа по русскому языку для V-IX классов башкирской школы Уфа: Китап, 1995. Составители: Альмухаметов Р. В., Закирьянов К. З., Саяхова Л.Г.
  123. Программно-методический материал: Русский язык. 5−9 классы. / Сост. Л. М. Рыбченкова. 2-е изд. — М.: Дрофа, 1999. -192 с.
  124. А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. Л., 1971.
  125. Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений различных жанров (8−9 кл.)»: Пособие для учащихся /Сост. Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова.- М.: Просвещение, 1990. -176 с.
  126. Развитие речи учащихся в связи с изучением видов глагола / Пособие для учителей русского языка башкирской школы. Уфа: Башкнигоиздат, 1965.
  127. И.В. Методика обучения немецкому языку в старших классах. М., 1956.
  128. Е.А. Лингвистическое исследование структуры текста. Л.: Наука, 1983.
  129. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя /Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1990. — 336 с.
  130. Ю.В. Введение в общую филологию. М., 1979, 224с.
  131. Д., Голуб И., Кахтев Н. Русский язык для школьников пятых-девятых классов. Путешествие в страну слов. М.: Изд. дом «Дрофа», 1995. -400 с.
  132. Д.Э., Голуб И. Б. Секреты стилистики. М.: Рольф, 1996. -208 с.
  133. Русская речь: Пособие по развитию речи для 5 класса башкирской школы / Под ред. Л.Г.Саяховой/. Уфа: Китап, 1997. -144 с.
  134. Русский язык в Башкирии и его взаимодействие с башкирским языком: Сб. науч. трудов. Уфа: БНЦ УрО АН СССР, 1988. — 77 с.
  135. Русский язык. Учебник для 5 класса башкирской школы. Под ред. Л. Г. Саяховой. Уфа: Китап, 1995.
  136. Русский язык. Учебник для 6 класса башкирской школы. Под ред. Л. Г. Саяховой. Уфа: Китап, 2000.
  137. Русский язык. Учебник для 7−8 классов башкирской школы. Под ред. К. З. Закирьянова. Уфа: Китап, 1997.
  138. Русский язык. Учебник для 9 класса башкирской школы. Под ред. Л. Г. Саяховой. Уфа: Китап, 1998.
  139. Т.В. Механизмы порождения речи по данным афазиологии // Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1967.
  140. Т.В. О применении концепции управления в обучении русскому языку иностранцев // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М., 1972.
  141. З.Г., Жуйков С. Ф., Азнабаева Ф. Ф. Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе. Уфа: Китап, 1995.
  142. Л.Г. Коммуникативные упражнения на уроках русского языка // Русский язык в башкирской школе. Уфа, 1986. — № 5. — С. 10−14.
  143. Л.Г. Концепция школьного предмета «Русский язык» в Республике Башкортостан // Учитель Башкортостана. Уфа, 1997. — № 2. — С.50−53.
  144. Л.Г. Овладеваем орфографией обогащаем словарь. Новые подходы к обучению орфографии.- Уфа, 1997. -77 с.
  145. Л.Г. Педагогическая теория и опыт учителей-новаторов в практике обучения русскому языку в национальной школе // Русский язык в башкирской школе. Уфа, 1988. — № 2. — С. 6−10.
  146. Л.Г. Связный текст как учебная единица на уроке русского языка. -Уфа, 1987, 110с.
  147. Л.Г., Амерова Р. Х. Грамматико-орфографический словарь русского языка. Уфа: Китап, 1998. — 360 с.
  148. Сборник диктантов по русскому языку для 5−6 классов башкирской школы.
  149. Сост. Альмухаметов Р. В., Шарипова Д. Г. Уфа: Китап, 1993.
  150. Сборник текстов изложений по русскому языку для 2−4 классов башкирской школы. Сост. Альмухаметов Р. В., Ахмерова A.M., Аверьянова JI.P. Уфа: Китап, 1997.
  151. В.А. Формирование общеучебных умений текстообразования на уроках русского языка // РЯШ. 1997. — № 2.
  152. В.А. Путь к слову / Из записок учителя. Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников / 2-е изд. испр. и дополн. М.: АО «Столетие», 1997. — 416 с.
  153. О.Б. Русская разговорная речь. М.: Просвещение, 1983. — 79 с.
  154. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4−8 классы): Пособие для учителя /Под ред. Т. А. Ладыженской. 3-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1978. — 286 с.
  155. Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. М.: Знание, 1983. — 224 с.
  156. Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи: Книга для учящихся. М.: Просвещение, 1996. — 158 с.
  157. H.A. Теория Ф. де Сосюра в свете современной лингвистики. М., 1975.-112 с.
  158. Н.И. Объем и содержание коммуникативной компетенции школьников (для курса русского языка в средних школах США). Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1993.
  159. Ф.Ф. Улучшить учебники русского языка для национальной школы // РЯНШ. 1960. — № 1.
  160. Современный урок русского языка в национальной школе: Пособие для учителя (Из опыта работы) / Сост. С. А. Чехоева, Н. Г. Евланова. Л.: Просвещение, Лен. Отд-ние, 1987. -239 с.
  161. А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. — 248 с.
  162. В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. — 192 с.
  163. Г. Я. Синтаксическая стилистика сложного синтаксического целого. М.: Высшая школа, 1873. — 214 с.
  164. А.Е. Лингвистические основы изучения грамматики русского языка в белорусской школе. Минск, 1974.
  165. Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики / Отв. ред. Ю. А. Сорокин. М.: Наука, 1987. — 168 с.
  166. Текст как объект комплексного анализа в вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984. — 159 с.
  167. A.B. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студ. пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и лит.». Изд. 3-е, перераб. М.: Просвещение, 1980.-414 с.
  168. З.Я. Лингвистика текста: / Текст: структура и семантика/ Учебное пособие для студентов пединститута по специальности № 2103 «Иностранный язык».- М.: Просвещение, 1986. 127 с.
  169. Углубленное изучение русского языка в национальной школе / Под ред. З. П. Даунене. Л.: Просвещение, Ленингр. отд., 1989. — 237 с.
  170. Л.М. Что такое грамматическая интерференция // Учен. зап. Орл. пед. ин-та. Орел, 1963. — т. 17. — Вып. 2.
  171. Урок русского языка в национальной школе / Под ред. М. Б. Успенского, М. В. Головановой. М.: Педагогика, 1986. — 160 с.
  172. Уроки русского языка в 5 классе башкирской школы. Сост. Сунаршин С. Г., Альмухаметов Р. В. Уфа, 1975.
  173. М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе М., 1979.
  174. Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984.
  175. Л.Л. К понятию коммуникативной компетенции. Дис.. канд.фил. наук. М., 1980. — 201 с.
  176. И.А. Синтаксическая целостность текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. -171 с.
  177. А.З. Лингводидактические основы использования художественных текстов на уроках русского языка в старших классах национальной школы. Дисс.. канд. пед. наук. М., 1990.
  178. Хрестоматия по методике русского языка: Методика обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителя /Автор-составитель М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1996. -352 с.
  179. Н.В. Русский язык в школах национальных меньшинств. -Просвещение национальностей, 1929.
  180. Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и лит.» М.: Просвещение, 1987. — 176 с.
  181. В.М. Вопросы методики преподавания русского языка в национальной школе. Изв. АПН РСФСР. — М., 1952, № 40.
  182. В.М. Основы методики преподавания русского языка в нерусских школах. М., 1958.2Ю.Чистякова Г. Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры. Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1975. -21с.
  183. Г. Д. Формирование предметного кода как основа понимания текста // Вопросы психологии. 1981. — № 4. — С. 50−59.
  184. Н.М. Русское языкознание и лингводидактика: Сб. ст. М., 1985.
  185. . И.А. Теоретические основы обучения учащихся национальной школы лингвистическому анализу текста: Дис.. доктора пед. наук. М., 1994.
  186. Г. М. Изложения и сочинения с заданиями и ответами: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997. — 256 с.
  187. К.П. Обучение деловому письму нак уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. — 80 с.
  188. Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. -187с.
  189. Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. В кн.: Языковая система и речевая деятельность. М., 1974.
  190. Hartmann Р. Texte als linguistisches objekt. In: Beitragezur Textlinguistik. Munchen, 1971.
  191. Isenberg Ii. versus. In: Studia grammatica, XVLII. Berlin, 1977.
  192. Viehveger D. Methodologishe Probleme der Textlingustik. Zeitschrift fur Germanistik, 1980.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!