Заключение. 
Игра как педагогическое средство развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

Проблема развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста является весьма актуальной в свете современных требований дошкольного образования и запросов педагогов и родителей. Современные дошкольники особо остро нуждаются в освоении способов и средств эффективного построения эмоциональных отношений, эмоционально положительного самовыражения. Это, на наш взгляд, обусловлено своеобразием их жизнедеятельности, в которой значительную часть занимают информационно-цифровые средства коммуникации.

Именно развитие эмоционального интеллекта уже в дошкольном возрасте позволит создать условия для дальнейшего успешного продвижения ребёнка в системе человеческих отношений и продуктивной деятельности.

Теоретические основания проблемы развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте, представленные в ряде зарубежных и отечественных исследований, позволяют рассмотреть различные подходы к определению понятия и структуры эмоционального интеллекта.

В соответствии с существующими подходами авторов к пониманию эмоций (особый тип знания) и интеллекта (совокупность взаимосвязанных друг с другом умственных способностей) понятие эмоциональный интеллект определяется как:

• — способность действовать с внутренней средой своих чувств и желаний (Е.Л. Яковлева, Р. Бак);
• — способность эффективно контролировать эмоции и использовать их для улучшения мышления (Дж. Мейер, П. Сэловей, М. Паоло);
• — совокупность эмоциональных, личностных и социальных способностей, которые оказывают влияние на общую способность эффективно справляться с требованиями и давлением окружающей среды;
• — эмоционально-интеллектуальная деятельность (Е.П. Ильин, Г. Орме, Е. Л. Яковлева, Дж. Мейер, П. Сэловей, М. Паоло).

В нашем исследовании под эмоциональным интеллектом мы понимаем способность осознавать чувства и эмоциональные состояния людей и себя самого, а также умение ими управлять.

Эмоциональный интеллект признаётся во всем мире всё большим числом исследователей. Важность и необходимость развития составляющих эмоционального интеллекта как факторов, способствующих личностному и профессиональному росту индивида и влияющих на его успешность в жизни, также неоспоримы.

Обращение к игре как педагогическому средству развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста обусловлено ее потенциальными возможностями, которые выражаются в эмоциональной насыщенности игрового процесса, в ролевом поведении, в построении игровых диалогов, в творческом выражении имеющихся представлений и впечатлений, в трансляции и трансформации эмоциональных переживаний, в обогащении опыта детей.

Нами была определена структура экспериментальной работы, направленной на достижение цели, решение задач исследования и доказательство выдвинутой гипотезы. Экспериментальная работа включала 3 этапа: диагностический, основной и контрольный.

Диагностический этап экспериментальной работы был направлен на определение уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. На диагностическом этапе исследования мы провели диагностику уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты показали, что у детей старшего дошкольного возраста отмечается преобладание среднего уровня развития эмоционального интеллекта. Низким уровнем развития эмоционального интеллекта обладает один ребёнок и у 3 детей выявлен высокий уровень развития эмоционального интеллекта.

На основном этапе экспериментальной работы, опираясь на фундаментальные положения об игре как ведущем виде детской деятельности и о влиянии художественных образов на понимание эмоциональных состояний и формирование эмоционально-ценностных ориентиров в дошкольном возрасте, нами была разработана и апробирована игра для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с использованием героев киносказок и мультсказок.

Игру мы назвали «В поисках принцессы». Цель данной игры состоит в развитии эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, в частности развития способности восприятия и выражения эмоций, способности понимания и анализа эмоций, использования «эмоционального знания».

В качестве основного конструктивного решения была выбрана игра-путешествие с элементами квеста. Построенная по принципу путешествия, игра предполагает последовательное выполнение ряда заданий, в случае успеха участник получает возможность дальнейшего продвижения для достижения цели, обозначенной в начале игры.

В качестве основного образовательного содержания игры нами были определены 5 фундаментальных эмоций человека, которые наиболее часто испытывают дети и взрослые: радость, печаль, удивление, интерес, обида.

Проведенная работа показала, что посредством игры можно развивать такие составляющие эмоционального интеллекта как знание собственных эмоций, способность конструктивно обходиться с эмоциями, способность управлять эмоциями, эмпатия.

Контрольный этап экспериментальной работы был направлен на выявление динамики уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста после проведенной педагогической работы.

В ходе контрольного этапа, мы выяснили, что у детей старшего дошкольного возраста в целом наблюдаются положительная динамика в развитии эмоционального интеллекта.

Таким образом, проведенная работа и полученные результаты исследования дают основание утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Игра выступает эффективным педагогическим средством развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста при определенных условиях:

• — разработка конструкции и содержания игры в формате игры-путешествия с элементами квеста;
• — использование образов персонажей в игре как носителей эмоциональных знаков и символов;
• — применение игры в процессе совместной деятельности детей со сверстниками и педагогом.

Для обеспечения дальнейших положительных изменений в уровне развития эмоционального инеллекта у детей старшего дошкольного возраста необходимо продолжение педагогической работы с привлечением родителей.