Понятие межпредметной связи

Продолжительное время школьник получал знания, в основном, посредством изучения дифференцированных учебных курсов. Это приводило к тому, что школьные знания так и оставались разрозненными сведениями, расчлененными по предметному признаку. В результате у ученика не создавалась целостная картина изучаемого.

Стремительные темпы научнотехнического прогресса предъявляют требования не только к самим знаниям, которые должны усвоить учащиеся, но и к способам их получения. Организация работы по типу «делай как я» изживает себя. Обучение повернулось лицом к творчеству. Основной целью обучения стало всестороннее развитие учащихся, а межпредметные связи становятся одним из путей развивающего обучения, поэтому в школьном обучении, в частности, в начальной школе, происходит интеграция обучения.

Интеграция обучения в начальной школе имеет цель: заложить основы целостного представления о природе и обществе и сформировать отношение к законам их развития. Таким образом, интеграция — процесс сближения, связи наук, происходящий наряду с явлениями дифференциации. Интеграция совершенствует и помогает преодолеть недостатки предметной системы, и направлена на углубление взаимосвязей между предметами.

Корни процесса интеграции лежат в далеком прошлом — классической педагогики, и связаны с идеей межпредметных связей. В основе своей, концепция межпредметных связей родилась в ходе поиска путей отражения целостности природы в содержании учебного материала.

Начиная с 60−70-х годов исследуются проблемы межпредметных связей. Так, например, исследования ученых В. Н. Максимовой, Н.М.Черкес-Заде, И. Д. Зверева, В. Н. Федоровой и др. посвящены проблемам межпредметных связей.

«Межпредметные связи в общем понимании — это объединение различных систем знаний, их обобщение при изучении явления или процесса».

«Межпредметные связи — это установление и усвоение связей между структурными элементами учебного материала различных предметов» .

Имеются различные классификации межпредметных связей. Это как:

• · фактические,
• · понятийные,
• · теоретические (Федорова В.Н.),
• · предшествующие,
• · сопутствующие,
• · перспективные (Черкес-Заде Н.М.),
• · содержательно-информационные;
• · операционно-деятельностные;
• · организационно-методические (Максимова В.Н.) и др.

Как известно, учащимся младшего школьного возраста присуще целостное восприятие окружающего мира, произвольность поведения при выполнении общих видов учебно-познавательной деятельности, поэтому особую актуальность приобретает проблема реализации межпредметных связей при изучении различных учебных предметов в начальных классах.

Значительными возможностями для реализации межпредметных связей располагает математика, в особенности ее геометрическая составляющая, что связано со спецификой предмета и ее ролью в различных областях человеческой деятельности.

Важную роль для повышения уровня усвоения геометрических знаний у младших школьников, сформированости умений практического их применения играет осуществление межпредметных связей математики и технологии (труд).

Проблема применения математических знаний в трудовом обучении тесно связана с вопросами совершенствования методики трудового обучения школьников.

Трудовое обучение младших школьников направлено на формирование политехнических знаний и навыков, развитие мышления, воспитание положительных качеств. Для решения этих вопросов первостепенное значение приобретает совершенствование методов обучения труду и, в частности, методики применения математических знаний учащихся. Сделать трудовой процесс осмысленный, повысить активность учащихся, интенсивность их мышления, развивать внимание, воображение — в этом состоит назначение математических знаний в различных учебных ситуациях на уроках трудового обучения. Необходимость межпредметных связей, в частности, между математикой и трудовым обучением, осознается учителями, но они не вооружены необходимыми методическими приемами. На уроках трудового обучения слабо используются математические знания при анализе трудовых процессов и явлений, а на уроках математики факты из трудовой деятельности детей в лучшем случае привлекаются только для иллюстрации математических понятий.

При обучении математике не всегда своевременно формируются понятия, необходимые для курса трудового обучения. Недостаточная согласованность преподавания математики и трудового обу чения вызвана и тем, что не всегда правильно оценивается роль трудового обучения в формировании у учащихся умений и навыков при использовании математического аппарата, с которым учащиеся предварительно знакомятся на уроках математики. Стержневые идеи математики не всегда находят должное отражение в курсе трудового обучения.

Анализ межпредметной связи уроков математики и трудового обучения, показал что:

• — на уроках технологии, работая с бумагой, картоном, проволокой ученикам приходится выполнять задания на: — сопоставление различных видов фигур (рисунки, схемы чертежи) с моделями этих фигур;
• — деление геометрических фигур на равные части;
• — получение одинаковых деталей сгибанием;
• — построение отрезка прямоугольника и других фигур по заданным размерам;
• — построение разверток геометрических тел (прямоугольного параллелепипеда, куба);
• — сборка различных моделей геометрических фигур из заданных частей.

Естественно напрашивается вывод о том, что на уроках математики у учащихся начальных классов нужно развивать умения и навыки, необходимые для уроков технологии.

С этой целью на уроках математики можно рассматривать с учащимися задания, близкие к тем, которые предлагаются на уроках технологии.

Например, упражнения типа «получение одинаковых деталей сгибанием» расчленяются на несколько заданий:

• 1) из данного листа сделайте треугольник, лишнее оторвите;
• 2) из данного листа сделайте прямоугольный треугольник;
• 3) из данного листа сделайте равнобедренный треугольник или же: сделайте треугольник, у которого две стороны имеют одинаковые длины;
• 4) из данного листа сделайте квадрат и найдите способ убедиться в том, что вы получили квадрат (без инструментов);
• 5) из данного листа сделайте коробку для карандашей (без крышки).

К заданию на деление фигур на равные части можно предложить такие упражнения:

• 1) разделить квадрат на равные части так, чтобы получилось:
• 2) 4 треугольника;
• 3) 2 прямоугольника;
• 4) 2 треугольника;
• 5) 4 квадрата.

Задания на измерение «на глаз» и построение «от руки» можно предложить в виде упражнений:

• 1. Определите длину заданного отрезка «на глаз» и с помощью линейки. На сколько сантиметров вы ошиблись?
• 2. Начертите отрезок длиной 6 см «на глаз» и «от руки». Измерив линейкой проверьте на сколько вы ошиблись.
• 3. Сравните «на глаз» длины двух заданных отрезков. Проверьте, измерив линейкой, на сколько сантиметров вы ошиблись.
• 4. Заданный отрезок разделите «на глаз» на два равных отрезка. Проверьте измерением.
• 5. Постройте «от руки» квадрат со стороной 2 см. Проверьте измерением.
• 6. Постройте «от руки» прямоугольник со сторонами 2 см и 3 см. Проверьте измерение.

На уроках трудового обучения используются инструменты, которые учащиеся применяют и на уроках математики.

К таким инструментам относятся: линейка, угольник, циркуль, карандаш. Инструмент, необходимый для работы, можно разделить на три группы.

• 1) К первой относят инструмент, применяемый для разметки заготовок. Линейка измерительная (металлическая) служит для определения размеров и проверки их после обработки, проведения прямых линий на заготовках. Угольник предназначен для проведения линий под прямым углом и проверки прямых углов. Карандашом наносят разметочные линии на плоскости заготовок, рейсмусом — на определенном расстоянии от кромки доски или бруска.
• 2) Инструмент второй группы используют для изготовления деталей. Столярной ножовкой, лучковой пилой производят распиливание (резание) древесины. Различают пилы для продольного, поперечного и смешанного пиления. Они отличаются формой зубьев. Шерхебель применяют для первоначальной очистки обрабатывающей поверхности. Его резец имеет лезвие дугообразной формы. Для сверления отверстий небольшого диаметра применяют буравчик.
• 3)К третьей группе относят инструменты, применяемые при сборке изделия: молоток, клещи, шило, отвертку. Рабочая часть у отвертки может быть плоской или крестообразной. Отделка — окончательная обработка собранного изделия с целью улучшения его внешнего вида, защиты от влаги и повреждения насекомыми. Учащимся очень часто приходится изготавливать детали, имеющие прямоугольную форму, с одинаковой шириной и толщиной по всей длине. Правильность оструганных изделий проверяют с помощью линейки и угольника. Для работы с тонколистовым металлом использую циркуль для проведения окружностей на заготовках. Для изготовления плоских изделий берут полуфабрикат прямоугольной формы. Если изделие имеет правильную геометрическую форму (квадрат, треугольник, круг и др.) разметку производят разметочным инструментом. Изделия криволинейной формы размечают по шаблонам.

Заключение

Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

В заключении можем констатировать, что использование учащимися математических знаний, умений, навыков на уроках технологии и, наоборот, использование на уроках математики заданий, близких к предлагаемым на уроках технологии, способствует развитию учащихся и качественному усвоению учебного материала.