Отслеживание динамики развития учащихся в условиях школьного обучения для своевременного выявления задержек или проблем в личностной и познавательной сфере

Оно предполагает выявление сотрудниками психологической службы (методами диагностики, наблюдениями на уроке и перемене, беседами с педагогами) уровней развития значимых параметров в личностном и познавательном развитии учащихся, последующее сопоставление их с данными предыдущего года, а на основе этого сопоставления — определение основных тенденций в развитии.

Выделяются следующие возможные тенденции: негативное развитие (снижение уровня развития отдельных параметров), частично позитивное (остановка в развитии некоторых параметров), позитивное (постепенное накопление всех параметров).

Если фиксируется негативная тенденция в развитии, то определяются ее возможные причины через беседы с ребенком, углубленную диагностику, беседы с окружающими взрослыми (педагогами и родителями). После этого организуется индивидуальная работа с ребенком или окружающей его учебной либо социальной средой для оптимизации положения.

В случае выявления частично позитивных тенденций в развитии ребенок попадает в группу особого внимания психолога. Это означает, что за его развитием осуществляется тщательное наблюдение. Никакие воздействия в его отношении не проводятся, поскольку в соответствии с законом гетерохронности (неравномерности) развитие детей может осуществляться различными темпами. Также с разной скоростью могут развиваться различные аспекты в личностной и познавательной сфере каждого ребенка. Поэтому внешнее вмешательство пока не нужно.

Параметры для организации динамики наблюдения за развитием учащихся должны соответствовать их возрастным особенностям и быть взаимосвязанными с теми аспектами развития, которые не включены в диагностику и наблюдение. Имеется в виду, что фиксация позитивной динамики по выделенным параметрам должна с большой степенью вероятности свидетельствовать о позитивной динамике развития ребенка в целом.

Мы полагаем, что в качестве универсальных для всех классов начальной школы нужно выбрать такие параметры, как психологическое здоровье и познавательную активность.

Начнем с психологического здоровья. Вспомнив компоненты психологического здоровья, в качестве основных критериев его наличия примем:

• • наличие у ребенка позитивного образа «Я», т. е. позитивного самоощущения, а также в целом позитивного восприятия окружающего мира;
• • высокий уровень развития позитивной рефлексии, т. е. умение осознавать свое внутреннее состояние, причины и последствия своего поведения, знание своих личностных качеств, трудностей и ресурсов;
• • наличие стремления улучшать качество основных видов деятельности: общения, учебы, спорта и т. п.;
• • сформированность соответствующих возрасту новообразований;
• • адаптированность к социуму, т. е. к условиям школьного обучения.

Уровень психологического здоровья определяется сотрудниками психологической службы с помощью комплекса диагностических процедур, проводимых с группой учащихся (с первоклассниками — индивидуально). Для этого используются методики «Самоописание» и «Неоконченные предложения». Рассмотрим их последовательно.

При проведении методики «Самоописание» детям предлагается написать (первоклассникам — составить устный рассказ) на тему «Какой я и чем я отличаюсь от остальных». На основе данной методики определяются характеристики образа «Я». Преобладание позитивных качеств будет свидетельствовать о позитивном образе «Я», преобладание негативных качеств — негативном. Уровень развития рефлексии определяется количеством качеств, названных ребенком в рассказе о себе.

Методика «Неоконченные предложения» предполагает, что дети закончат следующие предложения: «Я мечтаю, чтобы, я лучше…», «В будущем я хочу…», «Когда я стану старше…», «Мне бы хотелось, чтобы у меня улучшились…», «Я стараюсь, чтобы у меня чаще получалось…». Она определяет наличие стремления к развитию. Будем считать, что об этом свидетельствует количество видов деятельности, которые хочет улучшить ребенок.

Определим критерии наличия познавательной активности. Для этого также нужно выделить в ней основные компоненты.

В активности человека обычно выделяются две основных стороны — инициатива и ответственность, между которыми должно сохраняться примерное равновесие. Применительно к познавательной активности это означает, что ребенку необходимы не просто высокое стремление к познанию или старательность и трудолюбие, но и как развитая познавательная инициатива, так и ответственность в учебной деятельности. Следовательно, половина компонентов, выделяемых нами в познавательной активности, должна отражать наличие у ребенка учебной инициативы, половина — учебной ответственности.

Тогда в познавательной активности можно выделить следующие компоненты:

• • наличие у ребенка потребности в познании и инициативных действий для ее удовлетворения;
• • наличие потребности в учебных достижениях, необходимых для поддержания чувства собственного достоинства (не только для поощрения взрослыми);
• • наличие в соответствии с возрастом развитой произвольности как необходимого условия преодоления учебных трудностей;
• • наличие в соответствии с возрастом самостоятельности на уроке и ответственности за результат своей работы.

Познавательная активность учащихся определяется на основе наблюдений психолога на уроках и последующих бесед с педагогами.