Воспитание нравственно-волевых качеств личности младшего школьника средствами внеклассной работы

Становление личности связано с формированием нравственно-волевых качеств. Нравственные и волевые качества личности неразрывны, «интегрированы». Педагог должен учитывать эти целевые установки, создавая педагогические условия для воспитания нравственно-волевых качеств младшего школьника средствами внеклассной работы.

Воспитание нравственно-волевых качеств личности в современном образовательном процессе имеет особое значение. Актуальной становится задача восстановления ценностей, самобытной, свободной, духовной, гуманной личности, ориентированной на сохранение и воспроизводство ценностей белорусской национальной культуры, способной к саморазвитию и нравственной саморегуляции поведения. Поэтому главное внимание должно быть направлено на развитие с самого детства субъективных свойств личности, воспитание нравственно-волевых качеств, внутренней независимости.

Задачи развития личности требуют адекватного осмысления его механизмов с учетом достижения современной педагогической науки. В работах белорусских ученых, российских психологов, в ставших широко известными концепциях зарубежных ученых выделен принцип саморазвития личности. «Подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступает совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей и приобщение ее к культуре. Через преобразование в своих поступках и деяниях мира, других людей и себя идет самоосуществление индивидуальности и обогащение жизни общества… Индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность стать личностью, реализуемые в социально-значимой деятельности. Этим определяется развитие человека как личности.

Одним из путей формирования волевой сферы считается нравственное воспитание. В едином педагогическом процессе воспитание волевых и моральных сторон личности взаимосвязано. Чувства долга, сознание необходимости совершить героический поступок во имя других — все это характеризует сформированную в нравственном отношении личность, отмечает наличие у нее морального компонента воли. Рассматривать воспитание силы воли нужно не как самоцель, а как один из путей формирования личности, так как не каждое проявление ребенком силы воли педагогически целесообразно.

Ученики становятся нравственными через волевое усилие, а не волевыми через свои нравственные принципы. Когда нравственное поведение станет для детей нормой, оно будет определять совершение волевых поступков.

Ошибочно мнение, что у школьников, знающих, как вести себя нравственно, сформирована нравственность. Поэтому в педагогике большое внимание уделяется формированию стереотипов поведения, в которых реализуются нравственные принципы.

Обретение нравственного опыта школьника можно связать с различными действиями. Как правило, в поведении преобладают сознательные действия, направленные на достижение поставленной цели с соответствующей мотивацией. При этом сознательные действия ученика должны быть волевыми, то есть связанными с преодолением внешних обстоятельств и подавлением внутренних желаний, а также с сознательным управлением своим поведением.

Работа учителей должна быть направлена на формирование нравственно-волевых качеств личности младшего школьника: интерес к самому себе, самоуправление, признание себя как личности, уважение чужого мнения, любознательность, и вовлеченность в деятельность, эмоциональная устойчивость, мотивация для поступков.

Например, на занятии «Мой внутренний мир» ребятам предлагается ответить на вопросы анкеты:

• · Мое любимое занятие…
• · Мой любимый цвет…
• · Мой лучший друг…
• · Мои самые любимые люди…
• · Моя самая любимая одежда…
• · Мои любимые герои…
• · Мое любимое время года…

На этом же занятии ребята заполняют «Лесенку характера». Самая верхняя ступенька — для качества характера, выраженного в максимальной степени, а нижняя — для противоположной черты (например, «злой—добрый», «жадный — щедрый»). Ребята оценивают себя сами. Заканчивается занятие написанием небольшого эссе «Я о себе». Дети пишут: «Я считаю, что у меня (верная, завышенная, заниженная) самооценка, потому что…» — и объясняют свой выбор.

Проведение классного часа «Умей отстоять свое мнение, если уверен в его справедливости» ставит перед собой цель подвести учащихся к мысли о том, что за правду и добро нужно бороться. Обсуждаются рассказы В. Осеевой «Перышко», «Долг» и другие.

Проведение бесед «Правила вежливости», «Это — я», «Страна, в которой я живу», занятий «Добро и зло», диспута «Кто такой лидер?», классных часов «Я могу стать волшебником», «Трудолюбие и праздности. О лени и лентяях», работа семейных клубов и другие виды воспитательных мероприятий способствует формированию нравственных ориентиров, развитию волевых качеств личности младших школьников.

Поэтапность в формировании нравственно-волевых качеств, нравственных понятий обеспечивает учащимся оптимальные условия в овладении ими. Младшим школьникам доступны ситуативно-конкретные и образные понятия, поэтому необходима специальная работа по их формированию через целесообразно организованную деятельность. Стойкость нравственных убеждений в большей степени зависит от умения школьника самостоятельно и критически анализировать свои поступки и действия людей с точки зрения моральных идей.

Нравственное воспитание, как отмечено в Концепции непрерывного воспитания детей и учащихся молодежи в Республике Беларусь, направленно на приобщение к национальным ценностям, формирование этической и эстетической культуры. Один из основных фактов воспитания — «формирование потребности в саморазвитии и социальном воздействии, развитие умений и навыков эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности, стимулирование процессов самопознания и самосовершенствования, стремление к самореализации, в воспитании самотворчества как значимой деятельности». Особенностью процесса воспитания нравственно-волевых качеств личности младших школьников является формирование деловых качеств в процессе ведущих видов деятельности; личностно-общественное становление, развитие многообразных способностей центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, готовность участвовать в социально необходимой деятельности.