Методические особенности подготовки к ЕГЭ по информатике

• Введение
• Глава I. Предмет «Информатика и ИКТ»
• 1.1 Особенности предметной области информатики
• 1.2 Структура Единого Государственного Экзамена по информатике
• 1.3 Анализ учебно-методических комплексов по информатике и УМК для подготовки к ЕГЭ
• Глава II. Подготавка к ЕГЭ по информатике
• 2.1 Методические особенности подготовки к ЕГЭ по информатике
• 2.2 Система уроков по теме «Основы логики»
• 2.3 Анализ результатов применения разработанной методической системы уроков
• Литература
• Приложение

Введение

Современное общество развивается в условиях информационной среды. Важнейшей ценностью, которой может обладать человек, является его способность добывать, обрабатывать и представлять информацию в различных видах. Информационно-коммуникативные технологии прочно вошли во все сферы деятельности человечества, информатизация коснулась всех сторон жизнедеятельности. С появлением компьютеров облегчились некоторые формы труда.

Сегодняшняя система образования стоит на пути модернизации. Примерно тридцать лет назад В. В. Гриншкун, Л. В. Левченко. Школьная информатика в контексте фундаментализации образования. Вестник МГПУ, 2009 появилась школьная дисциплина «Информатика», которая сегодня представляет собой обширную и весомую предметную область. В рамках изучения информатики обучающиеся адаптируются к восприятию современной ситуации в мире науки и технологии, учатся пользоваться главной материальной и духовной ценностью на сегодняшний день — информацией. Сейчас, как никогда ранее, приобрело актуальность утверждение «кто владеет информацией, тот владеет миром».

Информатика как учебная дисциплина — благодатная база для формирования основных компетенций: информационной, коммуникационной, исследовательской. Информатика дает возможность развития универсальных учебных действий в ходе решения практических и прикладных задач.

Сегодня показателем обученности и сформированности УУД (Универсальные Учебные Действия) и компетенций является успешная сдача Единого государственного экзамена. У этой формы аттестации есть свои «плюсы» и «минусы». Ряд специалистов утверждает, что в силу достаточно всеобъемлющей структуры контрольно-измерительных материалов можно оценить все виды деятельности и знания по всем разделам информатики и ИКТ, что не позволяет сделать экзамен по билетам и т. д. Какие бы доводы не приводились, ЕГЭ является показателем обученности выпускников и качества работы учителей.

Другие специалисты утверждают, что таким образом нельзя выявить понимание выпускником глубоких логических связей между процессами и явлениями, происходящими в информационной среде. К сожалению, пока не все школы России могут обеспечить действительно современный уровень преподавания информатики, и это связано не столько с материальными проблемами, сколько с проблемами кадрового и методического обеспечения педагогических специалистов.

К 2013 году завершилась модернизация российского образования Проект модернизации российского образования 2011;2013 г. Минобрнауки.рф.документы., в рамках которой многие школы провели информатизацию: закупили новые компьютеры, обновили и установили программное обеспечение, установили современные антивирусные программы, расширили спектр наглядных пособий по информатике. Все эти усовершенствования благоприятно скажутся на качестве преподавания информатики. Однако проблема качества преподавания требует подхода к решению этой задачи и с другой стороны.

Многие выпускники 11 класса сегодня видят перспективы дальнейшего обучения именно в сфере информационно-коммуникационных технологий, так как информатика сегодня — интегрирующее звено для всех наук и технологий. Биология, медицина, промышленность: все это немыслимо без того или иного компьютерного и программного обеспечения. Именно поэтому молодые люди воодушевляются информатикой как будущей профессией.

Однако поступление в ВУЗы по данной специальности довольно затруднительно, особенно если речь идет о престижном учебном заведении и обучении за счет средств из бюджета. По сравнению с другими на специальности, связанные с информатикой, формируются очень большие конкурсы, что имеет как отрицательные, так и положительные стороны. В целом это хорошо, так как отбор пройдут абитуриенты, набравшие больший балл. Для отдельного выпускника такая ситуация может стать большим препятствием вплоть до отказа от поступления.

Чтобы помочь выпускникам, желающим связать свою жизнь с информатикой, необходимо качественно подготовить их к экзамену, а точнее к ЕГЭ, так как на сегодняшний день это основная форма вступительных испытаний. Информатика и ИКТ имеют ряд особенностей по сравнению с другими школьными дисциплинами, и это нужно брать во внимание.

Значительную часть материала программы по информатике составляют умения в области программирования, базирующиеся на математике и математической логике, и, конечно, на алгоритмах.

Подготовка к ЕГЭ требует не только занятий во время урока и при подготовке домашнего задания, но и самостоятельной работы обучающихся. Однако основная ответственность ложится на плечи учителя. Задача учителя детально изучить структуру ЕГЭ, рассмотреть типы заданий и их формы.

Учителя информатики сегодня стремятся постоянно повышать свою квалификацию, чтобы не отставать от современных требований. В практику преподавания информатики внедряется дифференцированный подход, который является наиболее подходящим для того, чтобы подготовить конкретного ученика к ЕГЭ. Информатика сдается только в добровольном порядке, что облегчает, отчасти, задачу, стоящую перед учителем.

Все вышесказанное определяет актуальность квалификационной работы.

Целью работы является разработка оптимальной методики подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике на примере темы, вызывающей определенные затруднения. Для достижения цели поставлены следующие задачи:

изучить структуру современного курса информатики, его цель и задачи,

изучить структуру ЕГЭ по информатике,

проанализировать существующие УМК (Учебно-методический комплекс) по предмету,

выявить методические особенности подготовки к ЕГЭ,

предложить систему уроков по теме, вызывающей определенные затруднения у обучающихся,

проанализировать эффективность разработанных методических рекомендаций.

Объект исследования — методика подготовки к ЕГЭ по информатике, предмет — особенности подготовки к ЕГЭ по информатике на примере темы «Логика. Логические основы компьютера».

Теоретическая значимость работы определяется тем, что поиск оптимальной методики подготовки к экзамену по информатике позволит проанализировать теоретические предпосылки, определяющие выбор конкретных рекомендаций учителю. Практическая значимость заключается в том, результаты работы могут быть представлены учителю в виде методических указаний, то есть могут быть внедрены в школьную практику.

Методы исследования, применяемые в данной работе:

1. анализ и синтез литературных данных, касающихся методике подготовки к ЕГЭ по информатике;

2.экспериментальная проверка эффективности предложенной методической схемы работы по подготовке обучающихся к ЕГЭ по информатике.

Данная работа состоит из 2 глав, каждая из которых содержит по 3 параграфов, соответствующих задачам, поставленным для достижения цели работы.

Глава I. Предмет «Информатика и ИКТ».

1.1 Особенности предметной области информатики

Современная школа — общеобразовательный и общеразвивающий базис. Здесь личность всесторонне развивается, получает навыки начальной профессиональной подготовки, возможность своего непрерывного образования, а также профориентацию к выбору будущей специальности или профессии.

Информатика — наука интегрированная, основывающаяся на теоретических постулатах и практических достижениях. Информатика — наука о способах и процессах сбора информации, ее хранения, обработки и анализа Большая российская энциклопедия / С. Л. Кравец. — М.: ОАО «Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 2009. В отличие от науки, школьный курс информатики в свое содержание не включает такого многообразия сведений. Однако его задача — выполнять общеобразовательные функции, то есть предмет должен отражать в себе фундаментальные понятия и законы, раскрывающие сущность науки. Школьный курс информатики должен вооружить знаниями, умениями и навыками всех обучающихся, тем самым, подготовив их к жизни в динамично развивающемся обществе.

Главный дидактический принцип формирования содержания дисциплины — принцип единства и борьбы, то есть диалектики, логики науки и учебного предмета. В отличие от других наук, информатика как наука достаточно быстро вошла в школьный перечень дисциплин, что говорит о ней как о практикоориентированной предметной области, опирающейся на самые современные данные.

В связи с этим определение содержания учебного курса было с одной стороны простым вопросом, а с другой — достаточно сложным. Основы кибернетической науки стали включаться в содержание школьной программы в качестве новой дисциплины «Информатика и ИКТ».

Цели изучения школьного курса учитывают специфику информатики как науки, учитывают важную ее роль в развитии современного общества. Целью изучения школьной информатики является формирование у обучающихся фундаментальных знаний основ информатики, то есть о процессах преобразования, передачи, представления информации; формирование научной картины мира и понятия познаваемости окружающей действительности. В ходе курса учащимся разъясняется роль информационно-коммуникационных технологий и современной вычислительной техники для жизни общества. С практической точки зрения эта цель выглядит как технологическая подготовка обучающихся к деятельности в любой сфере труда.

При изучении дисциплины происходит профориентационная работа, в ходе которой ученики получают сведения о профессиях и специальностях, связанных с ИКТ и вычислительной техникой, а также различными приложениями теоретической информатики.

Школьный курс информатики обеспечивает мировоззренческое воздействие на ребенка, позволяет сформировать рациональный подход к познанию окружающего мира, учит уважительно относиться к достижениям технических наук, позволяет видеть направление развития современного общества.

Такое триединство цели учебного курса позволяет добиться единства образовательного, воспитательного и развивающего эффекта. В силу своей богатой методической базы информатика гармонично сочетает в себе математическую теорию и прикладные технические науки.

Общие цели школьного образования в области информатики остаются по своей общедидактической сути весьма расплывчатыми (хотя и вполне устойчивыми). Для достижения цели изучения информатики необходимо решение ряда задач:

1. сформировать у обучающихся умение планировать структуру своих действий при помощи алгоритмических и операционных стилей мышления;

2. сформировать навыки построения информационной структуры для описания объектов и систем;

3. сформировать навыки самостоятельного поиска информации, необходимой для решения определенной задачи;

4. сформировать логические связи, то есть научить правильно интерпретировать информацию, делать выводы и заключения;

5. сформировать навыки работы с компьютерами в ключе современных представлений;

6. сформировать навыки работы с простейшими сервисными программами, то есть редакторами текстов, графическими объектами и пр. Таким образом научить работать с компьютером на пользовательском уровне;

7. сформировать навыки составления простейших компьютерных программ, навыки работы с основными языками программирования, умение составлять алгоритмы и работать с ними;

8. сформировать представление об устройстве и принципах работы компьютеров, то есть об их комплектующих элементах, о структурных компонентах;

9. сформировать представление об областях применения ЭВМ и возможностях современных компьютеров, о прогрессе, достигнутом в области компьютерного строения, а также о задачах компьютеризации технологий.

Структура предметной области «Информатика и ИКТ» была предложена в Национальном докладе Российской Федерации на II международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». Она представлена в таблице 1.

Таблица 1. Структура предметной области «Информатика»

Как видим из таблицы, предметная область содержит в себе 4 раздела:

1. Теоретическая информатика.

2. Средства информатизации.

3. Информационные технологии.

4. Социальная информатика.

Разделы «Средства информатизации» и «Информационные технологии» вмести образуют общее направление, называемое прикладной информатикой.

Для педагогики в общем и для методики преподавания в частности важной задачей является решение вопроса о том, как эта предметная область должна быть отражена в системе школьного образования.

В.С. Леднев предложил решение этой проблемы путем применения так называемого принципа «бинарного вхождения базовых компонентов в структуру образования» Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. Этот принцип заключается в том, что в школьной программе есть дисциплина «Информатика», и одновременно методы и средства информатики как науки включаются во все предметы. Это происходит вследствие того, что школа встала на путь информатизации.

В России информатика как школьный предмет появилась в 1985 году. За почти 30-летнюю историю своего существования концепция ее существенно изменилась, закрепились инвариантные составляющие ее содержания.

Сегодня в курсе информатики существует 3 последовательных этапа изучения:

1. пропедевтический этап в начальной школе (знакомство обучающихся с компьютером, формирование элементов информационной культуры, применение полученных навыков работы с информацией на других уроках);

2. базовый этап в основной и старшей школе (овладение обучающимися средствами и методами информационной технологии, формирование навыков адекватной и самостоятельной работы с компьютером; формирование умения решать теоретические и практические задачи);

3. профильный этап в старшей школе (вариабелен, зависит от целей и задач профильного обучения).

Начиная с 1992 г. содержание обучения закрепилось в Государственных образовательных стандартах (ГОС). Сегодня действуют стандарты II поколения для всех ступеней образования. Эти нормативные документы содержат концептуальные линии учебного курса:

1. Информация и информационные процессы.

2. Представление информации.

3. Компьютер.

4. Моделирование и формализация.

5. Алгоритмизация и программирование.

6. Информационные технологии.

7. Компьютерные телекоммуникации.

8. Социальная информатика.

Подытоживая сказанное, необходимо отметить, что информатика является прекрасной базой для формирования метапредметных знаний и навыков, что необходимо для формирования универсальных учебных действий. Сформированность универсальных учебных действий — требование к результатам обучения Федерального государственного образовательного стандарта Требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к результатам обучения. standart.edu.ru.

1.2. Структура Единого Государственного Экзамена по информатике

Контроль результатов обучения сегодня происходит с помощью Единого государственного экзамена. ЕГЭ служит как выпускным экзаменом в школе, так и вступительным в высшее учебное заведение. В 2003 г. ЕГЭ по математике было введено как эксперимент в некоторых регионах РФ, с 2009 г. — это единственная форма сдачи выпускных и основная форма вступительных экзаменов Федеральный закон № 17-ФЗ от 09.02.2007 о введении ЕГЭ http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n= 73 203, в том числе и по информатике.

Структура ЕГЭ по любому школьному предмету представлена КИМами, то есть контрольно-измерительными материалами, которые разрабатываются Федеральным институтом педагогических измерений. КИМы по информатике содержат три части: А, В, С.

Часть A содержит 13 тестовых заданий (2013 г.), в которых нужно выбрать один правильный ответ из четырех предложенных.

Пример: А2. Сколько единиц в двоичной записи десятичного числа 514?

Для решения заданий В части необходимо дать краткий ответ в виде одного или несколько чисел или букв для 15 заданий.

Пример: В7. Запись десятичного числа в системах счисления с основаниями 3 и 5 в обоих случаях имеет последней цифрой 0. Какое минимальное натуральное десятичное число удовлетворяет этому требованию?

Решение записывается так: 15.

В части С необходимо дать полный развернутый ответ на 4 задания: решить задачу, написать эссе, развернуто ответить на какой-либо вопрос. Для таких заданий существуют критерии оценивания, на которые ориентируются проверяющие.

Пример: «Требовалось написать программу, которая вводит с клавиатуры координаты точки на плоскости (x, y — действительные числа) и определяет принадлежность точки заштрихованной области, включая ее границы. Программист торопился и написал программу неправильно:

var x, y: real;

begin

readln (x, y);

if (y <=2-x*x) and ((y>=x) or (y>=0)) then

write ('принадлежит')

else

write ('не принадлежит')

end.

Последовательно выполните следующее:

1. Приведите пример таких чисел x, y, при которых программа неверно решает поставленную задачу;

2. Укажите, как нужно доработать программу, чтобы не было случаев ее неправильной работы".

Существует четкий регламент содержания КИМов. В первую очередь, это документы:

1. Кодификатор элементов содержания.

2. Спецификация экзамена.

3. Демоверсия экзамена.

Эти три документа утверждаются Рособрнадзором ФИПИ: Демоверсии, кодификаторы., спецификации 2013 г. / http://www.fipi.ru/view/sections/197/docs/388.html.

Ежегодно устанавливается минимальное количество баллов для нижней границы удовлетворительной отметки по каждому предмету. По информатике в 2013 году это составило 40 баллов.

Кодификатор элементов содержания устанавливает соотношения между частями экзаменационной работы по процентам от максимального первичного балла: 32,5% - для части А, 37,5% - для части В, 30% - для части С. Максимальный первичный балл равен 40 (2013г.).

Задания, которые содержатся в КИМах, распределяются по разделам:

1. Информация и ее кодирование.

2. Моделирование и компьютерный эксперимент.

3. Системы счисления.

4. Логика и алгоритмы.

5 Элементы теории алгоритмов.

6. Программирование.

7. Архитектура компьютеров и компьютерных сетей.

8. Технология обработки графической и звуковой информации.

9. Обработка числовой информации.

10. Технологии поиска и хранения информации.

Теоретические знания по информатике и информационно-коммуникационным технологиям проверяются опосредованно через умение пользоваться и интерпретировать термины, находить взаимосвязь между понятиями, правильно использовать единицы измерения и пр.

В структуре экзамена также учитывается контроль видов проявляемой деятельности: задания составляются на проверку умений воспроизводить представления или знания, применять знания и умения в стандартной ситуации, а также в новой ситуации. К тому же, задания классифицируются по видам умений и способам действий.

В кодификаторе прописаны проверяемые элементы содержания для каждого задания (таблица приведена в приложении А).

На выполнение экзамена отводится 235 мин., что является максимальным временем.

Создание новой технологии проведения ЕГЭ, в том числе переход на компьютерную форму проведения экзаменов, должно обеспечить повышение объективности оценивания результатов участников экзаменов, минимизацию «человеческого фактора» на всех стадиях проведения ЕГЭ, повышение информационной безопасности, сокращение сроков обработки результатов. Такой переход отвечает современным тенденциям информатизации российского образования, в соответствии с которыми в образовательных учреждениях одновременно развиваются формы обучения и контроля его качества с использованием компьютеров.

Перевод ЕГЭ в новый формат позволит соответствовать современным трендам проникновения информационных технологий во все структуры и вывести его на новый уровень как со стороны сдающих (перевод ЕГЭ в новый формат позволит ввести множество функций, упрощающих процедуру сдачи экзамена и оповещения выпускников о результатах), так и со стороны организаций, проводящих его. Также новый формат ЕГЭ позволит значительно улучшить безопасность и целостность процедуры проведения и контроля за всеми этапами экзамена.

Анализируя структуру Единого государственного экзамена по информатике, можно сделать вывод, что такая форма контроля знаний позволяет проверить все предполагаемые результаты обучения, то есть знания, умения и навыки.

1.3 Анализ учебно-методических комплексов по информатике и УМК для подготовки к ЕГЭ

На сегодняшний день существует огромное многообразие учебно-методической литературы, необходимой учителю для работы, в том числе и УМК по информатике. Каждая школа и каждый учитель в праве выбирать ту линию, которая кажется ему наиболее подходящей. В данной квалификационной работе необходимо рассмотреть и охарактеризовать наиболее популярные УМК с точки зрения их соответствия требованиям к результатам обучения.

Достаточно быстрая трансформация содержания информатики в младших классах, связанная с перестановкой акцентов с программирования на алгоритмизацию, с использованием потенциала алгоритмизации для развития мышления учащихся; приобретение целями обучения информатике в начальной школе общекультурного характера, связываемого с развитием личности и мышления ребенка; потребность кардинального пересмотра стихийно сложившихся содержания и методики преподавания информатики в младших классах. Рассмотрим учебники для среднего и старшего звена. Одним из самых популярных является УМК Н. Д. Угриновича. Угринович Н. Д. У27 Информатика и ИКТ. Профильный уровень: учебник для 6 класса / Н. Д. Угринович. — 3-е изд., испр. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 387 с.: ил.

Содержание учебников «Информатика и ИКТ» для 8−9 классов Н. Д. Угриновича Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / Н. Д. Угринович.— 4-е изд. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.— 178 с: ил. полностью соответствует Государственному стандарту основного общего образования, действующему в настоящем времени. Коллектив авторов уже адаптировал свой УМК к новым требованиям. Также учебники основываются на Примерной программе основного общего образования по информатике и информационным технологиям.

Большое внимание в курсе 8 класса авторы уделили разделу «Коммуникационные технологии», где рассматриваются вопросы пользования сетью Интернет. Это связано с тем, что обучающиеся должны своевременно освоить правила поиска нужной информации, правила работы с Интернет-ресурсами. В данном случае информатика выступает как интегрирующее звено с другими науками, так как позволяет осуществлять поиск информации, необходимой для решения задач других учебных дисциплин.

В 9 классе упор сделан на разделе «Алгоритмизация и основы объектно-ориентированного программирования». В курсе 9 класса обучающиеся получают навыки работы с алгоритмами, их кодирования в одном из языках программирования (Pascal, Visual Basic, или С++).

В учебно-методический комплект входит также практикум, Практикум по информатике и ИКТ" для школ / Windows что существенно облегчает работу учителя.

Преимущества этих учебников заключаются в достаточной простоте изложения материала, в доступности и разумной краткости. Также УМК предполагает использование дидактических пособий для учителя, компакт-дисков. Программа Н. Д. Угриновича является мультисистемной, так как практические задания могут выполняться как в операционной системе Windows, так и в системе Linux. УМК предполагает активное использование в процессе обучения технологии проектной деятельности в урочное и внеурочное время.

Учебно-методическая линия Н. Д. Угриновича рассчитана на углубление знаний в старшей школе. В связи с этим программа 10 класса предполагает расширение полученных в 8 классе знаний, умений и навыков, относящихся к разделу «Коммуникационные технологии». В 11 классе акцентируется внимание на теме «Защита информации», что является очень актуальным на сегодняшний день, так как организации и коммерческие корпорации несут большие финансовые потери, связанные с утечкой и повреждением информации. Важное место в курсе старшей школы занимает раздел «Моделирование и формализация». В нем изучаются интерактивные модели объектов, явлений и процессов из различных школьных дисциплин: математики, физики, химии, биологии и пр. Цель данного раздела — информатизация образовательного процесса. Изучение его позволяет придать информатике метапредметный характер, сделать ее аппаратом других школьных предметов и т. д. УМК содержит готовые предметные модели на CD-носителях.

Учебники Н. Д. Угриновича 10 и 11 классов Угринович Н. Д. У27 Информатика и ИКТ. Профильный уровень: учебник для 10 класса / Н. Д. Угринович. — 3-е изд., испр. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 387 с.: ил. содержат большое количество практических работ (26 в 10 классе и 24 в 11), что способствует развитию информационно-прикладных навыков обучающихся. Теоретическая часть имеет подкрепление в виде словаря компьютерных терминов.

Несмотря на грамотное содержание выше представленного курса, базового уровня изучения недостаточно, если обучающиеся старшей школы решат сдавать ЕГЭ по информатике и поступать в ВУЗы на соответствующие специальности. Для успешной сдачи ЕГЭ необходимо учиться по профильному курсу. К такому заключению сегодня приходит большинство педагогов, ученики которых сдают экзамен по информатике.

Что касается линии Н. Д. Угриновича, то в ней имеется и УМК для профильных классов Угринович Н. Д. У27 Информатика и ИКТ. Профильный уровень: учебник для 10 класса / Н. Д. Угринович. — 3-е изд., испр. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. — 387 с.:. Профильный уровень предполагает более углубленное изучение всех тем практически всех разделов. Предполагается увеличение времени, отводимого для решения теоретических и практических задач, особенно по разделу «Алгоритмизация», так как самые сложные задания (части С) включают именно такие задачи.

Наряду с авторской линией Н. Д. Угриновича существует не менее популярная линия И.Г. СемакинаСемакин И. Г, УМК по информатике для 8 — 11 классов и ЦОР по информатике для 8 — 9 классов в Единой национальной коллекции Особое внимание курса заостряется на получении знаний об информации, информационных процессах, технологиях и моделях, а также на овладении умениями работать с различными формами представления информации, организовывать информационную деятельность в образовании и т. д. Важное место отводится воспитательным и развивающим задачам.

Авторский коллектив под руководством И. Г. Семакина выделяет три составляющих предметной области «Информатика»:

теоретическая информатика,

прикладная информатика,

социальная информатика.

Преимущество данной линии состоит в том, что учебники одновременно соответствуют и базовому, так и профильному уровню: кроме основной части, обязательной для изучения, имеется и материал для углубленного изучения, необходимый тем, кто будет сдавать ЕГЭ по информатике.

Упор в учебниках делается не на последовательность манипуляций в программах, а на понимание логических принципов, заложенных в ИКТ. Выдержан дифференцированный поход, задачи имеют разный уровень сложности, что помогает учителю работать с каждым учеником индивидуально в зависимости от их потребностей и способностей.

В комплект входит пособие для учителя Методическое пособие для учителя (авторы: Семакин И. Г., Шеина Т. Ю.). Издательство бином. Лаборатория знаний, 2011 6

в котором имеются дидактические материалы, с помощью которых можно применять элементы модульно-рейтинговой технологии. Такой подход помогает разнообразить формы и методы преподавания, то есть делает методику богаче и продуктивнее.

Программа базового уровня старшей школы направлена на углубление содержания основного звена, то есть:

1. Линии информации и информационных процессов: определение, измерение, универсальность представления информации, процессы ее обработки и хранения, передача и управление информацией;

2. Линии моделирования и формализации: моделирование как научный метод, информационные модели и их типы, исследование компьютерных моделей;

3. Линии информационных технологий: работы с текстовой и графической информацией, поиска и сортировки данных, обработки числовой информации, мультимедийные и другие технологии;

4. Линии компьютерных коммуникаций: работы с ресурсами Интернет, организация сети и пр.;

5. Линии социальной информатики: информационные ресурсы общества, культура информации, информационная безопасность.

Важнейшими понятиями авторской программы И. Г. Семакина являются понятия информационных процессов, моделей и технологий.

Практикум Информатика и ИКТ. Базовый уровеньПрактикум для 10−11 классов. Семакин И.Г., Хеннер Е. К., Шеина Т.Ю., входящий в УМК представлен тремя разделами:

1. «Основы технологий». Задания в нем адаптированы для Microsoft Windows, это немного утруждает работу, так как во многих школах на компьютерах установлена ОС Linux, но

2. Практические работы для 10 класса. Всего содержит 12 заданий, причем прикладной характер носят только две работы — «Выбор конфигурации компьютера» и «Настройка BIOS».

3. Практические работы для 11 класса. Задания предназначены для работы с сетью Интернет с помощью браузера Internet Explorer.

Для углубленного изучения информатики авторы предлагают увеличивать количество часов с 68 до 102, при этом упор делать на практическую часть.

В школах России активно используется учителями УМК Н. В. Макаровой Учебно-методический комплект по информатике и ИКТ Н. В. Макаровойкак в основной, так и в старшей школе.

Учебник для 8−9 классов Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В. и др. Информатика состоит из трех разделов:

1. «Информационная картина мира»: у обучающихся формируются представления об информации, информационных процессах и моделях, приводится классификация моделей, изучаются этапы моделирования;

2. «Программное обеспечение информационных технологий»: рассматриваются основы алгоритмизации, дается определение программа и программному обеспечению;

3. «Техническое обеспечение информационных технологий»: происходит знакомство с комплектацией компьютера, с историей компьютерной промышленности и ее перспективами. Изучаются математические основы компьютерного устройства.

Практикум для 8−9 классов Информатика и ИКТ. Базовый уровеньПрактикум для 8−9 классов. Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шеина Т. Ю. несет в себе цель заложить у обучающихся основы работы на компьютере, помогает сформировать представление о программных средах ОС Windows позволяет научиться работать в стандартных приложениях данной ОС и пакете Microsoft Office. Также рассматриваются основы алгоритмизации. Практикум построен по модульному принципу, то есть его разделы могут изучаться независимо друг от друга.

Программа для 10−11 классов дифференцирована на базовый и углубленный уровни.

В УМК для старшей школы используется модульный подход, то есть учитель может самостоятельно формировать маршрутную карту урока для каждого обучающегося в соответствии с его уровнем подготовленности и способностей, его интересами и, что немаловажно с тем, будет или не будет он сдавать ЕГЭ по информатике.

В состав УМК входит пособие для подготовки к ЕГЭ применительно к базовому уровню, тоесть все задания пособия позволяют проверить знания и умения выпускника школы по информатике в объеме обязательного минимума содержания основной образовательной программы базового уровня. Форма представления заданий и ответов полностью соответствует требованиям ЕГЭ. В этом пособии содержатся тестовые задания, позволяющие оценить знания и умения выпускников. Задания по своей форме полностью соответствуют КИМам экзамена. Они сгруппированы по разделам, что является полностью методически обоснованным подходом. Предполагается, что обучающиеся самостоятельно будут организовывать свою подготовку.

Кроме программ, предназначенных для изучения информатики в 8−9 и 10−11 классах, что закреплено Федеральным базисным учебным планом Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, 2013, существуют так называемые пропедевтические программы для 5−7 классов и начальной школы. Это представляет собой формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты; пропедевтическое изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.; воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Эти программы имеют УМК.

Выбор УМК зависит от того, в каком классе начальной школы начинается изучение информатики. Например, авторская программа Н. В. Матвеевой рассчитана на 2−4 классы. Важнейшая цель начального образования — создание прочного фундамента для последующего образования, развитие умений самостоятельно управлять своей учебной деятельностью. Это предполагает не только освоение опорных знаний и умений, но и развитие способности к сотрудничеству и рефлексии.

Задачи:

развивать познавательные, творческие и интеллектуальные способности учащихся; научить переводить десятичные числа в двоичную систему счисления и обратно; дать представление об алгоритмах и их исполнителях.

Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного общества, в частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности).

Программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Программа рассчитана на 1 час в неделю в 2,3 классе (34 часа в год). Автор устанавливает следующие требования для учителя информатики в младшей школе. Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К., Панкратова Л. П. Информатика и ИКТ: учебник для 3 класса. — М.: Бином, 2008.

1. учитель должен прекрасно владеть методикой обучения дисциплины в средней и старшей школе,

2. учитель должен хорошо владеть методикой преподавания в начальной школе,

3. учитель должен пройти курсовую подготовку по теме «Преподавание информатики в начальной школе».

Задачи курса обучения информатике в начальной школе

1. формирование у школьников понятийного аппарата, необходимого для понимания и оценки информационной среды на доступном ученику начальных классов уровне;

2. формирование и развитие целостной системно-информационной картины мира;

3. формирование и развитие начальных навыков работы на компьютере.

Содержание курса:

1. линия информационных процессов;

2. линия информационного моделирования;

3. линия информационных основ управления.

Такой содержательный поход:

1. позволяет реализовывать принцип единства и целостности при дальнейшем изучении информатики,

2. является сквозным и непрерывным,

3. обеспечивает преемственность авторских УМК по информатике.

В состав УМК входит учебник, рабочая тетрадь и сборник контрольных работ. Учебник (ФГОС) в 2 частях «Информатика и ИКТ» 2 класс, Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Н. А. Нурова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г. Рабочая тетрадь (ФГОС) в 2 частях «Информатика и ИКТ» 2 класс, Н. В. Матвеева, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Е. Н. Челак, Н. А. Нурова М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. Контрольные работы (ФГОС) «Информатика» 2 класс, Н. В. Матвеева. Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова. Л. П. Панкратова, Н. А. Нурова. М.: Бином, Лаборатория знаний, 2012 г. Все эти составляющие позволяют чередовать деятельность обучающихся на уроке, а также обеспечивают учителю возможность сократить время на проектировку заданий для проверки знаний. Имеются также сборник дидактических материалов и пособие для учителя Методическое пособие для учителя. «Обучение информатике» 2 — 4 классы, Н. В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. что существенно облегчает и упорядочивает работу по подготовке к урокам.

Пропедевтический курс для 5−7 классов, по мнению ведущих отечественных специалистов (Л.Л. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина и др. Кузнецов Л. Л., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Необходимость введения пропедевтического курса информатики в 5 класса. Материалы научно-практической конференции «Проблемы методики преподавания дисциплин естественно-математического цикла», 2009, стр. 97−100), является необходимым ввиду актуальности непрерывного образования. Становление информационной культуры и грамотности не может пройти за 4 года, как это предполагает Федеральный компонент учебного плана. Требуется введение дисциплины «Информатика» в младшие классы средней школы. Сегодня сформировано обоснованное содержание курса информатики, представленное в учебно-методических комплексах Л. Л. Босовой и др. Ввиду существования программы для начальной школы, курс 5−7 классов будет гармонично вписываться в концепцию непрерывного образования: Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 5 класса. — М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2003;2008.

Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 6 класса. — М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004;2008.

Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 7 класса. — М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2006;2008.

Босова Л. Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. — М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004;2008.

Босова Л. Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 6 класса. — М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004;2008.

Босова Л. Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 7 класса. — М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2007;2008.

Босова Л.Л., Босова А. Ю. Уроки информатики в 5−7 классах: Методическое пособие — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007;2008.

Программа курса предполагает теоретическую и практическую подготовку обучающихся к изучению базового курса средней школы с сохранением преемственности с УМК Н. Д. Угриновича, И. Г. Семакина и др. Материал не предполагает повторов содержания базового курса, а акцентирует внимание на те аспекты, которые не находят отражения в программах 8−9 классов.

В состав УМК для обучающихся каждого класса входят учебник, рабочая тетрадь. Имеются пособия для учителя Информатика и ИКТ. Основная школа: комплект плакатов и методическое пособие.

М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. Программа рекомендуется для изучения в течение 102 часа на 3 года, то есть по 1 часу в неделю.

Учебники содержат теоретические сведения, материал для любознательных, вопросы, задания и практикум, что немаловажно для пропедевтики подготовки к ЕГЭ уже на данном этапе. Задания практикума имеют описание технологии выполнения заданий на компьютере. В конце учебника представлены словарь терминов и справочные материалы.

Задания для компьютерного практикума разделяются по уровням сложности, что прекрасно ориентирует учащихся на структуру ЕГЭ уже на этом этапе. Первый уровень — обязательный для выполнения, задания небольшие и содержат минимальное количество технологических приемов работы. Здесь имеется подробная технологическая карта. Первый уровень сложности содержит обязательные, небольшие задания, знакомящие учащихся с минимальным набором необходимых технологических приемов по созданию информационного объекта. Для каждого такого задания предлагается подробная технология его выполнения, во многих случаях приводится образец того, что должно получиться в итоге.

В заданиях второго уровня сложности учащиеся должны самостоятельно выстроить технологическую цепочку и получить требуемый результат. Предполагается, что на данном этапе учащиеся будут искать необходимую для работы информацию, как в предыдущих заданиях, так и в справочнике, имеющемся в конце учебника.

Задания третьего уровня сложности ориентированы на наиболее продвинутых учащихся, имеющих, как правило, собственный компьютер. Эти задания могут быть предложены таким школьникам для самостоятельного выполнения в классе или дома.

Кроме основных УМК, по которым обучающиеся изучают информатику, существуют многочисленные УМК для подготовки к ЕГЭ Учебно-методическое пособие (Лысенко Ф.Ф., Евич Л. Н. Учебно-методическое пособие) содержит необходимый материал и рекомендации для самостоятельной подготовки к ЕГЭ по информатике и ИКТ: 20 новых авторских учебно-тренировочных тестов, составленных по последнему плану ЕГЭ и с учетом опыта прошедшего экзамена; подробные решения заданий части С; краткий теоретический справочник.

Пособие предназначено для выпускников общеобразовательных учреждений, а также для учителей, которые могут использовать его в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ. Книга является частью учебно-методического комплекса «Информатика и ИКТ. Подготовка к ЕГЭ».. Данные УМК можно использовать как пособия на уроках, а также в качестве дополнительной литературы для самостоятельного изучения учащимися, решившими сдавать ЕГЭ. Приведем анализ самых популярных из них.

По мнению большинства учителей, необходимо использовать для подготовки только те пособия, которые выпущены или рекомендованы ФИПИ. Результаты собственных исследований методом социологического опроса среди учителей информатикиЭто объясняется тем, что именно Федеральный институт педагогических измерений составляет КИМы для экзамена, продумывает и корректирует его структуру и содержание. Следовательно, методические разработки, одобренные ФИПИ, будут и содержательно, и дидактически соответствовать.

Например в пособии «ЕГЭ. Информатика. Решение сложных задач», автор С. С. Крылов, рассматриваются основные типы заданий с развернутым ответом из части С. Доступно разъясняются особенности оценивания, приводятся ответы выпускников и комментарии основных ошибок. Все ошибки проговариваются и исправляются, причем обучающиеся имеют возможность уловить логику исправления, даже если они занимаются самостоятельно без помощи учителя. После этого предлагаются подобные задания, использовавшиеся на экзаменах с 2005; го г. В конце приводятся критерии оценивания ответов. Такой подход будет удобен для тех, кто в школе проходит хорошую подготовку под руководством учителя, а дома занимается самостоятельно. Также учитель может заимствовать задания для этапа закрепления материала на уроке, для составления проверочных, практических и контрольных работ.

Удобно это пособие для тех, кто претендует на более высокий балл на ЕГЭ. Поскольку в нем представлены только задания уровня С, то выпускнику не придется отвлекаться на более легкие задания и тратить на них время, если его уровень подготовки достаточно высок. Но в целом его нельзя использовать как единственный самостоятельный материал, так как оно не содержит заданий частей, А и В.

Другим пособием, рекомендованным ФИПИ, является «Информатика. Типовые тестовые задания» П. А. Якушина.. ЕГЭ 2010. Информатика. Типовые тестовые задания / П. А. Якушин, В. Р. Лещинер, Д. П. Кириенко — популярный! Пособие содержит 10 вариантов комплектов заданий, выдержанных в структуре КИМ на тот год, в котором будет сдаваться экзамен. Цель этого издания — предоставить обучающимся и учителям информацию о структуре и содержании КИМов по информатике, о темах и видах деятельности, которые проверяются у сдающего экзамен. В конце пособия приведены ответы на все задания, приводится полное решение одного из вариантов, детальный разбор решения заданий части С. Очень удобным является то, что в сборнике напечатаны образцы бланков ответов, с которыми выпускники могут ознакомиться и потренироваться заполнять, чтобы на экзамене сократить на это время.

Пособие Типовых тестовых заданий П. А. Якушина, В. Р. Лещинера, Д. П. Кириенко — популярно, предназначено в первую очередь учителям. Во второй главе данной работы будет объяснено, почему нельзя готовиться к ЕГЭ только путем решения типовых заданий. Для обучающихся, только что начавших подготовку, нельзя использовать данное пособие в качестве основного. Более всего оно будет полезно тем, кто уже имеет высокий уровень подготовленности к экзамену в качестве контроля собственных знаний. Его можно использовать как задачник. Поскольку задания не структурированы по блокам тем, пособие лучше использовать в качестве тренажера непосредственно в период завершения подготовки перед экзаменом.

Наряду с изданиями ФИПИ (Крылов С.С., Ушаков Д.М.

ISBN:978−5-377−4 532−8Издательство:ЭкзаменГод издания: 2012

223с.)существует огромное множество других пособий и комплектов для подготовки к ЕГЭ .ГИА-2013. Информатика и ИКТ: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов / С. С. Крылов, Т. Е. Чуркина. — М.: Издательство «Национальное образование», 2012. — (ГИА-2013. ФИПИ-школе), ЕГЭ-2013: Информатика / ФИПИ авторы-составители: Якушкин А. П., Ушаков Д.М.- М.: Астрель, 2012. Однако учитель должен продумывать рекомендованную для выпускников литературу, а не предлагать им весь огромный перечень существующих разработок. Это приведет к тому, что самостоятельная подготовка будет нести ненаправленный характер, учащийся просто «закопается» в информации и заданиях. Будет лучше, если эти задания постепенно будут прорешиваться по ходу тематической подготовки.

Анализ УМК разных авторов показал, что все они соответствуют требованиям Государственного образовательного стандарта основного и среднего (полного) общего образования. Однако для подготовки к ЕГЭ и успешной его сдачи необходимо обучаться на профильном уровне. Профильный уровень предполагает увеличение доли практической и прикладной информатики в содержании курса, усиливает акцент на темах «Программирование» и «Моделирование».

Пропедевтические курсы для начальной школы и 5−7 классов вписываются в концепцию непрерывного образования и способствуют своевременной, ступенчатой и грамотной подготовке обучающихся к ЕГЭ, вовремя ориентируют тех, кто хочет и может связать свою будущую профессию с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями.

Многообразие методологических подходов к преподаванию учебной дисциплины «Информатика и ИКТ» позволяют учителю выбрать тот, который будет максимально соответствовать социальному заказу на информационное образование со стороны детей и их родителей. Задача учителя — грамотно оценить потребности и возможности своих учеников.

Глава II. Подготавка к ЕГЭ по информатике

2.1 Методические особенности подготовки к ЕГЭ по информатике

государственный экзамен информатика

Как уже было сказано выше, необходимость углубленной подготовки к экзамену по информатике обусловлена достаточно высокими требованиями Единого государственного экзамена, а также недостаточностью базового уровня изучения дисциплины. Большинство школ России обучаются именно на базовом уровне, хотя Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования предполагает обязательное профильное обучение в старшей школе Проект Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, http://standart.edu.ru, 2012.

Как таковой технологии подготовки к ЕГЭ по информатике не существует. Каждый учитель вправе и обязан разрабатывать свою методику с учетом уровня подготовки обучающихся, проблем в усвоении той или иной темы или раздела. По мнению многих учителей, работающих на профильном уровне, одной из самых сложных тем является тема «Логика. Логические основы компьютера» Материала сайта «Социальная сеть работников образования» nsportal.ru, множество публикаций учителей разных годов. Остановимся на этой теме подробно.