Специфика родового понятия (классификатора)

Для того, чтобы определить какое-либо понятие посредством классификационного определения, прежде всего, следует подвести его под другое, более широкое по объему понятие, т. е. классифицировать (Кондаков, 1976:410−411; Войшвилло, 1989:219; Горский и др., 1991:131 и др.). Рассмотрим, например, следующие определения из «Толкового словаря русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой (Ожегов, Шведова, 1997): кринка (крынка) — расширяющийся к низу удлиненный глиняный горшок для молока; горшок — 1. округлый глиняный сосуд для приготовления пищи; сосуд — 1. ёмкость для жидких и сыпучих тел; ёмкость — вместилище для жидких и сыпучих тел; вместилище — резервуар, место для чего-нибудь; место — 1. пространство, которое занято кем-, чем-нибудь, на котором что-нибудь происходит, находится или где можно расположиться; пространство — 1. одна из форм (наряду со временем) существования бесконечно развивающейся материи, характеризующаяся протяженностью и объемом; материя — 1. объективная реальность, существующая вне и независимо от человеческого сознания. Из приведенных определений видно, что слово «кринка» определяется как «горшок» определенной формы и определенного назначения. «Горшок», в свою очередь, определяется через «сосуд», которым можно обозначить любой предмет, предназначенный для хранения жидких и сыпучих тел. «Сосуд» же объясняется через более широкое понятие ёмкости, а последнее — через еще более широкое и абстрактное понятие вместилища. «Вместилище» уточняется с помощью абстрактного понятия места, а «место» — с помощью более широкого абстрактного понятия пространства, а пределом вычленения становится наиболее широкое понятие материи, с помощью которого можно объяснить довольно большую часть окружающей человека действительности. На основе вычлененных из каждого определения родовых понятий устанавливается естественная иерархия признаков-классификаторов: кринка — горшок — сосуд — ёмкость — вместилище — место — пространство — материя.

Таким образом, классификаторы по своей природе — признаковые слова, обозначающие признаки, по которым объединяются группы слов с более конкретной семантикой (животное: лев, слон, обезьяна; обезьяна: макака, шимпанзе, горилла) (Карасик, 1992:182−183). Классификаторы являются знаками гиперо-гипонимических отношений. Слова, соответствующие родовым понятиям, являются гиперонимами по отношению к соответствующим видовым понятиям. Например, «собака» будет являться гиперонимом для «пуделя», «терьера», «болонки», «дога», «овчарки», «спаниеля», «борзой» и т. п. Следует отметить, что в тексте возможна эквивалентная замена гипонима на гипероним как подведение вида под род, обратное же не всегда возможно, например: «Ей подарили розы» > «Ей подарили цветы» (двусторонняя замена во всех случаях невозможна, так как цветы могут быть не только розами, но и гвоздиками, гладиолусами, тюльпанами, ромашками и т. п.).

Критерием классифицируемости значения слова можно, по-видимому, считать достаточность родового признака для первичного понимания значения. Например, администратор — должностное лицо, капуста — огородное растение, рояль — музыкальный инструмент, стол — предмет мебели. Родовой признак выражается в виде классификатора-прототипа в виде соотнесенных с ним значений. Вместе с тем многие словозначения включают в дефинициях классификатор, приближающийся по функции к служебному десемантизированному компоненту. Например, классификатор «человек, который» в дефинициях слов «аферист», «буквоед», «подлец» играет роль указателя типа «тот, кто». Такие классификаторы являются вырожденными прототипами (Карасик, 1992:191). Класссификатор-прототип наиболее характерен для слов предметного значения. Слова, относящиеся не к миру, а к человеческому суждению о мире, определяются при помощи классификаторов, которые можно было бы назвать тематизаторами (там же). Например, «мымра» — о злой женщине, «заботливый» — о хорошем человеке, «радостный» — про человека, «хулиганить» — о поведении. Вырожденные классификаторы переходят в тематизаторы. Из приведенных примеров видно, что тематизаторы являются способом описания прагматического значения. Следует подчеркнуть, что, говоря о тематизаторах, мы имеем в виду классификационную (т.е. семантическую) сторону прагматических значений. Пределом вырожденного классификатора является указание на принадлежность слова к определенному формальному классу слов (это, как правило, служебные слова, а также приближающиеся к ним единицы, например, аффективы, слова для выражения эмоций без их называния [Шаховский, 1987:25]). Например, «ах» — междометие, «около» — предлог, «но» — союз и т. п. Такой вид классификаторов мы называем дескриптором. Таким образом, мы выделяем следующие разновидности классификаторов:

Классификаторы-прототипы (при определении значений, ориентированных на диктум, на мир).

Классификаторы-тематизаторы (при определении значений, выражающих модус, отношение человека к миру, собеседнику и сообщению).

Классификаторы-дескрипторы (при определении значений синтактического типа: служебных слов и приближенных к ним единиц).

Анализ классификационных дефиниций, приведенных в исследованных нами учебниках и учебных пособиях для начальной, высшей и средней школы, а также дефиниций, приводимых учителями (преподавателями), показал, что в них в 93,8% случаев используются классификаторы-прототипы, в 6,2% - классификаторы-дескрипторы (в основном в дефинициях для начальной школы: «Слова в, из, от, по — предлоги, они пишутся отдельно от других слов» [РЯ-1, с. 97]). Определение же значений, выражающих модус, отношение человека к миру, собеседнику или сообщению в учебной литературе, которая «является „законодателем“, устанавливающим нормы определения» (Попа, 1976:113) и в речи учителей дается не через классификацию, а через трансформацию, а точнее, через коррелят, т. е. прагматический эквивалент определяемого слова (что мы рассматриваем в третьем параграфе данной главы). В речи же обучающихся количество используемых классификаторов при определении значений распределяется следующим образом: классификаторы-прототипы — в 53,4% случаев, классификаторы-тематизаторы — в 9,4% случаев и классификаторы-дескрипторы — в 12,5%. Помимо этого можно выделить также квазиклассификаторы (24,7%).

Классификаторы-прототипы используются обучающимися для определения значений, ориентированных на диктум, на мир: Молоток — инструмент с деревянной ручкой и железной головкой на конце, использующийся для забивания гвоздей. Классификаторы-тематизаторы довольно часто используются при определении значений, выражающих модус, отношение человека к чему-либо: Скучный — про человека, которому ничего неинтересно. Классификаторы-дескрипторы же используются как при определении значений синтактического типа (Через — это предлог), так и семантического (Гроза — это существительное), и прагматического (Особа — это существительное). Это дает возможность предположить, что определение значений, реализуемое как тематическое указание, обучающему субъекту представляется менее полным, чем трансформационное определение (поэтому-то предпочтение и отдается последнему), а для обучающегося (и одновременно развивающегося и утверждающегося) субъекта данная характеристика не столь важна, более значимым для него является выражение своего восприятия, своего понимания, своего суждения, своего отношения. Кроме того, поиск трансформы представляется более сложным и трудным, чем указание на определенную тематику. Мы также считаем, что использование дескрипторов вместо прототипов и тематизаторов свидетельствует о недостаточности словарного запаса учащихся, а также о неумении анализировать известные им явления, выделяя общие и дифференциальные признаки. Подтверждением этому является тот факт, что учащиеся средних классов в четыре раза реже, чем ученики начальной школы, используют классификаторы-дескрипторы при определении знаменательных частей речи, а у студентов высшей школы этого вообще не наблюдается.

Классификатор является ядром классификационного определения, т. е. тем признаком, с удалением которого дефиниция прекращает свое существование как определенный жанр текста. Классификатор представляет собой родовое понятие. Но в каждый род входит много видов, поэтому классификатор следует дополнить рядом общих для данного вида признаков. Эти общие признаки должны удовлетворять двум следующим условиям. Во-первых, признаки должны быть существенными. Знание каких-либо второстепенных признаков (учительница — «добрая», диван — «мягкий», собака — «серая с черным ухом») дает возможность лишь для описания какой-то (иногда, может быть, даже и большей) части экземпляров, попадающих под данный вид. Во-вторых, признаки должны быть индивидуальными для данного вида, т. е. способными отличить его от других видов, принадлежащих этому же роду. Например, такой существенный признак как «рыба, опущенная в кипяток, умирает» (Николаев, 1996:23) не может быть включен в определение рыбы, так как при попадании в кипящую воду умирает не только рыба, но и любой другой живой организм.

Тематизаторы и дескрипторы представляют собой вырожденные классификаторы, заключающиеся в тематическом указании слова и в указании на принадлежность слова к определенному формальному классу слов, вследствие чего не раскрывают сущности определяемых слов, а лишь соотносят их с какими-то определенными классами. Тематизаторы и дескрипторы не нуждаются в присоединении дополнительных видовых признаков, необходимых прототипному классификатору для раскрытия сущности определяемого слова; и далее мы ведем речь о классификационных определениях с классификатором-прототипом.

Классификатор-прототип является ядром дефиниции через род и видовое отличие, или дефиниции классической, предикат которой состоит из родового признака и видовой характеристики. В наибольшей степени поддаются родовидовой характеристике словозначения, образующие гиперо-гипонимические ряды.

Дефиниция через указание ближайшего рода и видового отличия имеет широкое применение во всех областях знания и на различных ступенях обучения. Анализ текстового материала показал, что в учебном процессе определение через ближайший род и видовое отличие составляет 66,6% от всех определений, зафиксированных в проанализированной учебной литературе. Данные определения охватывают самые разные области знаний и употребляются с самой начальной ступени обучения вплоть до его завершения: Текст — это два или несколько предложений, связанные между собой по смыслу (РЯР-2, с. 38). Формула — это буквенное выражение или равенство, показывающее зависимость между величинами (МУС-5, с. 91). Паукообразные — это восьминогие сухопутные членистоногие (БЖ, с. 68). Трапецией называется четырехугольник, у которого только две противолежащие стороны параллельны (ГМ, с. 92). Языковая универсалия определяется как некоторый признак, закон, свойство, тенденция, присущие всем языкам или языку в целом (ОЯБГ, с. 357) и т. д.

Мы считаем, что наличие такого большого количества дефиниций данного типа может быть обусловлено двумя причинами:

Во-первых, бьльшая часть изучаемых терминов, зафиксированных в проанализированных нами в учебниках и учебных пособиях, представляют собой названия явлений природы, растений, животных, геометрических фигур и т. п. Дефиниции данных терминов нацелены на определение основных смыслов слов, что способствует решению одной из задач образования: дать познающему субъекту определенный объем знаний о мире, об окружающей действительности. Такие термины легко могут быть подведены под родовое понятие, а, следовательно, их значение — раскрыто при помощи классификационного определения. Единицы же, преимущественным назначением которых является выражение прагматического или синтактического аспекта, в общеобразовательных заведениях являются предметом изучения только на уроках русского языка, а в вузах — лишь на факультетах филологических специальностей.

Во-вторых, многими методистами (например, Власенков, 1973; Текучёв, 1980; Львов, 1985; Столяр, 1985; Баранов, 1988; Канакина, 1993; Голубева, Щеглова, 1996; Тихоненко, 1999 и др.) разделяется точка зрения, что умение обучающихся различать в значениях слов родовую и видовую принадлежность к определенному классу явлений, вещей, понятий и на этой основе строить определение приучает их к точному и строгому выражению своих мыслей, что обеспечивает дальнейшее «осознанное владение важнейшими умениями, как коммуникативными, вытекающими из структуры речевой деятельности (умение ориентироваться в ситуации общения, планировать, реализовывать план, умение пользоваться механизмом обратной связи), так и речевыми, необходимыми для осуществления отдельных действий в рамках того или иного акта общения» (Казарцева, 1998:408).

Таким образом, дефиниция через указание родового признака и видовых отличий, основу которой составляет классификатор-прототип, является основным видом классификационной учебной дефиниции.