Предисловие. 
Немного об истории развития гендерного подхода в российском образовании

Уважаемый читатель!

Перед вами — второе издание учебника по реализации гендерного подхода в современном психолого-педагогическом знании — результат длительной совместной работы группы единомышленников. Первое издание книги появилось в региональном издательстве в 2005 г. (в качестве учебного пособия), когда гендерные исследования в России только начали свое развитие^[1].

Термин «гендер» появился в 1970;е гг. в зарубежных работах психологов и социологов для обозначения социокультурных аспектов половой принадлежности. С тех пор гендерный подход стал широко применяться в российском образовании, гендерная терминология появилась в нормативных правовых документах отечественного образования, однако ее понимание и тем более применение от этого более простым не стало. В России многими авторами термин «гендер» стал использоваться как более современный синоним понятия «пол», без учета разной смысловой нагрузки этих слов. Но главное — не изменилось наше понимание того, что использование данного подхода абсолютно необходимо в образовании любого уровня — от дошкольного до высшего.

В 2016 г. исполняется 20 лет с момента рождения первого российского образовательного мероприятия, в названии которого прозвучал термин «гендер», — Первой летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96», на которой впервые для студентов, аспирантов и молодых исследователей из разных городов России системно и комплексно была представлена информация о новом типе исследований — gender study (гендерных исследованиях). Разъехавшись по своим вузам, участники школы инициировали массовую разработку этого направления в большинстве областей социально-гуманитарного знания (социологии, истории, психологии, языкознания и пр.), просвещение коллег и учеников и внедрение гендерных исследований в образовательную практику.

Для начала представляется важным развести понимание двух наиболее распространенных направлений реализации гендерного подхода в образовании. Первый — внедрение авторских курсов и проведени исследований в высшем профессиональном образовании разного профиля, в том числе педагогического; второй — интеграция идей гендерного подхода в дошкольное, начальное и среднее образование. Есть еще и третий аспект — наиболее широкий, а именно просвещение вне формальных институтов образования относительно тех проблем, которые высвечивают и ярко демонстрируют гендерные исследования.

В целом отделить гендерный подход в образовании от гендерного образования очень трудно, тем более, что в большинстве случаев то и другое осуществляют одни и те же исследователи, преподаватели, педагоги. Поэтому говоря о гендерном образовании, следует вести речь, прежде всего, о системном освоении теории и методологии гендерных исследований в рамках конкретных курсов и мероприятий (высшего и среднего профессионального образования, повышения квалификации, магистерских и исследовательских программ и проектов). Гендерный подход в образовании как методологический поворот включает в себя и исследования, и анализ, и образовательную практику, направленную на достижение гендерного равенства, понимаемого как равенство условий и возможностей людей независимо от половой принадлежности, а также учет существующих на данный момент гендерных различий и особенностей. Именно данный подход стал основополагающим при разработке данного учебника. Преимущественно он ориентирован на студентов академического бакалавриата и магистратуры педагогического и психолого-педагогического направлений подготовки.

При прочтении и выполнении заданий следует учитывать, что гендерные исследования появились в 1970;е гг. за рубежом и в рамках западной науки, например европейского и американского образования, давно стали привычными, в то время как принятие и понимание гендерного подхода в рамках российской науки не является ни единодушным, ни однозначным. Однако за те тридцать лет, что гендерные исследования существуют в России, был пройден огромный путь от «открытия» гендера до признания гендерных исследований разделом академической науки.

Поскольку гендерный подход изначально имеет междисциплинарный характер, при написании учебника мы использовали научную и методическую литературу из разных научных областей и разных годов издания, и потому просим читателей обратить внимание, как менялось не только отношение к новому научному направлению (и степень его распространения), но и понимание ключевых терминов и методологических позиций. Можно выделить четыре этапа в развитии гендерных исследований и гендерного образования в России.

1. Этап прямого калькирования зарубежного опыта (1980;е — 1996 гг.). В это время происходит знакомство с западными феминистскими и гендерными теориями и перевод наиболее известных работ классиков данного направления. Категории «пол» и «гендер» противопоставляются, понимаются как диаметрально противоположные, имеющие разные основания. Постепенно осознаются факты асимметричного положения мужчин и женщин в обществе, наличия дискриминации (в принципе — любой, но в данном случае — по половому признаку) и сексизма в СССР и России.

Первым крупным проектом интеграции гендерного подхода в российскую науку стало создание в 1990 г. в Институте социально-экономических проблем народонаселения Академии наук СССР (ИСЭПН АН СССР) новой лаборатории, которая стала называться Московским центром гендерных исследований. Идея создания этого подразделения сформировалась в процессе разработки сотрудниками Института научной концепции Государственной программы по улучшению положению женщин, семьи, охраны материнства и детства, в которой впервые была предпринята попытка обосновать необходимость учета гендерного фактора в государственной политике. Позднее это событие было оценено как создание первого научно-исследовательского подразделение по гендерным проблемам^[2].

Практически одновременно в Харькове начинается издание междисциплинарного журнала «Гендерные исследования», который первоначально центрируется на опубликовании работ классиков зарубежного феминизма^[3], а в Иваново — журнала «Женщина в российском обществе»^[4]. Термин «гендер» рассматривается как преимущественно феминистский и логично следующий из содержания так называемых «женских исследований» — исследований, проводимых женщинами с целью изучения самих женщин и женского опыта. Таким образом, гендерная терминология была впервые введена в академический и образовательный российский дискурс. Этому способствовала практика летних школ по женским и гендерным исследованиям, проводимым начиная с 1996 г.^[5]

Одновременно возникают первые (продолжающиеся до сих пор) дискуссии о возможности использования гендерной терминологии, ее адекватности и отсутствия русскоязычной коннотации (именно поэтому мы представляем в приложении терминологический словарь гендерного подхода). В работах этого этапа возникает закономерный вопрос о том, почему российские женщины, имеющие больше дипломов о высшем образовании, воспитанные на идеологии равенства полов и активно работающие вне дома, остаются в большинстве зависимыми материально, неспособными отстоять свои права и далеки от принятия социально значимых решений?^[6]

2. Этап адаптации западных теорий к российскому контексту (1997— 2001 гг.). Появляются отечественные экспериментальные работы в рамках гендерного подхода, посвященные анализу гендерной системы, властных отношений в институтах общества, гендерной социализации.

На данном этапе термин «гендер» и его производные становятся привычными в научном обиходе. Растет число научных работ, статей, монографий, учебных пособий, в названии которых он фигурирует. Среди фундаментальных работ этих лет следует упомянуть «Введение в гендерные исследования», включившее в себя учебное пособие и хрестоматию по основным направлениям гендерных исследований — феминистской теории, философии, социологии, правоведению, культурологии, экологии, психологии, антропологии, языкознанию, мужским исследованиям^[7]. Хрестоматия, содержащая работы ведущих западных гендерных и феминистских теоретиков, сыгравших важную роль в создании новой академической дисциплины «Гендерные исследования» в системе западного социального знания, до сих пор является одним из наиболее часто цитируемых источников в данной области^[8].

Издательская деятельность осуществлялась в этот период многими центрами гендерных исследований (ЦГИ). В 2001 г. Московский ЦГИ осуществил издание полного комплекта учебно-методических материалов по курсу «Основы гендерных исследований», состоящих из программы, курса лекций и хрестоматии^[9]. Можно вспомнить курс лекций «Гендерный калейдоскоп», уже ставший классикой отечественной гендерологии^[10].

Указанные работы оказались принципиально важными именно в методологическом смысле, по сути, являясь на тот момент образцами гендерного анализа российской социальной жизни и во многом оставаясь таковыми и сейчас. Были описаны основные и ложные (квазигендерные) подходы в гендерных исследованиях в рамках социально-гуманитарных наук, выявлена специфика использования качественной методологии в гендерных исследованиях, проанализированы и представлены широкой общественности многие международные и российские документы по вопросам гендерного равенства, определены основные направления гендерного анализа российского общества.

К концу 1990;х гг. стали развеиваться иллюзии о простом присвоении «западных» теорий. Стимулом для нового витка обсуждения познавательного потенциала и пределов применения «западных» теорий в России служило критическое сопоставление особенностей «западной» и «российской» политико-культурной, социокультурной и интеллектуальной среды. В целом следует отметить, что именно на данном этапе была снята претензия к гендерным исследователям в том, что они базируются исключительно на зарубежном теоретическом и практическом опыте и, как следствие, неактуальны в России.

Особое явление данного этапа — появление библиотек и интернетресурсов по гендерной тематике как при центральных и региональных ЦГИ (например, интернет-библиотека гендерных исследований в Европейском гуманитарном университете^[11]), так и при НПО, деятельность которых связана с гендерной и женской тематикой^[12]. Данные библиотеки бурно развивались и настолько востребованы, что их можно смело рассматривать как свидетельство актуальности и болезненности гендерной проблематики, а также пока совершенно не достаточной реализации гендерного подхода на практике.

Данный этап характеризуется первыми попытками выхода гендерологов за пределы своего пусть междисциплинарного, но все-таки достаточно замкнутого сообщества. Такие журналы, как «Общественные науки и современность», «Вопросы психологии», «Социологические исследования», «Вопросы философии», «Педагогика» и др. начинают регулярно публиковать статьи по гендерной тематике, формируются тематические рубрики, ряд журналов выпускают тематические номера^[13].

3. Этап методологической рефлексии (2001—2005 гг.) в России начинается с постепенного понимания гендера как указателя на методологическую позицию, метод, инструмент, подход, позволяющий открывать новые перспективы изучения человека, общества, культуры, образования. В российских гендерных исследованиях возникают попытки обоснованной критики методологических искажений и квазигендерных исследований^[14].

Преодолению сложностей способствовали многочисленные образовательные программы для исследователей из России и СНГ. Так, в 2003— 2005 гг. успешно функционировала дистанционная программа «Теория и методология гендерных исследований», реализованная Московским центром гендерных исследований и Институтом социально-экономических проблем народонасения Российской академии наук. Целью данной программы являлось развитие в России и СНГ сообщества экспертов, но гендерному равенству. Научные конференции и семинары по социальногуманитарным дисциплинам начинают включать в свою работу секции, посвященные различным аспектам гендерных исследований^[15].

Одновременно начинаются попытки включения гендерного подхода в школьное и дошкольного образования. Этому способствовала знаковая работа Е. Р. Ярской-Смирновой о гендерной социализации в образовании и так называемом «скрытом учебном плане»^[16]. Яркой иллюстрацией данного этапа является проект 2001 г. «Гендерный подход в дошкольном образовании», реализованный в Мурманской области, в котором приняли участие практически все ведущие российские специалисты дайной области.

(И. С. Кон, Л. В. Попова, Н. Л. Пушкарёва, 3. И. Хоткина, Л. В. Штылёва и другие ученые)^[17].

В этот же период было проведено широко известное экспертное исследование учебников для высшей школы на примере ряда специальностей (социологии, философии, психологии и др.). Экспертиза актуализировала ряд проблем интеграции гендерного подхода в систему российского образования, прежде всего включение гендерного компонента в государственные образовательные стандарты по социальным и гуманитарным дисциплинам и учебники, получившие рекомендации Министерства образования и науки РФ или учебно-методических объединений^[18]. Были проанализированы учебники для общеобразовательной школы, продемонстрировавшие гендерную асимметрию и сексизм, с учетом гендерного подхода разработаны примеры конспектов уроков по различным школьным предметам^[19].

Показателем официального признания гендерного подхода стала рекомендация Министерства образования РФ (от 09.07.2003 № 36−56−51ин/36- 13) об изучении вопросов по основам гендерных знаний, гендерным проблемам в системе образования.

4. Этап внедрения гендерного подхода в широкую образовательную практику (с 2006 г. по настоящее время). Число исследователей и научно-образовательных мероприятий растет, их проблематика выходит за границы высшего образования. В период 2006—2015 гг. наконец-то появляются специализированные учебники для педагогов и психологов^[20], посвященные гендерному подходу в образовании, методические разработки для конкретного уровня образования — дошкольного^[21], начального, среднего^[22], а также работы, посвященные критическому анализу его реализации^[23].

Одновременно идет изучение гендерных представлений педагогов и проблем реализации гендерного подхода в образовании. Томский преподаватель Е. С. Турутина пришла к выводу о том, что для большинства современных педагогов, в том числе и молодых учителей, понятие «гендер» не имеет никакой смысловой нагрузки — оно им просто не знакомо. Более того, именно молодые педагоги (до 35 лет) оказались наиболее консервативными при обсуждении возможностей внедрения гендерного подхода в школьное образование, а их представления о мужчинах и женщинах — традиционно стереотипными. Автор считает, что таково влияние постсоветского дискурса с идеями возрождения традиционных ролей^[24]. Речь идет о риторике возврата к традиционным патриархальным ценностям, православию и пр., которые так явно появляются как в популярной, так и в научной литературе. Наши наблюдения за усвоением содержания курса «Гендерная педагогика и психология» в Мордовском государственном педагогическом институте и Московском городском педагогическом университете, а также исследования О. Б. Отвечалиной^[25] подтверждают ее данные.

Еще одно нововведение последних десяти лет, которое часто и не всегда оправданно связывают с гендерным образованием и гендерным подходом, — это воссоздание школ с раздельным по полу обучением. Чаще всего основанием для создания таких учебных заведений являются традиционные представления о биологически детерминированных половых различиях и необходимости учета их в обучении. Целью организаторов школ с раздельным по полу обучением становятся учет различий в когнитивном развитии и в учебной мотивации мальчиков и девочек, неравномерность протекания полового созревания подростков разного пола, соответствие содержания обучения традиционным ролям мужчин и женщин.

В то же время в разных регионах России появляются экспериментальные образовательные площадки, где идет очень вдумчивая и планомерная реализация идей гендерного подхода, соответствующая современным тенденциям общества^[26]. Можно было бы сказать, что раздельное обучение нс имеет перспектив, но, как показывает практика, интерес к нему возобновляется каждые 15—20 лет.

В настоящий момент большинство российских педагогических вузов имеют в учебных планах дисциплины, затрагивающие разные аспекты гендерного подхода. Статистика обращений к учебникам по гендерной педагогике и психологии только в одной электронной библиотеке насчитывает несколько тысяч за год^[27]. Поиск по ключевым словам «гендер» и «образование» в Научной электронной библиотеке eLIBRARY.RU дает около 4 тыс. статей и книг. Их массовое появление фиксирует завершение его институциализации в российском образовании. Жирную точку в этом процессе ставит появление гендерной (и половой) терминологии в нормативных правовых документах российского образования — федеральных государственных стандартах дошкольного и начального образования, принятых в 2009;2013 гг.

Однако процесс интеграции гендерного подхода в российское образование не завершен, проблем в его реализации немало. Это понимают и исследователи, и педагоги-практики, что наглядно демонстрирует полемика образовательного проекта 2016 г. — серии образовательных вебинаров «Гендерный подход в образовании», регистрация на участие в которых зафиксировала более тысячи участников по всей России^[28].

Историю российского общества и образования характеризуют отчетливо выраженные колебания относительно традиционного и либерального подходов к развитию: в нашей стране мальчиков и девочек обучают то вместе, то раздельно, то запрещают, то разрешают аборты, вводят курс «Этика и психологию семейной жизни» или выдают материнский капитал, ориентируются то на модернизацию, то на традиции. Вероятно, подобные траектории в развитии нашей страны определяются мерой включения государства и официальной идеологии в развитие образования. Однако в настоящий момент совершенно ясно, что гендерный подход — не мода, а руководство к действию, что и зафиксировано в одном из наиболее солидных изданий российского образования «Вести образования»^[29].

Все вышеперечисленное привело к созданию настоящего учебника, авторы которого попытались обобщить и систематизировать информацию по применению гендерного подхода в психологии и педагогике, причем не только изложить результаты классических и современных исследований, но и сформулировать рекомендации для решения каждодневных проблем обучения и воспитания в гендерном преломлении. Мы видим нашу задачу в продвижении гендерного подхода в профессиональную подготовку работников сферы образования — учителей, педагогов-психологов, воспитателей, руководителей. Этому предшествовала большая работа по осмыслению значительного объема результатов гендерных исследований, проведенных в области педагогики и психологии, а также тех проблем, которые были обнаружены в результате.

Данный учебник подготовлен большим авторским коллективом, и это — следствие междисциплинарности гендерного подхода. С одной стороны, авторы сознательно использовали материал различных научных областей (философии, социологии, истории и пр.) помимо психологии и педагогики, чтобы продемонстрировать, как глубоко проникает гендерная проблематика во все сферы жизни личности и общества. Надеемся, такая подача материала будет способствовать развитию компетентности читателей в изучаемой проблематике. С другой стороны — каждый раздел создавался специалистом, имеющим значительный опыт исследования и преподавания в данной области, чем объясняются некоторые стилистические особенности текстов разных глав.

Учебник состоит из трех разделов, разбитых на десять глав. Логика изложения материала по разделам следует от общеметодологических идей гендерного подхода к изучению личности через раскрытие содержания и институтов гендерной социализации (гендерная психология) к применению гендерного подход в образовании (гендерная педагогика).

Первая глава содержит определения предмета, задач, краткую историю развития гендерного подхода в психологии и педагогике. Во второй главе рассмотрены основные подходы к пониманию гендера, по сравнению с предыдущим изданием введен параграф об особенностях гендерного самосознания личности, и неизбежные вопросы дифференциации половых и гендерных различий. Следует отметить, что мы сознательно избегаем пристального изучения гендерных различий в отдельных видах деятельности, так как считаем, что заострение внимания на этой теме часто приводит к выводу о диаметральной противоположности женщин и мужчин. Наш авторский коллектив придерживается мнения о том, что межиндивидные различия превышают межполовые. Кроме того, вопросы гендерных различий подробно рассмотрены в работах отечественных психологов И. В. Грошева, Т. В. Бендас, Е. П. Ильина^[30].

Третья глава посвящена анализу теорий половой социализации, достижения которых мы не считаем возможным игнорировать, хотя в них и не используется гендерная терминология. Особое внимание уделяем содержанию и функциям гендерных стереотипов. Параграф об основных факторах социализации является вводным по отношению к последующим главам.

В четвертой и пятой главах анализируются ведущие факторы гендерной социализации: семья, средства массовой информации, и их влияние на психическое развитие мальчиков и девочек. В шестой главе представлены гендерные аспекты формирования сексуальности, в этом издании она также представлена впервые. В седьмой главе обобщены данные об ограничениях асимметричной гендерной социализации и возможности их преодоления. Особое внимание уделяется гендерному подходу в изучении агрессии и насилия, а также проявлениям гендерного конфликта.

Отдельный, расширенный по сравнению с предыдущим изданием, раздел посвящен гендерному подхода в образовании. Проблема пола возникла не в XX столетии, в каждую эпоху образование формулировало свой ответ на вопрос о том, чему и как обучать мальчиков и девочек, юношей и девушек, а также их воспитывать. Поэтому отдельные главы посвящены истории развития гендерной проблематики в истории образования и педагогики, методическим вопросам изучения гендерного компонента образования и его экспертизы, а также обзору методов и форм внедрения гендерного подхода в образование разного уровня.

Существенную часть учебника составляет практикум, в котором представлены практические материалы, помогающие усвоить материал книги, опросник для изучения гендерного самосознания, апробированные в школах Москвы и Саранска упражнения по формированию гендерной чувствительности и толерантности, вопросы для интервью родителей, педагогов и школьников, протоколы наблюдения за проявлениями агрессии, программа курса «Гендерная психология» для общеобразовательных школ и другие материалы для анализа гендерных отношений, конфликтов, образования. Логическим завершением курса является итоговый проект по внедрению гендерного подхода в образование любого уровня.

В результате освоения материалов учебника студент должен:

знать

• • общенаучные и социальные источники гендерной методологии;
• • теоретико-методологические принципы гендерного подхода;
• • инструментарий гендерного анализа;
• • основные институты и факторы гендерной социализации;
• • содержание гендерного компонента образования и «скрытого учебного плана»;
• • ограничения традиционных ролей у мужчин и женщин;
• • основные проявления сексизма и дискриминации по половому признаку;

уметь

• • анализировать институты социализации с точки зрения гендерного подхода;
• • выявлять проявления гендерной стереотипии в социализации и образовательном процессе;
• • диагносцировагь и разрешать гендерные конфликты;
• • моделировать гендерно нейтральные ситуации и отношения субъектов образовательного процесса;
• • внедрять гендерный подход в содержание образования;

владеть

• • методологией гендерного подхода в изучении личности и образования;
• • методами гендерной экспертизы образовательных мероприятий, программ, учебников, среды в целом.

Подготовка учебника осуществилось благодаря Российскому гуманитарному научному фонду, который неизменно поддерживал наши начинания.

Авторы благодарны студентам, которые неизменно проявляли интерес к гендерной проблематике и стимулировали нас к написанию данного учебника.

Мы также искренне благодарим коллег, постоянных в своем интересе к теме гендерного подхода, из разных городов России (Москвы, Санкт-Петербурга, Томска, Волгограда, Саранска и др.), а также экспертов издательства ««: благодаря обсуждению проблематики данной книги на мероприятиях разного уровня ее содержание стало более четким и последовательным.

Авторы будут рады отзывам о книге и предложениям о сотрудничестве. Особо важные для них вопросы для обсуждения обозначены в заключении. Ждем их по адресу: Этот адрес e-mail защищен от спам-ботов. Чтобы увидеть его, у Вас должен быть включен Java-Script.

• [1] См.: Гендерная педагогика и психология: учеб, пособие / под ред. О. И. Ключко. Саранск, 2005.
• [2] Гендер как инструмент познания и преобразования общества. М., 2006. С. 6—7.
• [3] URL: http://demoscope.ru/weekly/2005/0225/biblio06.php (дата обращения: 27.11.2016).
• [4] URL: http://womaninrussiansociety.ru (дата обращения: 27.11.2016).
• [5] Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96». М., 1997.
• [6] J См.: Женщины и развитие: права, реальность, перспективы: материалы Всероссийскойконференции по положению женщин. Москва, 27—28 мая. М., 1998; Окно в русскую частнуюжизнь. Супружеские пары в 1996 году. М., 1999.
• [7] См.: Введение в гендерные исследования: в 2 ч. Ч. I: учеб, пособие / под ред. И. Жереб-киной. Харьков; СПб., 2001.
• [8] См.: Введение в гендерные исследования: в 2 ч. Ч. II: хрестоматия / под ред.С. В. Жеребкина. Харьков; СПб., 2001.
• [9] См.: Основы гендерных исследований: учеб, программа / под ред. О. А. Ворониной, И. С. Григорьевой, Л. Г. Луняковой. М., 2000; См.: Теория и методология гендерных исследований / под общ. ред. О. А. Ворониной. М., 2001; Основы гендерных исследований: хрестоматия. М., 2001.
• [10] См.: Гендерный калейдоскоп: курс лекций / под общ. ред. М. М. Малышевой. М., 2001.
• [11] URL: http://library.gender-ehu.org (дата обращения: 27.11.2016).
• [12] См., например: URL: http://femina.ru (дата обращения: 27.11.2016).
• [13] См., например: Общественные науки и современность. 2000. № 4.
• [14] См.: Ушакин С. Л. Человек рода ОН: знаки отсутствия //О муже (М)ственности: сб.ст. / под ред. С. А. Ушакина. М.: НЛО, 2002. С. 7—40.
• [15] См.: Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции. СПб.: НИЦ APT, 2016. URL: http://preemstvennost.ru/kalendar-sobytij/2-pryamaya-translyatsiya/672-sektsiya-3-gendernaya-sotsializatsiya-v-obrazovanii (дата обращения: 27.11.2016).
• [16] J См.: Ярская-Смирнова Е. Р. Гендерная социализация в системе образования: скрытый учебный план // Одежда для Адама и Евы: очерки гендерных исследований. М., 2001.С. 93−111.
• [17] См.: Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика: в 2 ч. / под ред.Л. В. Штылёвой. Мурманск: ОУ КРЦДОиРЖ, 2001.
• [18] См.: Гендерная экспертиза учебников для высшей школы / под ред. О. Л. Ворониной.М., 2005.
• [19] См.: Гендерное образование в средней школе: российский и канадский опыт: учеб.-метод. материалы. Иваново: Изд-во Иван. гос. ун-та, 2002; Смирнова А. В. Учимся житьв обществе. Гендерный анализ школьных учебников. М., 2005.
• [20] См.: Гендерная педагогика и психология: учеб, пособие / под ред. О. И. Ключко; Градусова Л. В. Гендерная педагогика: учеб, пособие. М.: Флинта, 2011; Ерофеева Н. /О. Основыгендерной педагогики: учеб, пособие. Ижевск, 2012; Чекалина А. А. Гендерная психология: учеб, пособие. М.: Ось, 2009.
• [21] URL: http://www.fundamental-research.nl/ru/article/view9icH31215 (дата обращения:27.11.2016).
• [22] См.: Гендерное образование в подготовке учителя: материалы Всероссийской конференции 5—8 июня 2006 г. Томск: Изд-во ТГПУ, 2006; Гендерное образование в подготовкеучителя: материалы 2-й Всероссийской конференции, 25—28 октября 2007 г. Томск: Изд-воТГПУ, 2007.
• [23] См.: Штылёва Л. В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ. М. :ПЕР СЭ, 2008.
• [24] См.: Турутина Е. С. Гендерный подход в школьном образовании: миф или реальность // Гендерное образование в подготовке учителя: материалы Всероссийской конференции 5—8 июня 2006 г. С. 163—171.
• [25] Отвечалина О. В. Особенности гендерных представлений воспитательниц дошкольныхобразовательных учреждений: авгореф. дис… канд. психол. наук. М., 2005.
• [26] Раздельное обучение мальчиков и девочек: наука, методики, результаты: материалыВсероссийской научно-практической конференции «Опыт и перспективы поло-личностного (гендерного) образования в России» (г. Железногорск, 22—23 сентября 2009 г.). М., 2010;Особенности гендерного образования (проблемы, поиски, решения) / под ред. Л. Ю. Максимовой, И. В. Рябовой. М.: Буки Веди, 2013.
• [27] Гендерная педагогика и психология: учеб, пособие / под ред О. И. Ключко. М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015.
• [28] URL: http://prccmstvcnnost.ru/160 324-praktika-rcalizatsii-gcndcrnogo-podkhoda (датаобращения: 27.11.2016).
• [29] URL: http://vogazeta.ru/ivo/info/14 219.html (дата обращения: 27.11.2016).
• [30] См.: Грошев И. В. Психофизиологические различия мужчин и женщин. М.; Воронеж: Изд-во МПСИ; НПО «МОДЭК», 2005; Бендас Т. В. Гендерная психология: учеб, пособие.СПб.: Питер, 2016; Ильин Е. П. Пол и гендер: учеб, пособие. СПб.: Питер, 2010.