Теоретические аспекты понятия «трудные дети»

Психолого-педагогическая характеристика трудных детей

Само понятие «трудный школьник» в современной теории и практике часто употребляется как синоним понятию «трудные» дети. Мы согласны с мнением Л. М. Зыбина, что между ними есть и различия. Понятие трудный школьник" характеризует историю воспитания ребенка, а «трудный» — говорит о результатах такого воспитания. «Педагогически запущенный рано или поздно становится «трудным» .

Российская педагогическая энциклопедия понятие трудный ребенок рассматривает, как устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания.

Педагогический словарь, под редакцией Кирова это же понятие рассматривает как отклонение от нормы в поведении личности, обусловленное недостатками воспитания. Основные причины: отсутствие правильного воспитания в семье, частая смена учителей, преподавателей, отрицательное влияние улицы и безнадзорность.

С.С. Гиль дает следующее определение — это неразвитость, необразованность, невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста. вызванное педагогическими причинами и подвергающееся коррекции педагогическими средствами.

Понятие трудный школьник мы встретили также в трудах Медведева и Давыдова. Помимо понятия трудный школьник мы встретили в литературе и такие понятия, как «трудный школьник» (Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Никитин), «социально-педагогический отклонений (А. С. Белкин), «дети с отклонением в нравственном развитии» (В.М. Обухов), «воспитанники с проблемами» в работах зарубежных исследователей и др. Все рассмотренные понятия, на наш взгляд, синонимичны, т.к. имеют общую основу, выраженную в наличии социально-педагогических проблем разного рода. Именно поэтому в нашей работе мы будем оперировать мнением названных авторов.

Проанализировав данные подходы к определению педагогической запущенности, выделив общие черты, на которые указывают авторы, мы будем придерживаться следующего определения. Педагогические: отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой детских садов и воспитателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Педагогические отклонения у младших школьников включает в себя 3 компонента (Э.С. Заседателевой):

Во-первых, отклонения от нормы в поведении и игровой деятельности (неумелость, не успешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.

Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности — обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.

В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношениях педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, воспитателям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их игровую деятельность и поведение. Не случайно воспитатели определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к воспитанию, неразвитость, невоспитанность.

Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития.

Следствие: плохое воспитание. Локус жалобы: плохое воспитание, плохая память, невнимательность, неуверенность, молчание на занятиях.

Локус жалобы: тревога по поводу индивидуальных личностных качеств (медлительности, инертности, неорганизованности, утомляемости, некоммуникабельности, эгоистичности, драчливости, агрессивности, озлобленности, жестокости; лживости).

II форма — неспособность произвольной регуляции внимания.

Причина: особенности семейного воспитания (потворствующая либо доминирующая гиперпротекция), тот же тип воспитания и начальной школе.

Следствие; неорганизованность, невнимательность, зависимость, ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость.

Рассмотрим несколько позиций в определении степеней педагогической запущенности у трудных детей.

Автор В. Г. Баженов выделяет три группы детей по степени педагогических отклонений у трудных детей.

В 1 группу входят школьники, степень педагогических отклонений которых незначительна. У них отрицательные черты и качества неустойчивы. Интерес к школе у них сохраняется, отношение к занятиям в основном положительное. Нет конфликтов с учителями и сверстниками. Детей этой группы отличает легкая внушаемость, неустойчивость, неуверенность в себе. Им свойственны такие качества, как лень, неумение противостоять своим отрицательным ситуативным желаниям, рассеянность, неорганизованность, безынициативность, несамостоятельность. Положение таких школьников в коллективе может быть благополучным, они, как правило, не оказываются в изоляции.

Детей II группы характеризует низкая успеваемость, конфликтные отношения со сверстниками, учителями. Такие дети, как правило, из неблагополучных семей. Их отличает показная грубость. Познавательные интересы их развиты недостаточно. В основном у этих школьников интересы направлены на игровую деятельность. Они отличаются легкой внушаемостью, а отсутствие нравственных убеждений способствует тому, что они легко поддаются отрицательному влиянию. Эмоционально-волевая сфера характеризуется недостатком выдержки, неумением владеть собой, вспыльчивостью, озлобленностью, недоброжелательностью. Однако конфликты со сверстниками не носят затяжного характера, а конфликты с учителями возникают из-за неуспеха в учебной деятельности.

Детей III группы характеризует отрицательное отношение к нравственным и правовым нормам. Они откровенно грубы по отношению к родителям, учителям и одноклассникам. Обстановка в семье, как правило, неблагополучная. Для таких детей характерна очень слабая успеваемость. Изолированность в классе они компенсируют в общении с себе подобными. Их отличает безволие, склонность к эффектным вспышкам, слабое развитие процессов торможения и тому подобное.

Автор М. А. Алемаскин также выделяет 3 группы трудных детей по степени педагогических отклонений.

У трудных детей первой группы нет устойчивых отклонений в нравственном развитии, отрицательные качества проявляются ситуативно, сохраняются разнообразные интересы. Они озорные, ленивые, неорганизованные, слабовольные, ищут легкие пути достижения целей, легко раскаиваются и обещают исправиться.

У школьников второй группы отклонения в нравственном развитии, низкая успеваемость, конфликты с коллективом и учителями, живут в неблагополучных семьях, безделье скрывают безразличием, познавательный интерес неразвит, так как не усвоены учебные действия, к труду — пренебрежение. У них легкая внушаемость, интерес к безумным зрелищам, частой смене впечатлений. Они озлоблены, недоброжелательны, вызывающе себя ведут, но не совершают откровенно хулиганские поступки.

У школьников 3 группы степень педагогической запущенности ярко выражена. Систематически проявляются отрицательные качества, искажения в нравственном развитии. Они сквернословят, к физическому труду относятся отрицательно, открыто противопоставляют себя коллективу, не стремятся стать лучше. В коллективе — изолированы, авторитет поддерживают при помощи силы, не способны к длительным волевым усилиям, склонны к эффектным вспышкам, имеют деформированные желания и намерения.

Обе классификации схожи, так как в основе имеют описательный подход к личности школьника, его особенностям поведения и развития, общения и овладения различными видами деятельности.

В педагогической литературе разработаны различные подходы к типологии классификации педагогических отклонений у младших школьников. Рассмотрим ту, которую предлагает А. Г. Холодюк. В этой классификации уровни педагогической запущенности характеризуются сформулированной системой отношений к труду, людям и себе, т. е. «поэзия личности». Вследствие этого выделяются следующие уровни:

1 уровень:

Активно-негативная поэзия личности. Она характеризуется гармоничностью. Искажена система нравственных ценностей, проявляется в словах, действиях, во внешнем виде — это устойчивая агрессивная форма поведения. Нравственные убеждения — ассоциативные. Школьники имеют опыт негуманных взаимоотношений. У них существует озлобленность, недоверие, страх, жадность, стремление к унижению других. Совместным действием они обостряют ситуацию риска. Мотивы общения с взрослыми и сверстниками зависят от направления совместной деятельности: при игре и труде — дезорганизация действий, при антиобщественной деятельности — стремление к действиям сообща. Дети не имеют положительного разрешения конфликтов, усугубляя, вовлекают в ситуацию риска как можно больше школьников. Нарушения норм и правил поведения носят личностно-направленный характер, т. е. направлены против конкретной личности либо определенной группы школьников.

Для таких школьников характерны: леность, безразличное отношение к игре. Стремление к большей самостоятельности, верности, справедливости, самокритичность соседствуют с упрямством, раздражительностью, несдержанностью, агрессивностью, грубостью, лживостью и эгоизмом. Высокая самооценка, уровень притязаний завышен, он — аутсайдер. У таких школьников отсутствуют доверительные отношения в семье. Но они уважают взрослых, которые заинтересованы в их делах, проблемах. Личность такого ребенка характеризуется отрицательной направленностью содержания, устойчивостью в реализации нравственных знаний, идеалов и норм в предпреступном поведении школьника. Проявление инициативности и избирательности проявляется в нарушении правил — как показатель «активности», противоположный истинной активности, направленной на самосовершенствование личности.

2 уровень: Пассивно-негативная поэзия. Она характеризуется: системой эгоистических отношений. Под влиянием искаженных нравственных знаний дошкольники оправдывают эгоистичное отношение к труду, людям, которое одновременно направлено на сохранение своей позиции стороннего наблюдателя. Они не отстаивают свои убеждения, безразличны к нарушениям, склонны их провоцировать, обычно они переживают чувство стыда, подавленности, если оно раскрыто или безразличны к последствиям своих действий. Избегают нарушений дисциплины, противоправных действий, жестокости в обращении, не ищут материальной выгоды. Допускают правонарушения на уровне проступков. При разрешении конфликтной ситуации ищут выгоды для себя.

Неустойчивое поведение увеличивает степень риска в неконтролируемых ситуациях, вероятны нарушения правил поведения в полезной деятельности. Они стремятся к установлению доверительных отношений, но сами проявляют озлобленность, лживость, мошенничество. Дают обещание, а сами его не выполняют. У них неустойчивая самооценка и уровень притязаний так же неустойчивый, статус в межличностных отношениях «непопулярный». Могут делать вид, что безразлично относятся к делам своих сверстников, а сами скрыто наблюдают за ними, иногда даже завидуя. В целом такие дети характеризуются отрицательной направленностью содержания личности, неустойчивостью проявления контронормальных нравственных знаний в представлении и убеждении в нарушении школьной дисциплины.

Неустойчивонегативная поэзия.

Неудовлетворенны своими оценками и местом в системе межличностных отношений, самооценка неустойчивая и уровень притязаний занижен. Болезненно переживают кажущиеся неуважения, а сами допускают грубость, высокомерие, бестактность. Мотивы общения со сверстниками и взрослыми проявляются в стремлении к самоутверждению, в желании завоевать доверие, быть понятым, найти признание, получить положительную оценку. Но иногда эти попытки бывают эгоистичны и это «принятый» и «непопулярный». Проявляют желание выполнять общественные поручения, но редко доводят их до конца. На требования отвечают требованием. Будучи инициатором нарушений, они не признают своей причастности к ним. Мотивы поведения эгоистичны, но могут оказать помощь попавшему в затруднительную ситуацию. Стремятся разрешить конфликт в свою пользу. Избегают участия в кражах, драках, нарушениях в дисциплине, но и не удерживают других. Они редко нарушают дисциплину, граничащие проступками легко подвергаются отрицательному влиянию, но и воспитательному воздействию.

Социально — педагогических отклонений у школьников.

Рассмотрев понятие «педагогические отклонения мы пришли к выводу о необходимости рассмотрения понятия «социально-педагогическая запущенность, т.к. с одной стороны она является составляющей частью педагогической запущенности, а с другой — это самостоятельное явление.

По определению Овчаровой Р. В., социально-педагогическая запущенность есть состояние личности школьника, которая проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я». Это состояние обусловлено социально — педагогическими условиями, в которых развивается ребенок: с одной стороны, он должен обладать социальной активностью, с другой — воспитательное окружение сдерживает его.

Социальные запущенность формируется под влиянием соответствующего фактора, который, преломляясь в конкретной ситуации развития ребенка, вызывает определенные деформации его личности.

Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально — коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями.

Социальные отклонения противоположны воспитанности, как определенному уровню развития социально — значимых свойств и качеств личности, становясь тем самым основой трудновоспитуемости и социальной запущенности.7.

Педагогическая запущенность обусловленная, прежде всего недостатками воспитательно-образовательной работы, следствием которых является не сформированность ребенка как субъекта учебно-познавательной, игровой и других видов деятельности. Ее проявлениями следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость, т. е. собственно педагогическую трудность ребенка и слабо выраженную индивидуальность в игровом процессе.

Педагогическая запущенность — это состояние противоположное развитости, отсутствие необходимого запаса знаний, слабое овладение способами и приемами их приобретения и неразвитости. Социальный и педагогический аспекты запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Общесоциальные умения и навыки переносятся в игру и учение, помогая овладеть ими.

Причины социально-педагогических отклонений у трудных детей младшего школьного возраста.

Внешними причинами социально — педагогические отклонения запущенности в школьном возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в школе, в частности дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания.

Внутренними причинами возникновения и развития запущенности школьников могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими.

Критерии оценки социально — педагогических отклонений у трудных детей В качестве критериев для оценки социально — педагогической ситуации развития трудных детей нами приняты следующие параметры:

1. Характер воспитательного окружения:

ориентированное на школьника, полное стабильное, положительно воздействующее;

неустойчивое в отношении к трудному ребенку, неполное (полное), нестабильное, противоречиво воздействующее;

безразличное к школьнику, неполное (полное), стабильное (нестабильное) дезорганизующее;

враждебное к школьнику, неполное (полное), нестабильное, негативно воздействующее на школьника.

2. Характер воспитательно-образовательной работы с трудными детьми: личностно — ориентированный, развивающий, эффективный;

целерациональный, репродуктивно-адаптивный, достигающий цели путем личностных жертв;

анонимный, информационно — репродуктивный, эффективный.

3. Характер внутренней позиции школьника:

взаимодействие (относительная независимость, устойчивость, сопротивляемость);

противодействие (гипернезависимость, упрямство, негативизм, трудновоспитуемость);

бездействие (гиперзависимость, неустойчивость, податливость).

Школьник проходит через три стабильные воспитательные среды: семью, и школу. И каждая среда создает массу социально — педагогических ситуаций для его развития, которые по-разному отражаются на результатах последнего.

При неблагоприятной ситуации развития признаки и проявления запущенности накапливаются и переходят в качественное образование — симптомокомплексы. Проявляются они сначала в поведении школьника, не затрагивая его личность, находящуюся в стадии становления. В дальнейшем запущенность распространяется на личностный уровень.

В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, детском саду затрагиваются все личностные структуры школьника, начинают складываться дисгармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных свойств. В итоге ребенок оказывается социально дезадаптированным. Выход из этой ситуации возможен лишь при изменении методов воспитания ребенка, при социальной работе с ним. В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выделить латентную, начальную и выраженную степень социальной запущенности ребенка.

Степени социально педагогических отклонений у трудных детей.

При определении степени социально — педагогической запущенности можно ориентироваться на следующие критерии:

• -характер динамики запущенности (количественная, качественная, интегративная):
• -выраженность признаков запущенности (неразвитость социальнокоммуникативных качеств),
• -низкая способность к социальной рефлексии,
• -трудности в овладении социальными ролями,
• -общая необразованность (неразвитость),
• -уровень средовой адаптации (семья, детский сад, неформальная группа сверстников)
• — уровень овладения социально значимой деятельностью (ролевая игра).
• 1. Латентная (легкая) степень запущенности характеризуется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов) отклонениями в социальном и нравственном развитии ребенка. В нем как личности преобладают положительные свойства; отрицательные качества однородны по своему составу, т.к. вызываются влиянием какого — то одного доминирующего отрицательного фактора, чаще всего семейного; степень проявления признаков запущенности слабая и средняя, характер проявления эпизодический, ситуативный. Ребенок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к игре не выраженное, обнаруживаются первые симптомы не успешности из — за начинающего проявляется отставания в развитии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, умений и навыков, недостатка социально опыта.
• 2. Начальная (средняя) степень — это углубление отклонений в социальном и нравственном развитии ребенка. Выраженная степень запущенности — количественная динамика переходит в качественную. Положительные свойства личности, неподкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками, теряют свою глубину, проявляются все слабее. Признаки запущенности, демонстрируемые как внешние симптому поведения, наоборот, приобретают более зримый характер. Они формируются уже под влияние ряда факторов, проявляются разнопланово, в определенных ситуациях. Отношение к игровой деятельности равнодушно. Явно обнаруживается не самостоятельность школьника в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных школьных общностей. Ухудшаются его отношения в семье.

Таким образом, социально — педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка. Окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияют на формирование личности школьника как субъекта собственной жизни, он не получает достаточной свободы для появления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой.

Психологическим механизмом социально — педагогические отклонения школьников является гиперобособление, которое выражается в усилении позиции «не такой, как все», психологическая не защищенность ребенка и связанные с ней защитные формы поведения, прежде всего агрессивные.