Технологическая карта урока литературы (формирующее оценивание)

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

После каждого выступления отмечают, что им понравилось, а что необходимо доработать. Объясняют почему они поставили определенные баллы в бланк оценки. Организует поисковую работу учеников. Корректирует деятельность учеников. Обеспечивает положительную реакцию детей на работу одноклассников. На основе анализа своих результатов и выявления самых частотных ошибок формулируют общие рекомендации… Читать ещё >

Технологическая карта урока литературы (формирующее оценивание) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Предмет: литература.

Класс: 6.

Тема урока: Культура Древней Руси.

Место урока в изучаемой теме: первый урок по теме «Из древнерусской литературы».

Представление о результатах.

Предметные: ученик научится понимать связи литературных произведений с эпохой их написания.

Метапредметные:

— регулятивные: развитие умения планировать и регулировать свою деятельность; формирование компетентности в области использования ИКТ;
— коммуникативные: совершенствование навыков создания устных монологических высказываний; умения четко и логично выстраивать собственное высказывание, умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; анализировать устную речь оппонента, задавать вопросы, отвечать на конкретный вопрос полным ответом;
— познавательные: формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать новую информацию;
— личностные: формирование понимания литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа; воспитание российской гражданской идентичности — патриотизма, уважения к Отечеству, осознание своей этнической принадлежности, усвоение гуманистических, демократических, традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Цель урока: сформировать у учащихся представление о направлениях развития древнерусской культуры, основных видах процветавших на Руси искусств и ремесел.

Средство оценивания: формирующее оценивание.

	Этап.	Деятельность учителя.	Деятельность учащихся.
1.	Планирование образовательных результатов учащихся по темам	На стадии разработки рабочей программы планирует и распределяет образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам.
2.	Планирование цели урока как образовательного результата деятельности учащихся	Организовывает обсуждение в классе, корректирует цель, сформулированную учениками.	Формулируют цель урока — познакомиться с древнерусской культурой, основными видами искусств и ремесел Руси X—XVI вв.
3.	Формулирование задач урока как шагов деятельности учащихся	Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. Контролирует и корректирует определение задач так, чтобы их решение привело к достижению цели.	Определяют задачи: научиться планировать свою деятельность, анализировать результаты и корректировать на их основе свою дальнейшую работу; научиться самостоятельно исследовать источники, готовить доклад с презентацией; совершенствовать навыки публичных выступлений; оценить уровень развития культуры Древней Руси.
4.	Формулирование критериев оценивания	Разрабатывают однозначные, конкретные, доступные для понимания критерии оценивания деятельности учащихся.
4.1.	Выполнение учебных задач.	Организует поисковую работу учеников. Корректирует деятельность учеников. Обеспечивает положительную реакцию детей на работу одноклассников.	Собирают информацию из разных источников, готовят текст доклада, презентацию, публичное выступление. Выступают перед одноклассниками.
5.	Оценивание образовательной деятельности учащихся	Оценивает выступление учеников. В соответствии с разработанными критериями заполняет бланк оценки.	В парах оценивают выступление своих одноклассников. В соответствии с разработанными критериями заполняют бланк оценки.

	Этап.	Деятельность учителя.	Деятельность учащихся.
6.	Осуществление обратной связи.	Выявляет качество и уровень усвоения знаний и способов действий.	После каждого выступления отмечают, что им понравилось, а что необходимо доработать. Объясняют почему они поставили определенные баллы в бланк оценки.
7.	Сравнение полученных образовательных результатов учащихся с предыдущим уровнем достижений	Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает рост результатов учащихся относительно предыдущих работ.	Отмечают, какие этапы подготовки доклада, презентации и публичного выступления дались им легче, чем в прошлый раз, а какие по-прежнему вызывают трудности.
8.	Определение места учащегося на пути достижения поставленной цели	Дает качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.	Осуществляют оценку собственной учебной деятельности, соотносят степень соответствия цели и результатов.
9.	Корректировка	Проводит коррекцию выявленных пробелов в знаниях и способах действия.	На основе анализа своих результатов и выявления самых частотных ошибок формулируют общие рекомендации по организации своей работы в будущем.

Критериальная таблица 1. Критерии оценки доклада с презентацией.

Критерий оценки.	Максимум.
Имеется титульный слайд с указанием темы презентации и автора.	1 балл.
Содержание презентации соответствует теме.	3 балла.
Информация легко воспринимается (слайд не перегружен текстом).	3 балла.
Имеются изображения с подписями.	3 балла.
Наличие списка использованных источников.	2 балла.
Ученик свободно защищает проект в классе, отвечает на вопросы, демонстрирует владение материалом.	3 балла.

Критериальная таблица 2. Критерии оценки пересказа эпизода.

Критерий.		Балл.
Знание содержания.	понимание места и роли эпизода в произведении.	от 0 до 5.
	логичность и ясность передачи содержания.
	отсутствие фактических ошибок.
	использование при пересказе слов и словосочетаний из авторского текста.
	понимание значения используемых слов.
Владение речью.	оптимальная громкость.	от 0 до 5.
	плавность речи.
	интонационное разнообразие.
	отсутствие «слов-паразитов».
	допущено не более одной речевой и (или) грамматической ошибки.
Актерское мастерство.	оптимальное положение в классе.	от 0 до 3.
	уместная жестикуляция.
	зрительный контакт со слушателями.

Максимум — 13 баллов; «5» — 13—12 баллов; «4» — 11—9 баллов; «3» — 8—6 баллов.

Бланк оценки пересказа эпизода.

Ученик.	Знание содержания.	Владение речью.	Актерское мастерство.	Итого.	Оценка.
Иванов И. И.

Лист самооценки работы в группе Вариант!

№.	Критерий.	баллы.
№.	Критерий.
1.	Мне понравилось работать в группе.
2.	Я выдвигал свои идеи.
3.	Я чувствовал ответственность за общее дело.
4.	Я с уважением относился к мнению других, даже если с ним не согласен.
5.	Я помогал участникам группы, когда они во мне нуждались.

Оцените, пожалуйста, свое участие в работе группы:

— абсолютно согласен — 4 балла,
— согласен — 3 балла, — частично согласен — 2 балла,
— не согласен — 1 балл.

Вариант 2.

Работая в группе, я…	Всегда	Иногда	Никогда
выслушивал мнения своих товарищей.
высказывал свою точку зрения.
был полезен группе.
с удовольствием работал в группе.

Вопросы, направляющие обучение.

Постановка вопросов с открытыми ответами — эффективный способ побуждения учеников к размышлениям о планировании и организации собственного обучения, об исправлении ошибок, о том, какие действия нужно предпринять, чтобы внести изменения в ход работы над проектом.

Вопросы помогут осознать, как важно научиться самому оценивать свою работу и работу других. Особое внимание необходимо уделять развитию навыков совместной работы (работы в группе, в парах и т. д.).

Вопросы, помогающие планировать деятельность.

Вопросы, помогающие в деятельности.

Вопросы, помогающие анализировать результаты.

— Что ты хочешь знать по предмету к концу четверти/года?
— Какие еще личные задачи ты ставишь, начиная обучение/проект?
— Какой из школьных предметов вызывает

у тебя наибольший интерес?

— Какие знания, навыки, качества нужны современному ученику, чтобы справляться с учебой?
— Что ты уже знаешь по теме/разделу, который ты изучаешь? Что бы ты хотел еще узнать?
— Нужно ли планировать, какие знания ты получишь, выполнив проект?

— Задания какого рода являются для тебя простыми, а какие вызывают затруднения? Почему?
— С какими трудностями ты сталкиваешься, когда читаешь условие задания? Что помогает тебе понять смысл задания/задания?
— Всегда ли у тебя получается выполнять задание от начала до конца самому?
— Почему важен алгоритм, последовательность действий при выполнении задания?
— Какую стратегию решения задачи ты используешь? Что помогает тебе сформулировать вопросы?

— Если бы тебе предложили самому оценить результаты твоей работы, с чего бы ты начал?
— Удалась ли групповая работа? Какие роли ты выполнял в группе?
— Важна ли для тебя оценка других учеников?
— Всегда ли ты доволен результатами своей работы? Почему?
— Ты всегда доволен внешней оценкой твоей учебной деятельности?
— Всегда ли ты знаешь, что было причиной твоей успешности или не успешности при решении учебной задачи?
— Что запомнилось? Почему?
— Что было самым интересным? Почему?

Вопросы, помогающие планировать деятельность

Вопросы, помогающие в деятельности

Вопросы, помогающие анализировать результаты

— Важна ли последовательность действий, которые мы выполняем, решая проблему?
— С чего ты начнешь работу над учебным заданием?
— Что помогает нам планировать: составление схемы, ведение дневника, что-то другое?
— Как ты будешь организовывать свою собственную работу?
— Как ты будешь организовывать свою работу с другими людьми?

Какие вопросы ты сформулируешь?

— Какими источниками информации ты будешь пользоваться при поиске ответов на вопросы?
— Где ты можешь получить ответы на возникшие вопросы?
— К кому обратишься за помощью?
— Почему важно общаться с другими учениками и обсуждать проблемы?
— Если ты выполняешь работу вместе с другими учениками, как вы распределите роли в группе?

— Что осталось непонятным?
— С какими трудностями ты столкнулся, выполняя задание? Удалось ли их преодолеть?
— Какая часть работы осталась невыполненной и почему?
— Что бы ты изменил в своих действиях, если бы тебе предоставилась возможность выполнить эту работу еще раз?
— Каковы твои личные открытия от участия

в проекте (выполнения работы?

Оценочная рубрика для эссе.

Уровень достижений.	Основная презентация.	Объяснения, аргументация.
Образцовый (10 баллов).	Обеспечивает ясное и обстоятельное введение и обоснование. Отвечает на вопрос. Представляет логичные аргументы. Использует приемлемый стиль и грамматику.	Демонстрирует точное и полное понимание вопроса. Использует разнообразную аргументацию, примеры и данные, подкрепляющие выводы.
Качественный (8 баллов).	Достаточно качественное, но менее обстоятельное введение и обоснование (одна-две ошибки). Менее детально, но достаточно точно.	Использует только один аргумент и пример, который подкрепляет вывод.
Адекватный (6 баллов).	Не отвечает на вопрос прямо, но косвенно с ним соотносится. Аргументирует до определенной степени адекватно. Некоторые аргументы вполне логичны Использует адекватный стиль и грамматику (более двух ошибок).	Демонстрирует минимальное понимание вопроса. Использует незначительное число возможных идей в поддержку своей аргументации.

Уровень достижений.

Основная презентация.

Объяснения, аргументация.

Нуждается в улучшении (4 балла).

Не отвечает на вопрос.

Не дает релевантных аргументов.

Не демонстрирует логики и последовательности Не находит приемлемого стиля и грамматики.

Не демонстрирует понимания вопроса.

Не приводит доказательств, подтверждающих ответ на вопрос.

Нет ответа (0 баллов).

—.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой