Методические рекомендации к изучению раздела «Человек. 8 класс»

Курсовая работа МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ РАЗДЕЛА «Человек. 8 класс»

Содержание Введение Глава 1. Теоретическое описание педагогических технологий

1.1 Технология развития критического мышления

1.2 Информационно-коммуникационные технологии на уроках биологии

1.3 Интерактивные формы обучения в школьном курсе «Биология»

Глава 2. Методические разработки уроков и рекомендации к их проведению

2.1 Анализ учебника «Биология. Человек. 8 класс» Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И.Н.Беляев

2.2 Разработка материалов уроков

2.2.1 Урок 1. «Транспортные системы организма»

2.2.2 Урок 2. «Строение и работа сердца»

2.2.3 Урок 3. «Круги кровообращения»

2.2.4 Урок 5. «Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболевании сердца и сосудов»

Заключение

Список литературы биология урок сердце сосуд

17 декабря 2010 года в России был принят Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС) второго поколения для основного общего образования (5−9 классы). Принципиально новый для отечественной школы документ.

Если варианты аналогичных документов предыдущих поколений являлись, прежде всего, стандартами «содержания образования», то ФГОС нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах — стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но на метапредметные и личностные результаты. Важна прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни. Овладение этими действиями — компетентностями — позволит учащимся самостоятельно и успешно усваивать новые знания, умения на основе формирования умения учиться, так как универсальные действия порождают мотивацию к обучению и позволяют учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Но, так как изменились цели образования, то и методике обучения также приходится проявлять пластичность. Урокам под диктовку и вечному ответу у доски заданного на дом параграфа нескольких учеников в современной школе места не осталось. Для реализации задач ФГОС второго поколения необходимо использование новых, современных педагогических технологий. Не смотря на большое количество методических рекомендаций, грамотно построенных учебников и пособий, способствующих развитию мышления у учащихся, главная роль в обучении в школе принадлежит учителю, ведь именно он должен направлять учащихся, давать пищу для размышления, подталкивать к новым для них открытиям. Но, просмотрев новейшие ресурсы Интернет, мы поняли, что эта задача для многих учителей совершенно непростая. По-видимому, на то, чтобы перестроится в новое русло необходимо время, научное и прикладное освещение инновационных педагогических технологий, а также немного усилий и желания.

Исходя из данной проблемы, мы поставили в данной работе следующую цель: изучение современных педагогических технологий и разработка материалов уроков в соответствии с ними.

Задачи исследования:

1. Изучение литературных, педагогических и методических источников по изучаемой теме.

2. Изучение основных понятий исследования.

3. Анализ раздела «Биология. Человек. 8 класс» Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев.

4. Разработка интерактивных элементов для уроков по теме

«Кровеносная и лимфатическая системы» по программе Колесова Д. В.

В данной работе мы рассмотрели две современных педагогических технологии: «Технология развития критического мышления» и «Интерактивные формы обучения».

Глава 1. Теоретическое описание педагогических технологий

1.1 Технология развития критического мышления Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы — Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Сегодня, в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Джуди А. Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности [Муштавинская И. В. «Роль технологии развития критического мышления в формировании метакогнитивных умений учителя и ученика», 2011]. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов, как умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний, как то: исследования по новым болезням или средствам борьбы с болезнями; умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно и уверенно, например, грамотное объяснение механизма кровообращения; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений — отношение к здоровому образу жизни после уроков биологии; умение решать проблемы, такие, как определение продуктов питания, содержащих витамин, необходимый для профилактики цинги; способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Поскольку в настоящее время школа призвана воспитать свободную, развитую и образованную личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира, формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры ученика и учителя, а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

Однако нередко приходится сталкиваться с низкой активностью на уроке, с отсутствием интереса учащихся к предмету и культуры выполнения домашнего задания, в некоторых случаях с нежеланием учиться вообще. Вполне возможно, что такое пассивное отношение к предмету может быть вследствие недопонимания заданий, неумения ориентироваться в учебнике, работать самостоятельно с различными источниками, находить и систематизировать информацию.

Концепция новых стандартов, отходя от терминологии знания, умения, навыки, предлагает новую версию формулировки общеучебных достижений, которые закладываются в школе — предметные, метапредметные, личностные [А.М. Кондаков, А. А. Кузнецов «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования», 2009]. При этом важно сформировать у учащихся комплекс медиаобразовательных умений, включающих:

· находить требующуюся информацию в различных источниках;

· критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;

· систематизировать информацию по заданным признакам;

· переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;

· видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;

· находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;

· устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;

· уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;

· уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума» и т. д.

Суть медиаобразования ясно отражена в мыслях Я. А. Коменского, что «учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию» [Ян Амос Коменский «Великая дидактика"]. Не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

Данная технология позволяет обеспечить развитие критического мышления учащихся посредством интерактивного включения их в образовательный процесс.

Кроме того, у ученика развиваются процессы само ориентации, саморегуляции и самооценки как внутренние (интериоризированные) процессы, позволяющие личности управлять собой и своим поведением. Рефлексия больше проявляется в поиске, в научной и опытной деятельности, в «командной работе», в совместном решении проблем. Вступая в социально-психологические отношения с другими, ребенок общается и взаимодействует с ними; его действия направляются, регулируются и оцениваются со стороны взрослых и со стороны его сверстников; вместе с тем он и сам пытается направлять, регулировать и оценивать действия других; по мере приобретения опыта такого взаимодействия, он начинает осваивать эти управляющие функции и применять их по отношению к самому себе [Заир-Бек С.И., Муштавинская И. В. «Развитие критического мышления на уроке», 2004].

При организации урока с применением этой технологии необходимо помнить, что она базируется на модели из трёх стадий: вызов, осмысление, рефлексия («В-О-Р») [И. В. Муштавинская «Проблемы и перспективы развития образования», 2012]. Стадия вызова представляет собой обозначение новой темы и её актуальность, значимость. На стадии осмысления школьники вспоминают всё, что знали по теме урока, определяют для себя уровень своих знаний, к которому могут быть добавлены новые. На этапе осмысления учащиеся вступают в контакт с новой информацией через чтение текста, прослушивание голоса диктора, изучение схемы, заполнение учебно-методических карт, выполнение лабораторной работы. Во время рефлексии осуществляется возвращение к ключевому вопросу урока: организуется ситуация общения, обмена мнениями. На этом этапе школьники закрепляют новые знания, активно перестраивают свои представления, чтобы включить в них новые понятия, выражают новую информацию своими словами, делают выводы о том, что они узнали на уроке, чему научились.

Приемы ТРКМ можно разделить по следующим функциям:

Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения: кластеры, таблица «Инсерт», прием «Общее-уникальное», таблицы: концептуальная, сводная, «ПМИ» или «ПМ?», стратегия «Фишбоун», «Бортовой журнал».

Умение осознанного, «вдумчивого» чтения: «Инсерт», дневники: двухчастный и трехчастный, чтение с остановками, стратегия «Идеал», стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов, таблица «ПМИ» или «ПМ?», таблица «сравнение источников».

Умение формулировать и решать проблемы: стратегия «Фишбон», стратегия «Идеал».

Умение работать с понятиями: прием «Выглядит как… Звучит как …», синквейн, «Концептуальное колесо», денотатный граф.

Умение вести аргументированную дискуссию: таблица «перекрестной дискуссии».

Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного: синквейн, кластеры, эссе и другие приемы рефлексивного письма, прием «Общее-уникальное», сводная таблица, двухрядный круглый стол, стратегия РАФТ.

Умения в области самои взаимооценки: лист взаимооценки, парная письменная взаимооценка, градация, совокупная оценка.

Умение планировать собственную учебную деятельность: таблица «Верные-неверные утверждения», вопросы «Верите ли Вы?», кластеры, портфолио.

Коммуникативные умения: приемы парной и групповой работы: Зигзаг, Таблицы: концептуальная, сводная, стратегии решения проблем и многие другие.

Этот список можно было бы продолжить. Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений [Кулюткин Ю.Н. «Диалог как предмет педагогической рефлексии», 2002].

Таким образом, технология развития критического мышления отвечает всем вышеперечисленным требованиям ФГОС. Ее использование на уроках весьма эффективно и способствует развитию рефлексивных способностей, помогает научиться учиться самостоятельно.

1.2 Информационно-коммуникационные технологии на уроках биологии Информационно-коммуникационные технологии на сегодняшний день являются весьма актуальными, без них практически невозможно построить современный урок так, чтобы он отвечал требованиям нынешнего дня.

Активная деятельность учащегося приводит к значительному повышению его мотивации, стимулирует активную поисково-познавательную деятельность. Поэтому обучение биологии с использованием ИКТ следует рассматривать как новую форму организации самостоятельного освоения школьниками содержания учебного предмета, а также развития учащихся.

Использование современных образовательных технологий на уроках биологии позволит повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлений [Т.В.Ивченко, Л. П. Лисовская, «Методическое пособие"].

ИКТ позволяет не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Многие биологические процессы отличаются сложностью. Учащиеся с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки им достаточно проблематично понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. ИКТ в образовании позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.

Одним из достоинств применения мультимедиа-технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.

Одним из самых распространенных методов обучения служат мультимедийные презентации, за счет экономии времени на уроке, компактного сжатия информации, а так же возможности иллюстрирования больших качественных схем, таблиц, рисунков и видеофрагментов. На этапе объяснения нового материала презентация играет роль сопровождения объяснения нового материала. При составлении презентации следует придерживаться следующих требований:

* слайды не должны быть перегружены текстом, лучше разместить короткие тезисы, даты;

* иллюстрации должны быть реалистичными;

* наиболее важный материал выделяю ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти;

* при длительном объяснении можно для релаксации включить заставку с изображением природы, тихую музыку, видеофрагмент;

* слайды не должны быть перегружены анимацией, так как это отвлекает внимание учащихся.

Помимо мультимедийных презентаций есть множество других образовательных ресурсов, такие, как фотографии, рисунки, таблицы, схемы. В цифровом варианте они намного компактнее, чем привычные нам навесные таблицы и рисунки, кроме того время поиска нужного ресурса существенно уменьшается. Возможно использование анимаций, слайд-шоу, видеофрагментов, интерактивных моделей. Все эти образовательные ресурсы можно применять на различных этапах урока.

Использование компьютера на этапе закрепления полученных знаний.

На этом этапе учащимся можно предоставить ряд индивидуальных (групповых) заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Этот этап требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и бланков для оформления отчетов о проделанной работе, так как на «бумажную» работу у учащихся может не остаться ни времени, ни желания. Следует также продумать эффективную и прозрачную, понятную для учащихся систему оценивания результатов их работы, и сделать ее известной для учеников до начала выполнения работы.

Исходя из этого, целесообразно каждый урок сопровождать работой с компьютером. Как минимум к каждому уроку должна быть подготовлена мультимедиа-презентация, призванная акцентировать внимание учащихся на особо важных моментах, например, новых терминов или портретов ученых. Использование видеофрагментов позволяет простимулировать у учащихся интерес к изучаемому предмету, который, в последнее время, достигается очень редко.

1.3 Интерактивные формы обучения в школьном курсе «Биология»

Если составлять модель этапа первичного закрепления материала, то появляется множество вариантов применения ЦОР.

1.Работа с заданиями с выбором ответа.

Компьютерные технологии позволяют анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видеои анимационные фрагменты. Например, на слайде с изображениями сердца представителей различных классов животных определить сердце млекопитающего. Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет сделать этот этап более привлекательным для учащихся и удобным для учителя.

2. Работа с тренажерами. Данный вид работы позволяет закрепить знания учащихся и отработать умения определять части и органы живых организмов. В качестве примера можно привести задания с выбором нескольких ответов, характеризующих определенный термин, допустим, кровеносная система человека а) замкнутая; б) незамкнутая; в) имеет один круг кровообращения; г) состоит из двух кругов кровообращения; д) характеризуется высокой скоростью потока крови; е) схожа с таковой у представителей отряда Ластоногие.

3. Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяет кроме закрепления знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы.

4. Работа с интерактивными заданиями — задания (система заданий), в которых заложен компьютерный контроль этапов выполнения и ошибок, имеется система подсказок для выбора следующего шага, система ветвлений в зависимости от результатов выполнения первого этапа. Интерактивные задания могут содержать фото-, видеои анимационные объекты. Такие задания переводят эти объекты из категории иллюстраций в категорию обучающих материалов. В преподавании биологии могут быть использованы для создания заданий, связанных с экспериментом, обработкой экспериментальных данных и для сопоставления информации, представленной в различных видах.

5. Интерактивные таблицы — данный вид работы очень удобен при наличии интерактивной доски. При заполнении таких таблиц один учащийся выходит к доске, а остальные фиксируют таблицу в тетрадь. Интерактивные таблицы также можно использовать для фронтальной работы, в этом случае заполнение таблицы происходит устно.

Использовать компьютер возможно и на этапе контроля знаний, при этом использование компьютерных программ решает ряд задач: повышает объективность оценки ответов; позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению; сокращает время проверки знаний учащихся.

При написании данной работы мы ориентировалась, в основном, не на индивидуальное использование ЦОР, а на демонстрационное, то есть показ данных ресурсов учителем. Здесь, конечно, невозможно достойное применение, например, тестирования всего класса, но всегда есть возможность организовать работу таким образом, чтобы работа с ПК осуществлялась выборочным индивидуальным опросом у доски.

Таким образом, применение компьютера на уроках биологии в школе невозможно без ЦОР. Но следует помнить, что для эффективной реализации поставленных учителем задач необходимо подходить к выбору ресурсов с большой ответственностью и высокой селективностью материала. К тому же необходимо придерживаться «золотой середины» — не стоит перегружать урок данными ресурсами: вместо повышения познавательного интереса у учащихся может сбиться серьезный подход к образовательному процессу, что немногим лучше незаинтересованности к предмету.

Глава 2. Методические разработки уроков и рекомендации к их проведению

2.1 Анализ учебника «Биология. Человек. 8 класс» Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И.Н. Беляев

1. Местоположение раздела «Человек. 8 класс»

Данный раздел изучается в 8-ом классе потому, что у учащихся уже сформировано общебиологическое понятие «эволюционное развитие организмов». В 6-ом классе изучался раздел «Бактерии. Грибы. Растения», в 7-ом «Животные», логично, что, в свете эволюционного развития, следующим должен быть раздел «Человек», что завершает формирование понимания многообразия живых организмов. Помимо того, учащиеся уже знают некоторые особенности физиологии разных организмов, начиная с бактерий и растений и заканчивая высшими представителями животных — отрядом «Приматы», что подготовит неплохую базу для более подробного изучения физиологии человека.

Разделом «Человек» мы доводим понятие эволюции от низших форм жизни к высшим до его логического конца. Посредством первой темы раздела «Происхождение человека» осуществляется плавный, связанный и с разделом «Животные», и с разделом «Человек» переход.

2. Принцип построения раздела.

В учебнике Д. В. Колесова, программы В. В. Пасечника, использованы такие принципы, как взаимосвязь теории с практикой (например, лабораторная работа «Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение), принципы научности, историзма (И.И.Мечников обнаружил фагоцитоз, 1882 год; Луи Пастер объяснил, что возбудителями инфекционных болезней являются микроорганизмы, 1864, предложил делать прививки, 1881 год; И. М. Сеченов, экспериментальное доказательство центрального торможения, 1862 год; И. П. Павлов, понятие об условных рефлексах, и подробное описание механизмов пищеварения, 1903 год), наглядности (фотографии, схемы механизмов процессов, схемы строения органов и их систем, портреты учёных) и эволюционный подход (посредством темы «Происхождение человека» переход от животных к более высокоорганизованному организму — человеку).

Рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2-ух часов в неделю и 68-ми за год, предусмотрено 10 лабораторных работ и множество демонстраций.

3. Тематическое планирование.

Изучение раздела «Человек. 8 класс» построено по эволюционному и дидактическому принципам. В начале изучается материал о науках, изучающих организм человека, потом материал о происхождении человека, а далее более подробно рассматриваются все системы организма.

Краткая структура раздела представляет собой следующий порядок тем:

Введение

 — 1 час;

Происхождение человека — 3 часа;

Строение и функции организма — 58 часов;

Общий обзор организма — 1 час;

Клеточное строение тканей — 3 часа;

Рефлекторная регуляция организма и систем органов — 3 часа;

Внутренняя среда организма — 3 часа;

Кровь и лимфатическая система — 6 часов;

Дыхательная система — 4 часа;

Пищеварение — 6 часов;

Обмен веществ и энергии — 3 часа;

Покровные органы, терморегуляция — 3 часа;

Выделительная система — 1 час;

Нервная система человека — 5 часов;

Анализаторы — 5 часов;

Высшая нервная деятельность, поведение, психика — 5 часов;

Индивидуальное развитие организма — 5 часов.

4. Задачи раздела «Человек».

Образовательные: обеспечить усвоение учащимися знаний по анатомии, физиологии и гигиене человека в соответствии со стандартами биологического образования; продолжить развитие понятия «Эволюция»; показать возможность применения полученных теоретических знаний в реальной жизни (влияние гиподинамии и как противостоять этому процессу).

Развивающие: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сфер (методика развития критического мышления, эвристический подход, модульные уроки); особое внимание обратить на развитие моторной памяти, мышления (умения устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы и делать выводы — технологии развития критического мышления), развивать стремление достигать поставленную цель через учебный материал уроков (модульные уроки); формирование у школьников предметных умений: умения проводить биологические эксперименты и вести наблюдения, помогающие оценить степень своего здоровья и тренированности; продолжить развивать у учащихся умения; конструировать проблемные вопросы и отвечать на них, кратко записывать основные мысли выступающего, составлять схемы по устному рассказу.

Воспитательные: формирование у учащихся научного мировоззрения (все процессы происходят естественным путём и взаимосвязаны); формирование у школьников коммуникативной компетентности (объединение учащихся в группы для работы на уроке); патриотическое воспитание (знать, какой вклад внесли в мировую науку русские учёные — И. М. Сеченов, И. П. Павлов, И.И.Мечников)

5. Форма организации учебной деятельности.

— Урок-изучение нового материала;

— Комбинированный урок;

— Урок обобщения и систематизации знаний.

6. Межпредметные и внутрипредметные связи.

Межпредметные связи: география (прародина человека, распределение рас на Земле); история (эпоха возрождения, как период развития естественных наук, работы Леонардо да Винчи по анатомии в эту эпоху); литература (труды античных философов по анатомии как памятник литературы); ОБЖ (оказание первой помощи при отравлении угарным газом, спасение утопающих); физика (законы оптики при работе зрительных анализаторов); химия (типы питательных веществ); физическая культура (необходимость тренировок для здоровья сердечно-сосудистой системы).

Внутрипредметные связи: анатомия (строение органов и их систем), гистология (ткани организма), цитология (клеточное строение организма), физиология (функции органов и их систем, механизмы действия и регуляции их), экология (гигиена кожи и питания), эмбриология (развитие зародыша и плода), генетика (размножение, наследственные и врожденные заболевания).

7. Средства обучения:

— Печатные: учебники и учебные пособия, книги для чтения, рабочие тетради, раздаточные материалы;

— Электронные образовательные ресурсы: мультимедиа-ресурсы, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии;

— Аудиовизуальные: слайды, видеофильмы и видеофрагменты;

— Наглядные плоскостные: плакаты, настенные иллюстрации, магнитные доски;

— Демонстрационные: муляжи, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные;

— Учебные приборы: микроскоп, тонометр (момнометр), пробирки.

8. Значение.

Формирование у учащихся законченного представления об эволюции организмов, их органов и систем органов в органическом мире на нашей планете. Определение необходимости правильного питания и здорового образа жизни для нормального самочувствия (нормального функционирования всех органов и их систем). Осознание учащимися строения собственного организма и сущности процессов, происходящих в нём (несомненно, каждый ученик будет проецировать на себя изучаемый материал), формирование правильного понимания сигналов своего организма.

2.3 Разработка материалов урока

2.3.1 Урок «Транспортные системы организма. Лимфообращение.»

Задачи: образовательная — изучить понятие об органах кровеносной и лимфатической систем, их строение и функции; разобрать механизм лимфообращения;

воспитательная — сформировать у учащихся понимание необходимости здорового образа жизни для нормального функционирования сердечно-сосудистой системы; умения осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль;

развивающая — в целях формирования логического мышления.

Тип урока — комбинированный урок с применением ТРКМ Вид урока — с демонстрацией презентации Оборудование — схемы кровообращения и лимфообращения, строения артерий, капилляров, вен, лимфатических сосудов и узлов, органов кроветворения, комплект учебно-методических карт, карточек для взаимопроверки в парах.

Ход урока.

Карточки для проверки

2.3.2 Урок «Строение и работа сердца»

Задачи: образовательная — Раскрыть связь строения сердца с его функцией, дать понятие о сердечном цикле, причине неутомляемости сердца, рассмотреть причину автоматизма сердца, раскрыть роль нервно-гуморальной регуляции в работе сердца;

воспитательная — сформировать у учащихся понимание необходимости здорового образа жизни для нормального функционирования сердечно-сосудистой системы;

развивающая — развивать умение делать выводы на основе полученной информации, способствовать формированию у учащихся индивидуального стиля учебной деятельности, умения адекватно мыслить и действовать в условиях ситуации выбора, развивать интеллектуальные способности, логическое мышление, навыки познавательной самостоятельной активности.

Тип урока — изучение нового материала с применением ТРКМ Вид урока — с демонстрацией презентации и видеофрагментов.

Оборудование — таблица «Сердце», схемы торса человека, интерактивные модели сердца, проектор, ПК.

Ход урока.

2.3.3 Урок «круги кровообращения»

Задачи: образовательная — повторить круги кровообращения и строение сердца позвоночных животных; изучить общий план строения сердца человека и движение крови по большому и малому кругу кровообращения, показать вред перетяжек и наличие кармановидных клапанов вен, препятствующих движению крови в обратном направлении.

воспитательная Формирование навыков коммуникативного общения, воспитание бережного отношения к здоровью человека, мотивация ЗОЖ.

развивающая — Содействовать формированию учебной компетентности в процессе работы с учебной литературой и другими источниками информации укрепление навыков исследовательской работы, развитие интереса к предмету.

Тип урока — изучение нового материала с применением ТРКМ Вид урока — с демонстрацией презентации и видеофрагментов, с проведением лабораторной работы.

Ход урока