Возрастные и индивидуальные особенности ребенка

Личностное развитие человека несет на для себя печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые надо брать на себя во забота в процессе воспитания. С возрастом связан характер работы человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а ещё публичные проявления. Вместе с что всякому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, к примеру, развитие мыслительных вероятностей и памяти больше деятельно доводится в детские и юношеские годы. В случае в случае если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в подабающей мере использованы, то в более поздние годы уже сложно, а иногда и невозможно догнать упущенное. В то же время не имеют все шансы дать эффекта и попытки довольно забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие малыша, без учета его возрастных возможностей.

Практика показывает, что наблюдательный и опытный учитель содержит вероятность определить типологические особенности студентов, их самомнение по «жизненным показателям», но он часто делает это бессознательно, инстинктивно. гигантские трудности в предоставленном плане чувствуют молоденькие учителя.

В связи с сведениям, педагог должен брать на себя во забота тип нрава, личностные особенности личных студентов, то есть должен обладать качествами восхитительного знатока по психологии.

Рассмотрим этот момент более отчетливо, затронув типы нрава студентов, а ещё некоторые личностные особенности. Так, холерик обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью, прочно подвижной выразительной мимикой, жесты его порывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. В случае в случае если ярко выраженный холерик сидит за партой, он любой один готов вскочить; в случае в случае если готовит захватывающую или же же важную для него работу, он — все внимание, все его мысли, эмоции, движения сосредоточены на ней. Но затем малыш проверяет кризис сил и, пока же не возобновит их, осуществить его довольно непросто.

Сангвиник беседует громогласно, проворно, детально, сочетает речь выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит. Посиживает за партой как правило Беспрепятственно. Нужно каждый день поддерживать внимание сангвиников. В случае если им невесело, они начинают выступать с ручками, карандашами и т. д. или же увлекаться чужими делами.

Речь флегматика размеренна, равномерна, с остановками, без быстро воплощенных впечатлений, жестикуляции, мимики; флегматик безмятежен, рассудителен, молчалив, копотлив. За партой посиживает безмятежно, Беспрепятственно, не вращается, в том числе и когда прозвенит звонок возникает как бы нехотя, не незамедлительно.

Меланхолик владеет слабенькой неритмичной речью, временами снижающейся до шепота, застенчив, стеснителен, малоактивен, конфузлив, замкнут. Башка часто опущена, подбородок втянут. Наружно малыш безмятежен, его возможно принять за флегматика. Впрочем разговора с опекунами, близкими несомненно помогут признать, что он крепко тянет в следствии неудач: впадает в печаль, рыдает, дурно дремлет и т. д.

На уроке экстраверты как правило вступают в беседа, сидя за партой. Интроверты же любят поднять руку или же дожидаться когда их зададут вопрос.

Экстраверты, тем более холерики, не обожают письменных обликов дел, избегают их, часто не доделывают, не используют черновиками. Интроверты же более обожают трудиться с книжкой, исполнять письменную работу. Желают не лишь только накидать проект устного выражения, но и всецело его записать.

Экстраверты чувствуют надобность каждый день продавать свежие учебно-речевые истории, разыгрывать свежие роли, а при повторении начинают томиться.

Интроверты же, напротив, чувствуют дискомфорт в свежих, необыкновенных для их обстановках, а на рубеже повторения, при реализации тех типов обстановок, в коих у их накопился навык общения, чувствуют себя достаточно уверенно, творчески решают задачки.

Экстраверты, до этого всего мальчишки, любят учебно-речевые истории, на фоне коих случается стремительная смена сюжета, проигрывая которые возможно двигаться, т. е. учебно-речевые истории, которые возможно охарактеризовать как «динамичные», а интроверты (чаще всего девочки) — «статичные».

Основная масса интровертов проверяет дискомфорт в тех обстановках, в коих им приходится играть перед большущий или же незнакомой аудиторией, а еще при заключении коммуникативных задач начала беседы, его поддержания.

Подростки с невысокой самооценкой не глядят напрямик, в личность партнеру или же учителю, взор их скользит или же снизу ввысь, или же в сторону от напарника, или же же фиксирован на какой-нибудь точке места, перемещения неритмичные. У доски эти малыши часто переминаются с ноги на ногу, носки направлены вовнутрь.

Ученики, которые переоценивают себя, глядят кругом оценивающе, прищурив очи, посиживают за партой расслабленно, откинувшись обратно, башка высоко поднята.

У подростков, уверенных в для себя, размеренные, широкие, ритмичные перемещения: они напрямик глядят в личность учителю, партнеру; у доски не переминаются с ноги на ногу.

При определении психологических особенностей учащихся важно соблюдать некоторые правила, например: не принимать реакции мимики и жестов на внешние физические раздражители за проявление внутренних психических состояний, не делать выводов на основании одной детали, не принимать проявления, сформированные привычкой, за показатель состояния человека в данной ситуации, не рассматривать внешнюю компенсацию физических недостатков за показатель настоящего состояния (так прищуривание может быть обусловлено близорукостью, а не презрительностью).

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Известно, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств — в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее воспитание, чем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к дисциплине, труду, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую, открытую установку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о потенциальном снижении возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости сенситивных периодов.

Наиболее ярко внешние свойства темперамента проявляются у младших подростков. С возрастом воспитание и усиливающийся самоконтроль сглаживают многие проявления темперамента.