Введение. 
Игровые технологии обучения как средство активизации развития детей

игра обучение школьник Одной из принципиальных сфер жизни казахстанского сообщества постоянно было и станет образование. От него зависит грядущее нашего страны, умственный и созидательный потенциал сообщества.

В сфере образования муниципальная политика ориентирована «на автоматизацию учебного процесса для повышения свойства образования и эффективности управления, снабжение доступности высококачественного образования для всех слоёв народонаселения, создание в 12-летней школе интеллектуального, физиологически и религиозно развитого гражданина РК, приобретение уровня свойства верховного образования, «[1; 2].

В крайние годы запросы, предъявляемые к умственному обучению деток младшего школьного возраста, растут.

При этом сложилась отрицательная желание постепенного ухода забавы из общешкольного учреждения. Игра вытесняется учебной деловитостью. Чрезмерная занятость деток в общешкольном учреждении ведет к тому, что они все ранее и ранее стают «малеханькими зрелыми «.

Актуальность роли забавы в начальной школе в настоящее время увеличивается и в следствии перенасыщенности современного школьника учебной информацией. Во всем мире, и в Казахстане в частности, безгранично расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные козни в крайнее время обрушивают на учащихся большой размер инфы.

Актуальной задачей школы делается формирование самостоятельной оценки и отбора получаемой инфы.

Одной из форм обучения, развивающей такие умения, наравне с учением в младшем школьном возрасте является забава, способствующая практичному применению познаний, приобретенных на уроке и во внеурочное время.

Проблема забавы давно завлекала к себе интерес исследователей. Так изучения преподавателей и психологов (Л. С. Выготский, Р. И. Жуковская, А. Н. Леонтьев, Д. В. Менджерицкая, С. Л. Рубинштейн, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др.) проявили, что забава является водящей деловитостью, обеспечивающей многостороннее воспитание и формирование деток в особенности в младшем школьном возрасте.

Большую роль в обосновании педагогического смысла забавы и способа ее внедрения в воспитании деток сыграли эксперты и публичные деятели М. Н. Алиев, М. В. Леткина, Н. О. Массалитинова, Д. М. Маллаев, М. Г. Марц, В. М. Минбулатов, Н. С. Филитис, К. Д. Чермит, С. Т. Шацкий и др.

Игра как феноменальное явление для человека более тщательно рассматривается в таковых областях познания, как психология и философия.

Игра — это натуральная для малыша и разумная выкройка обучения. Обучая средством забавы, мы учим деток не так, как нам, зрелым, комфортно отдать тренировочный материал, а как детям комфортно и несомненно его брать [3, 4].

За крайние годы накоплен большущий опытный и абстрактный материал по вопросцам организации жизни и деловитости деток в критериях, где водящее пространство отводится применению игровых приемов на уроках и фактически забаве как форме организации ребяческой жизни. Поэтому содержание предоставленной работы была и остается актуальной на нынешний день. Многие эксперты считают, что формирование познавательной деловитости и энергичности является основным условием формирования творческой личности учащихся (К. А. Абульханова-Славская, Г. С. Альтшуллер, И. Я. Андреев, А. Н. Лук, Ш. А. Амонашвили, Я. А. Пономарев, А. М. Матюшкин и др.) [5, 6, 7, 8, 9, и др. ].

Познавательная активность — это продукт и предпосылка усвоения общественного эксперимента. Человек не приносит на свет готовых форм поведения, не владеет врожденным логическим мышлением, готовыми познаниями о мире, математическими или музыкальными возможностями. Его формирование идет не методом развертывания внутри готовых, заложенных наследственностью спо-собностей, а методом усвоения («присвоения «) эксперимента, скопленного прошлыми поколениями (А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина). Познавательная деловитости школьника в процессе обучения — это преподавание, в котором отражаются настоящий физический мир и его функциональная преобразующая роль как субъекта данной деловитости. Предметом познавательной деловитости школьника в процессе обучения являются деяния, выполненные им для заслуги предполагаемого итога деловитости, побуждаемой тем или другим мотивом.

Важнейшими свойствами данной деловитости являются независимость, которая может существовать проявлена в самокритичности; познавательная энергичность, проявляющаяся в заинтересованностях, рвениях и нуждах; подготовленность к преодолению проблем, сплетенная с проявлением усидчивости и силы воли; результативность, предполагающая верное сознание учебных задач, постигнутый отбор подходящего деяния и темпа их решения.

Сегодня неувязка усвоения новейших познаний всё просторнее изучается в контексте различной деловитости учащихся, что дозволяет творчески работающим учителям, воспитателям удачно сформировывать и совершенствовать творчество учащихся, обогащая личность, взращивать функциональное известие к жизни. [3, 10, 11].

Одним из средств удачного развития познавательной деловитости имеют все шансы существовать игровые технологии обучения.

Так как забава — более действенная система обучения умственной активности деток. Она вызывает у ребят активный энтузиазм к процессу знания и способствует изучить хоть какой тренировочный материал. Современная концепция школы основывается на ряде базовых изучений, какие обосновывают ее очень принципиальный смысл в развитии малыша. Во почти всех вариантах опробовано и внушительно показано резкое увеличение у деток энтузиазма к учебным деяниям, если они облечены в игровую ситуацию. Учебные задачки стают для деток наиболее доступными, общественная производительность деловитости приметно увеличивается.

Игра — более вразумительный для деток вид деловитости, метод переработки приобретенных из находящегося вокруг решетка воспоминаний. В забаве ясно появляются индивидуальности мышления и воображения малыша, его горячность, энергичность, развивающаяся надобность в общении.

Интересная забава увеличивает умственную энергичность малыша, и он может постановить наиболее тяжелую задачку, чем на занятии. Но это не означает, что занятия обязаны проводиться лишь в форме забавы. Игра — это лишь один из способов, и она дает отличные итоги лишь в сочетании с иными: наблюдениями, разговорами, чтением и иными.

Играя, детки обучаются использовать свои познания и умения на практике, воспользоваться ими в различных критериях. Игра — это независимая активность, в которой детки вступают в общение со ровесниками. Их сводит общественная мишень, совокупные стремления к ее достижению, общие треволнения. Игровые треволнения оставляют глубочайший отпечаток в сознании малыша и содействуют формированию хороших эмоций, великодушных влечений, навыков коллективной жизни.

Игра занимает огромное пространство в системе физиологического, высоконравственного, трудового и эстетического обучения. Ребенку необходима функциональная активность, способствующая увеличению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, общественные потребности.

Игра владеет образовательный смысл, она тесно связана с обучением на упражнениях, с наблюдениями будничной жизни.

Теория и практика обучения накопили установленный эксперимент применения различных способов в работе с детками.

В разработку способов обучения внесла немало новейшего Е. И. Тихеева, составленные забавы-занятия соединяли в себе слово, действие, показательность. Игру как способ обучения Е. И. Тихеева предлагала гипнотизировать по мерке такого, когда-то или иное числовое понятие уже извлечено детками из самой жизни.

Существенный вклад в разработку дидактических игр и вложение их в систему обучения дошкольников привнесли Т. В. Васильева, Т. А. Мусейбова, А. И. Сорокина, Л. И. Сысуева, Е. И. Удальцова, М. Монтессори, Ф. Фребель и др.

Исходя из вышесказанного, перед нами стоит задача: выяснить, какой является роль игровых технологий обучения в активизации познавательной деятельности детей.

На нынешний день в педагогической науке имеется ряд изучений, направленных на исследование познавательной деловитости младших школьников. Однако, неувязка игровых технологий как лекарство активизации познавательной деловитости младших школьников, на наш взор, исследована мало. Разработка предоставленной трудности является целью нашего изучения.

Цель исследования: выявление роли игровых технологий обучения в активизации познавательной деятельности младших школьников Объект исследования: целостный педагогический процесс в начальной школе Предмет исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий обучения Гипотеза исследования: роль игровых технологий обучения в активизации познавательной деятельности учащихся будет значимой, если педагогическая работа по их использованию будет носить целенаправленный и систематический характер.

Задачи исследования:

• 1. Проанализировать специальную литературу по проблеме исследования;
• 2. Раскрыть сущность игровых технологий и их роль в активизации познавательной деятельности учащихся
• 3. Провести педагогический эксперимент и по результатам разработать методические рекомендации по активизации познавательной деятельности младших школьников посредством игровых технологий обучения.

Новизна исследования заключается в обосновании игровых технологий обучения как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

Теоретическая значимость данной работы заключается в обобщении и систематизации данных о влиянии игровых технологий обучения на активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Практическая значимость: разработка методических рекомендаций по активизации познавательной деятельности Методологическая основа: теория личности, теория деятельности, теория целостного педагогического процесса, труды ученых Л. С. Выготского, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина и др.

Методы исследования: тестирование, анкетирование, эксперимент, беседы, анализ продуктов деятельности, анализ теоретических источников и школьной документации.