Психолого-педагогический мониторинг становления и развития личности в подростковом и юношеском возрастах

На период обучения в средних и старших классах школы приходятся достаточно сложные в аспекте взросления и социализации детские возрасты. Подробная характеристика подростков и юношей представлена в многочисленных исследованиях в возрастной психологии^[1]. Подростковый возраст охватывает период от 10−11 до 15 лет или от 11−12 до 16−17 лет и является переходным между детством и взрослостью, что позволяет определить его как кризисный. Этот период детства характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны психического и личностного развития.

Центральным фактором психологического развития подросткового возраста и его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции (Л. И. Божович, И. С. Кон, Э. Эриксон и др.), определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, как объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. С этим связаны резкие колебания в отношении к себе, неустойчивость самооценки. Здесь же берут начало ведущие потребности подростка — в самоутверждении и общении со сверстниками. Этот вид общения рассматривается также как ведущая деятельность в подростковом возрасте. (Д. Б. Эльконин). Согласно другой точке зрения, ведущей в этот период развития является просоциальная деятельность, определяемая потребностью подростка занять определенное место в жизни общества, оценить самого себя в системе «я и мое участие в жизни общества» (Д. И. Фельдштейн).

Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте характеризуется становлением сложных форм аналитикосинтетической деятельности, переходом к абстрактному, теоретическому мышлению, развитием гипотетико-дедуктивных форм рассуждения, возможностью строить умозаключения. Динамический характер этого развития, несформированность основных структур обусловливает ряд специфически подростковых трудностей, отражающихся как на учебной деятельности подростка, так и на других сторонах его жизнедеятельности. В нравственном развитии с этим связаны, в частности, противоречие между некритическим усвоением групповых моральных норм и стремлением обсуждать простые, порой достаточно второстепенные правила, определенный максимализм требований, сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом. Определенное расхождение между нормами группы и нормами «мира взрослых» выражает важнейшую потребность подростка — в самостоятельности, личностной автономии. Вместе с тем для подростка важна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства подростка со взрослым в его правах. При этом подростки продолжают ждать от взрослых помощи, защиты и т. п. Указанная противоречивость, подчиненность нормам группы делает подростковый возраст особо опасным из-за возможности возникновения различных форм делинквентного (противоправного) и девиантного поведения. (А. М. Прихожан).

Юношеский возраст — это период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью (17−21 лет — для юношей и 16−20 лет — для девушек). Юноша находится на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Переход от подросткового к юношескому возрасту связан с резкой сменой внутренней позиции, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности и проблемы выбора профессии, дальнейшего жизненного пути, самоопределения, обретения своей идентичности. Старший школьный возраст — это только начало юности. Но к моменту окончания школы молодой человек должен подойти психологически готовым ко вступлению во взрослую жизнь. Понятие психологической готовности предполагает в данном случае наличие развитых способностей и потребностей для самореализации. Это прежде всего потребность в общении и владение способами его построения; теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического знания (научной, художественной, этической, правовой), способность к рефлексии; потребность в труде и владение навыками, позволяющими включиться в деятельность и осуществлять ее на творческих началах. Эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников — центрального новообразования раннего юношеского возраста. Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Однако в ранней юности не завершается процесс личностного развития, процессы личностного и жизненного самоопределения осуществляются и в последующих возрастах, поэтому можно считать, что новообразованием ранней юности является социально-психологическая готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению.

Перечислим наиболее важные с точки зрения мониторинга развития личности новообразования подросткового и юношеского возрастов, процесс становления которых может являться причиной затруднений в социализации и оказывать неблагоприятное воздействие на процесс обучения и воспитания^[2]:

• 1) развитие самосознания, формирование самооценки — незрелая личность;
• 2) интенсивное формирование характера — акцентуации характера;
• 3) чувство взрослости — реакции эмансипации;
• 4) интимно-личностное общение (ведущая деятельность) — реакции группирования;
• 5) потребность в самоутверждении — хобби-реакции и патологические увлечения;
• 6) потребность в активности и социально значимой деятельности — реакции компенсации, гиперкомпенсации;
• 7) критическое мышление — негативизм и реакции отказа;
• 8) любознательность и жажда проверки себя — побеги, бродяжничество, асоциальное поведение;
• 9) повышенная эмоциональность — аффективное поведение, острая эффективность к неудачам, агрессивность.

Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения основных потребностей:

• — физиологических, запускающих физическую и сексуальную активность;
• — в безопасности, которая обеспечивается принадлежностью к группе;
• — в независимости и эмансипации от семьи;
• — в привязанности;
• — в успехе, проверке своих возможностей;
• — в самореализации и развитии собственного Я.

У подростков возможны серьезные затруднения, связанные со спецификой учения:

• а) особенности учебной деятельности:
  • — овладение общим строем учебной деятельности;
  • — самостоятельный переход от ориентировочных учебных действий к контрольно-оценочным;
  • — объединение учебных действий в приемы, методы, блоки деятельности;
  • — переход учебной деятельности с репродуктивного на продуктивный уровень;
  • — освоение прогнозирующих и планирующих форм контрольнооценочных действий;
  • — осознание учебной деятельности (мотивы, цели, задачи, способы, средства);
  • — целеполагание — самостоятельная постановка целей;
• б) особенности мотивации учения:
  • — укрепление учебно-познавательных мотивов, которое связано с интересом и способами приобретения знаний (самообразование);
  • — совершенствование социальных мотивов (мотив поиска контактов и сотрудничества с другими);
  • — устойчивое доминирование одного мотива;
• в) характер учебных занятий: ограниченность кругозора и объема сведений; небольшой запас знаний, особенно обобщающих; слабый уровень словесно-логического мышления; затруднения в понимании и применении знаний.

Трудности подростков в учебной деятельности:

• — неумение выполнять действия по образцу, инструкции;
• — затруднения при самостоятельном выполнении учебных действий (анализ, восприятие, классификация, обобщение);
• — инертность мыслительной деятельности;
• — несформированность самооценки и самоконтроля в учебной деятельности;
• — неосознанность учебной деятельности (целеполагание);
• — дисгармония мотивов учения.

Перечисленные выше возрастные особенности и возможные негативные варианты развития личности подростка и юноши могут являться объектом психолого-педагогического мониторингового исследования, которое позволит выявить неблагоприятные тенденции и предложить рекомендации для внесения корректировок в воспитательно-образовательный процесс.

• [1] См.: Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологическийсловарь. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.
• [2] См.: Овчарова Р. В. Практическая психология образования: учеб, пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Академия, 2003. 448 с.