Методика разработки программы эксперимента

Методика разработки программы эксперимента

Принято считать, что существуют пять путей обновления деятельности учителя и школы: 1) развитие своего собственного опыта; 2) заимствование кем-то созданного опыта, причем особенно ценна авторская переработка заимствованного опыта; 3) освоение научных разработок; 4) путь проб и ошибок (имеются в виду не слепые пробы, а мысленные, с обратной связью); 5) эксперимент, включающий опытно-поисковую работу.

Эксперимент — направленная и контролируемая педагогическая деятельность по созданию и апробированию новых технологий обучения, воспитания, развития, социализации детей, управления школой. Эксперимент — метод исследования, предполагающий выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, и позволяющий варьировать эти факторы в целях достижения оптимальных результатов.

Прежде чем приступить к разработке программы эксперимента, следует изучить Положение об организации опытно-экспериментальной работы в системе общего среднего образования, Положение об экспериментальной площадке, и соответствующими положениями муниципального уровня. Если речь идет о внутришкольном эксперименте, то руководствоваться нужно Положением о внутришкольном эксперименте, где определены его уровни, требования к ним. Следует отметить, что чем выше статус или масштаб эксперимента, тем более детальной и сложно организованной должна быть его программа.

внутришкольный эксперимент результат прогнозирование

1. Методика разработки программы эксперимента

До начала эксперимента необходимо разработать его программу, в которой планы, ожидания педагога, диагностический инструментарий собраны в некую целостность, которая поможет управлять педагогическим процессом, вносить, по необходимости, коррекцию (контролируемые изменения) в учебно-воспитательный процесс.

По завершении определенного этапа эксперимента необходимо проанализировать полученные результаты, которые обычно оформляются в виде рефлексивного отчета, справки о результатах, доклада, реферата, заметки, статьи и т. д.

Полученные в эксперименте результаты должны быть доказательными, а действия педагога-экспериментатора — осознанными. Без осмысления учитель не сможет понять и четко отвечать на вопросы: что он делает как экспериментатор, почему так действует, что собирается получить и как собирается проверить результат, что получилось в итоге, подтвердились ли ожидания. [5, с. 25]

Поэтому пошагово создание программы эксперимента должно выглядеть таким образом:

1. мотивационный уровень («хочу»);

2. самоопределенческий уровень («могу»);

3. проектировочный уровень («как сделать»).

Структура программы эксперимента включает такие компоненты, как

· противоречие,

· проблема,

· объект,

· предмет эксперимента,

· экспериментальная идея,

· замысел, цель и задачи эксперимента,

· его этапы.

Потребность в педагогическом эксперименте возникает всякий раз, когда в практике возникает проблемная ситуация, проявляется противоречие, мешающее деятельности педагога, не позволяющее ему достигать желаемого результата. Возникает ситуация, при которой профессиональных знаний оказывается недостаточно для разрешения возникшей проблемы. Проблема всегда должна быть актуальной. Иначе говоря, необходимо продумать, какие затруднения, противоречия в практике обучения и воспитания заставляют отказаться от традиционного пути (программы, методики, технологии и т. п.) и начать поиск нового или из каких потребностей вытекает необходимость именно данной опытно-экспериментальной работы. В ходе этого совершенно необходимого этапа будущий экспериментатор ищет ответ на вопросы: «Актуальна ли идея? Стоит ли тратить силы? нет ли в литературе уже готового ответа на мучающие потенциального исследователя вопросы?». [5, с. 36]

Актуальность идеи и замысла определяется тем, что затруднения носят всеобщий характер, что их преодоление необходимо для решения назревших задач развития образования и становления личности.

Так появляется идея эксперимента тема исследования.

Экспериментальная идея — это общее представление о предполагаемом направлении деятельности учителя в создавшейся проблемной ситуации, некоторое представление о желаемом результате.

Конкретизируется идея эксперимента в его замысле, который предполагает описание процесса реализации идеи, пошаговые действия к достижению цели эксперимента. Главная проблема, возникающая при разработке замысла, заключается в том, как воплотить идею на практике.

Замысел эксперимента претворяет идею в конкретные формы, в некую программу действий и требует определенных методов ее воплощения.

Замысел может содержать логическую схему разворачивания действий; принципы отбора учебного материала; выделение центральных мыслей, ведущих положений, методы, организационные формы.

Идея и замысел эксперимента позволяют учителю-экспериментатору определить объект экспериментирования — педагогическое пространство, область, в границах которой находится то, что будет изучаться. Здесь основной вопрос: что исследуется? Чаще всего — это определенный процесс (обучения, воспитания, социализации, становления личности, управления). Объектами исследования могут быть развитие педагогического, ученического коллектива, система воспитательной работы школы, учебно — воспитательный (образовательный, педагогический) процесс, преподавание какого-то предмета, система управления в школе и т. п.

Чтобы конкретизировать, на что именно направлено педагогическое воздействие — на какие свойства, связи, отношения, — нужно выделить предмет экспериментирования.

Это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, своего рода «угол зрения», который, собственно исследуется.

Предмет, таким образом, отвечает на вопрос: как рассматривается объект: какие свойства, отношения, функции выделяются в объекте; какая часть объекта будет раскрываться в данном экспериментальном исследовании?

Рассмотрим примеры. Если объектом будет учебно-воспитательный процесс в лицее, то предметом может быть «механизм отбора» (разработка диагностических методик) для обучения в школе этого типа или формирование оптимальных вариантов учебного плана, или механизм интенсификации обучения в этих условиях. Если объект — процесс обучения иностранному языку, то предметом может служить, например, механизм применения определенных методов обучения. Как правило, предмет в большой степени совпадает с темой эксперимента (исследования), однако предмет должен не повторять, а раскрывать, конкретизировать тему.

Цель эксперимента отвечает на вопрос: Чтобы успешно и с минимальными затратами времени справиться с формулированием цели, нужно ответить себе на вопрос: «Что ты хочешь создать в итоге организуемого эксперимента?». Этим итогом могут быть: новая методика, классификация, новая программа или учебный план, алгоритм, структура, новый вариант известной технологии, методическая разработка и т. д. Очевидно, что цель любого эксперимента, как правило, начинается с глаголов: выяснить, выявить, сформировать, обосновать, провести, определить, создать, построить. [5, с. 43]

Кроме цели в программе эксперимента определяют его задачи. Они требуют ответа на вопрос: какие промежуточные результаты нужно получить, чтобы достичь цели, и какие шаги нужно сделать при этом?

Задачи эксперимента выступают как более конкретизированные по отношению к общей частные цели эксперимента. Их можно определить как шаги к достижению цели. Они определяют круг подпроблем, которые нужно решить в ходе эксперимента.

Эксперимент бывает довольно длительный и протяженный во времени, поэтому возникает потребность в выделении его этапов. Например, если цель эксперимента — разработать методику оптимальной организации учебно-воспитательного процесса в условиях пятидневной учебной недели, то эта цель может предполагать следующий набор задач:

· определить и обосновать оптимальную для каждой возрастной группы продолжительность урока;

· определить способы корректировки учебных программ в связи с общим сокращением учебного времени;

· разработать методику интенсификации обучения в условиях 40-, 35-, 30-минутного урока;

· изучить разные варианты предоставления второго выходного дня учащимся (суббота, понедельник, середина недели и пр.);

· разработать рекомендации для родителей по организации режима и содержанию деятельности во второй выходной день;

· выявить динамику перегрузок учащихся, занимающихся в режиме пятидневной учебной недели, а также динамику характеристик здоровья, изменения качества зрения, артериального давления и др. [7, с. 18]

Гипотеза эксперимента — это развернутое неочевидное предположение, где максимально подробно изложены модель, будущая методика, система мер, технология, механизм того нововведения, благодаря которому ожидается получить высокую результативность (или новые результаты, которых не было прежде) учебно-воспитательного процесса.

Разумеется, в ходе эксперимента гипотеза может уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться. Но без гипотезы нет и не может быть никакого эксперимента.

Схема гипотезы: Если (идея и замысел как ядро гипотезы), то (предполагаемый результат), так как (объяснение эффекта).

2. Прогнозирование при подготовке эксперимента

На основе анализа всей программы эксперимента, обязательного учета реальных учебных и воспитательных возможностей конкретных учащихся, обсуждения программы с коллегами, ее научной экспертизы учитель-экспериментатор, прежде чем приступить к реализации программы, к дальнейшему поиску, обязан сделать прогноз: а) возможных (ожидаемых) положительных результатов; б) возможных потерь, негативных последствий.

Разработка и выбор конкретных методик и методов исследования, то есть методов проверки гипотезы, методов реализации поставленных задач. Методы опытно-экспериментальной работы условно делятся на две группы: эмпирические и теоретические.

· Эмпирические (основанные на опыте) методы включают: изучение литературы по теме эксперимента, нормативных, инструктивно-методических документов, анализ школьной, учительской и ученической документации, педагогическое наблюдение, опросы (интервью, анкетирование), тестирование, обобщение опыта, определение рейтинга.

· Теоретические методы включают: историко-генетический метод, моделирование, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификацию, систематизацию, синтез, аналогию. [5, с. 52]

Этапы эксперимента определяют некоторые части, промежуточные результаты и последовательность их достижения. Части позволяют в определенные временные интервалы преемственно реализовать систему мер, заложенную в гипотезе. Этапы служат для фиксации промежуточных результатов, их оценивания и корректировки.

3. Этапы подготовки и проведения эксперимента

I. Диагностический этап.

Анализ затруднений учителя, изучение литературы, опыта преодоления аналогичных затруднений другими, анализ учебно-воспитательного процесса, выявление и формулировка противоречий, которые можно разрешить с помощью нововведения. Выявление проблемы и обоснование ее актуальности.

II. Прогностический этап

Постановка целей и задач, формулирование гипотезы, прогнозирование ожидаемых положительных результатов, а также негативных последствий. Разработка программы эксперимента, построение модели процесса, новой технологии, формулирование гипотезы.

III. Организационный этап.

Создание всех необходимых условий для обеспечения разработки и освоения новшеств: материальных (помещения, необходимое оборудование, мебель, и т. п.); кадровых; научно-методических (разработка, приобретение текстов новых программ, технологий, методик, вариантов поурочных планов, тестов, анкет, дидактических материалов и т. п.); финансовых; мотивационных (работа по стимулированию творческой деятельности педагогов, их интереса к экспериментальной работе, созданиеблагоприятного для этойработы морально-психологического климата и т. п.); организационных (создание новых органов, введение новых субъектов управления).

IV. Практический этап. Фиксация исходного состояния экспериментирования (констатирующие срезы), реализация заложенных в гипотезе нового содержания, организационных форм, технологии (программы, методики, системы мер и т. п.), отслеживание процесса, результатов, корректировка нововведений, контрольные срезы.

V. Обобщающий этап.

Обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, корректировка гипотезы, оформление и описание хода и результатов эксперимента. [7, с. 38]

В программе также указывается время начала эксперимента и предполагаемого завершения, то есть сроки эксперимента.

4. Оценка результатов эксперимента

Рекомендуется сводить все конкретные показатели как минимум к двум, которые во всех случаях являются показателями эффективности (или даже оптимальности).

Критерий результативности. Если экспериментируется, например, новая технология обучения, то ее результаты должны удовлетворять хотя бы одному из перечисленных условий: а) быть выше прежних результатов этого же учителя; б) быть выше результатов, типичных для школ данного региона; в) быть оптимальными, то есть максимально возможными для конкретных детей, что определяется по совпадению реальных знаний и умений, уровня развития учащихся с их учебными возможностями, определенными в зоне ближайшего развития конкретных детей.

При всей вариативности показателей нужно обязательно учитывать ведущие показатели, вернее их динамику в процессе эксперимента: — уровень обученности (варианты: компетентности, здоровья, физического развития, отношений к деятельности и т. д.); - уровень воспитанности; - уровень социализированности личности; - сдвиги в развитии мотивации, способностей, других личностных качеств; - сохранность здоровья и степень комфортности; - экономический и социальный эффект нововведений.

2. Критерий затрат времени. Поскольку время является хронически дефицитным ресурсом, прогрессивной можно признать только ту методику, разработанную в ходе эксперимента, которая предполагает для достижения одного из вышеназванных результатов сокращение затрат времени по сравнению с типовыми, прежними, нормативными или хотя бы не предполагает увеличения этих затрат. Не будем забывать, что время — это универсальный, интегральный показатель эффективности любого труда, к экономии времени в конечном счете сводится любая экономия (сил, средств, финансовых, кадровых, материальных и всех других ресурсов).

Положительно оцениваются только те эксперименты, в которых по всем показателям, критериям и т. п. не обнаружена отрицательная динамика.

Резервное время. Поскольку, начиная эксперимент, педагог не может гарантировать абсолютный успех всего задуманного, необходимо в программу заложить резервное время на случай неудачи, отрицательных результатов, чтобы за это время доучить детей по традиционным методикам, компенсировать недостатки.

База эксперимента. В эксперименте могут быть заняты вся школа, параллель или отдельные классы, группы детей и т. д. Здесь необходимо определить собственно экспериментальные и контрольные объекты для сравнения. При этом необходимо учесть, что работа в контрольных группах и классах (где эксперимент не проводится) должна идти не стихийно, а служить предметом пристального внимания, быть хорошо организованной, идти хотя и в традиционных формах обучения и воспитания, но на уровне современных требований.

Работа с участниками эксперимента. Если речь идет о педагогах, психологах, воспитателях, методистах, руководителях, то ясно, что для достижения необходимой заинтересованности им не только должны быть ясны затруднения, которые предстоит преодолеть, значимость работы, ее цель и предполагаемые результаты, но они должны быть соучастниками составления программы, внести в неё свою лепту. Что касается школьниках — участниках эксперимента, то этот вопрос в каждом конкретном случае должен решаться по-разному. [7, с. 64]

Критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента. Они — важнейший и обязательный компонент программы. Критерии непосредственно связаны с целями, и задаваться они должны до начала экспериментальной работы именно в программе эксперимента. Это требование носит категорический характер, чтобы избежать случаев, когда сначала выполняется опытно-экспериментальная работа, а потом подбираются «нужные», приемлемые критерии, по которым результаты обязательно окажутся положительными.

Заключение

Грамотно организованный и осуществленный эксперимент приводит к рождению новшества. Необходимо помнить: это новшество должно вписаться в уже действующую (фукционирующую или развивающуюся) образовательную систему. Это требует продумывания и возможно специальных мер для безболезненного совмещения нового и того, что уже работает.

эксперимент результат прогнозирование

1. Баженова Е. В. Формирование методологической культуры учителя. // Педагогика, 1996. — № 4.

2. Загвязинский В. И. Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. — № 2.

3. Краевский В. В. Методологическая рефлексия. // Советская педагогика. 1989. — № 2.

4. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. // Педагогика. — 1996. — № 5.

5. Поташник М. М. Как подготовить проект на получение грантов. Методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007.

6. Сериков В. В. Осознать себя исследователем. // Педагогика. 1996. — № 1.

7. Сиденко А. С. Как разработать программу эксперимента. — // директор школы, 1998.

8. Сиденко А. С. Нужен ли эксперимент практику? // Школьные технологии. 1997. — № 1.

9. Сиденко А. С., Чернушевич В. А. Вы начали эксперимент… // Народное образование. — 1997. — №№ 7, 8.