Заключение. 
Особенности формирования грамматического строя речи в зависимости от уровня развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития

Проведенное исследование посвящено одной из проблем, актуальной для теории и практики логопедии, влиянии несформированности мыслительных операций на развитие грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР, Проблема формирования грамматического строя речи и мыслительных операций у детей с задержкой психического развития является одной из наиболее значимых в логопедии. Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам. У ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении имен существительных, прилагательных и других грамматических форм. Ребенок усваивает, что для выражения тех или иных мыслей требуется употребление определенных грамматических форм. В настоящее время в работах учёных достигнуты определённые успехи в определении нарушений грамматического строя речи и разработаны методы их преодоления. В работах А. Н Гвоздева, Д. Б Эльконина и др. подробно описано становление речи, у детей начиная с самого раннего детства.

Недостатки грамматического строя речи мешают в общении, вызывают трудности в овладении письмом. В связи с этим важное значение имеет длительная логопедическая работа, направленная на формирование грамматически правильной фразы.

В связи с этим целью нашего исследования является изучение влияния развития мыслительных операций на формирование грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР.

Для обследования речи использовались диагностические приемы исследования словобразования Волковой Г. А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи» мыслительные операции исследовались при помощи методики С. Д. Забрамной.

Экспериментальная работа включает в себя три этапа. На первом этапе в ходе практической диагностической деятельности изучались особенностей нарушений словообразований у дошкольников с ЗПР. На втором этапе проводилась диагностика уровня развития мыслительных операций (аналитико-синтетическая деятельность, классификация, аналогии) у детей 1 и 2 группы. На третьем этапе исследовательской работы был проведен сопоставительный анализ результатов практической деятельности, целью которого являлось обобщение и интерпретация полученных данных.

В исследовании принимало участие 10 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

При обследовании грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития выявились следующие трудности: в образовании имён существительных, в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, неверное употребление глаголов движения с различными приставками. Среди форм словоизменения у дошкольников с ЗПР вызывают затруднения образование прилагательных, изменение глаголов, В процессе словоизменения у детей с ЗПР недостаточно функционируют процессы выявления правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщение в процессе порождения речи. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. При обследовании словообразования выявили следующие ошибки: устранение наращения или изменения суффиксов (стул — стулик).

При исследовании состояния мыслительных операций у детей были выявлены следующие особенности: затруднения в установлении сходства между зрительно воспринимаемыми предметами, неумение классифицировать предметы по общему признаку, испытывают затруднения в отгадывании загадок, в неумении объяснить свой выбор.

Исследование показало, что у детей с низким уровнем развития словообразования (1 группа) пропорционально низким оказался и уровень развития мыслительных операций. Дети 2 группы показали средний уровень развития словообразования, что соотносится с их высокими результатами по методике диагностики состояния мыслительных операций. Интересно отметить, что в ходе изучения состояния функций словообразования Одна из испытуемых (Оля) набрала наибольшее количество баллов среди всех детей. Она же по сумме набранных баллов показала достаточно высокий уровень развития мыслительных операций, в частности девочка продемонстрировала хорошие способности устанавливать сходство и различие между зрительно воспринимаемыми предметами, выделять в предметах их существенные признаки и делать необходимые обобщения, устанавливать логические связи и отношения между понятиями, действовать по аналогии. Вероятно именно эти мыслительные операции имеют наибольшее значение для полноценного усвоения морфологической системы языка, однако данное предположение является основанием для дальнейших исследований.

Сопоставительный анализ данных, полученных в ходе эксперимента позволил сделать следующий вывод: недоразвитие мыслительных операций влияют на формирование грамматического строя речи, чем больше нарушены операции мышления, тем большие отклонения отмечаются в грамматическом строе речи.

Таким образом, цель исследования была достигнута, гипотеза исследования подтвердилась.

Теоретическая значимость работы заключалась в следующем:

• · Выявлении особенностей нарушений мыслительных операций и грамматического строя речи у дошкольников с ЗПР.
• · Анализе влияния несформированности мыслительных операций на функции словообразования у дошкольников с ЗПР.
• · Разработке методических рекомендаций по преодолению нарушений операций мышления и функций словообразования у дошкольников с ЗПР.

Практическая значимость работы определяется тем, что с помощью анализа констатирующего эксперимента, было дано направление коррекционной работы над нарушениями мыслительных операций и словообразования у дошкольников с ЗПР, определены задачи, последовательность, организация работы по коррекции нарушений функции словообразования. Проведение современной коррекционной работы, направленной на овладение детьми с ЗПР словообразовательными функциями, будет способствовать более эффективному усвоению программы по родному языку.