Модель гражданского воспитания

Модель гражданского воспитания

1. Актуальность

2. Анализ результативности реализации модели гражданского воспитания

3. Модель гражданского воспитания

4. Методическая работа Литература

1. Актуальность Последнее десятилетие XX и начала XXI века для России — время формирования гражданского общества и правового государства, перехода к рыночной экономике, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью.

Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшими задачами учебно-воспитательного процесса. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматриваются как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р, определены приоритетные направления образования, среди которых одними из главных стали: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования, реализация на практике системного подхода, использование всего образовательного арсенала для достижения основных учебно-воспитательных целей.

В настоящее время гражданское образование находится на этапе становления, который включает разработку содержания гражданского образования, развитие демократических начал в жизни образовательных учреждений и организацию социальной практики обучающихся.

Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ.

Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности — это совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике.

Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание.

В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание ребенка на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа Российской Федерации, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края.

Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведения внеклассной и внеурочной работы, а также создания демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы, формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами учебных дисциплин.

Реализация свободной, разумной жизни возможна только через опыт общественной, групповой, личной жизни каждого человека, в том числе и подростка. При всей важности конкретных знаний, приобщения к мировой и отечественной культуре, сама жизнь ребенка в школе должна быть устроена так, чтобы давать ему этот опыт свободы, ответственности и самостоятельности.

Сам стиль школьной жизни, её уклад должен быть толерантным, гуманистическим и демократическим. При этом создание такого уклада невозможно стараниями только педагогов, он должен строиться вместе с родителями и детьми. Необходим опыт управления школьным сообществом, опыт создания правовых норм, приобщение всех участников образовательного процесса к обсуждению проекта школьного закона и его принятие демократическим путем.

Одним из непременных условий подлинно гражданского образования и воспитания является перестройка системы школьного образования на демократической основе, внесение демократических отношений в саму школьную жизнь. Иными словами — создание в школе демократического уклада жизни.

Основными элементами демократического уклада являются:

* идея приоритета прав личности, которая пронизывает всю школьную атмосферу — как содержание учебно-воспитательного процесса, так и всю школьную организацию;

* демократизация школьного управления, усиление его педагогического потенциала, обеспечение широкого участия членов школьного коллектива в управлении школой, создание возможностей для гражданской деятельности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его;

* превращение школы в сообщество, открытое как для внешнего мира, так и для участников образовательного процесса;

* широкое участие обучающихся в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем;

* создание в школе среды взаимоуважения, взаимной ответственности всех участников образовательного процесса, конструктивного общения, диалога, согласование интересов групп участников школьной жизни, включая родителей и общественность, поощрение свободного и открытого обсуждения организационных принципов в жизни коллектива;

* создание в школе среды самоусовершенствования и обновления; правового пространства (система формальных и неформальных норм и традиций), развитие школьного самоуправления, моделирование институтов демократии;

* учет возрастных особенностей и возможностей гражданского становления личности.

Воспитательный потенциал содержания гражданского образования, реализуемый в учебном процессе, при всей своей значимости все-таки недостаточен для формирования социально активной, компетентной личности. Формирование гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения россиян является его активная социализация. Общепризнано, что активную жизненную позицию молодого человека легче сформировать через деятельностное освоение явлений социально-экономического спектра, когда он участвует в моделировании социальных явлений, практически осваивает навыки ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения. Для того чтобы развить у детей такие навыки, следует «раздвинуть» стены школы, «включить» школьника в окружающий мир во всем его многообразии.

Несмотря на большую работу, проводимую в школах по гражданскому воспитанию, все еще существует разрыв между усвоением на уроках ценностей демократии, свободы и культуры правовых взаимоотношений и тем, что в жизни школьного сообщества дети, по существу, несмотря на некоторые демократические преобразования, остаются часто в условиях авторитарного режима школьной жизни. Это часто приводит к тому, что приобретаются только информация и знания, сам же опыт жизни противостоит этому, что приводит к разочарованию в ценностях открытого демократического общества, гражданской пассивности, отказу от участия в принятии решений. Школа недостаточно еще влияет на процесс формирования опыта гражданского поведения, опыта толерантности. Процесс становления и развития демократических, гражданских обществ во многом связан с ценностями, целями, особенностями организации образовательного процесса, со стилем взаимоотношений взрослых и детей.

Гражданское воспитание, на наш взгляд, должно быть направлено на формирование у будущих граждан представления о современных социальных проблемах и путях их решения, должно рассматриваться как средство помощи растущему человеку в решении этих проблем, должно создавать условия для широкой демократизации жизни образовательного учреждения и способствовать воспитанию демократических потребностей учащейся молодежи.

2. Анализ результативности реализации модели гражданского воспитания Анализ реализации модели гражданского воспитания позволил сделать вывод о том, что многие задачи решены и продолжают успешно решаться. Это стало возможным в условиях функционирования гуманистической воспитательной системы, учитывающей возможности учащихся, ориентированной на удовлетворение их разнообразных потребностей и интересов, обеспечивающей условия для их жизненного самоопределения и самореализации.

Обозначенный в концепции воспитательной системы приоритет формирования социально активной личности, имеющей гражданскую позицию, способной к принятию самостоятельных решений, к смене социальных и экономических ролей в условиях постоянно меняющегося общества был реализован через интеграцию основного и дополнительного образования.

Мы работаем по нескольким направлениям: краеведение, экологическое, экономическое, правовое, патриотическое. Системообразующую роль в данном случае играют как познавательная деятельность, так и деятельность по определенному направлению.

Воспитательная работа строится на основании:

· ценностей, педагогических идей и принципов, обозначенных в концепции модели гражданского воспитания;

· учета проблем микрорайона школы, социального заказа;

· уровня развития и потребностей учащихся;

· возможностей педагогического коллектива;

· традиций школы;

· многолетнего опыта и результатов инновационной деятельности, а также на основании задач и направлений районной, областной и федеральной Программ развития воспитания, Концепции модернизации образования.

За эти годы удалось:

· повысить статус воспитания и дополнительного образования в школе;

· реализовать принцип возрастного подхода при выборе форм и методов воспитательного воздействия;

· создать профильные лагеря для адресной поддержки и развития целевых групп учащихся;

· переломить ситуацию позитивно в отношении большинства учащихся к социально значимым нравственным ориентирам;

· создать систему детских экологических объединений в рамках районной молодежной экологической организации «Радуга» (клуб «Муравьишка» для учащихся начальных классов, «Экодозор» для учащихся среднего звена), увлечь большую часть учащихся школы природоохранной деятельностью, как одним из методов, направленным на формирование гражданственности,

· обеспечить условия для получения учащимися в рамках основного и дополнительного образования правовых и экономических знаний

(преподавание курса «Основы экономики» с начальных классов, интегрированных курсов «Человек и общество», «Обществознание»)

· расширить кооперативные связи не только с учреждениями образования и культуры, но и научными центрами (см. схему «Внешние связи»)

Результатами деятельности в развивающей среде можно считать следующие:

— В практику работы школы вошли нетрадиционные формы урочной и внеурочной деятельности: конкурсы, семинары, конференции, деловые игры, интегрированные уроки, экскурсии, уроки-игры, фестивали. Учителя стремятся строить учебную и внеучебную деятельность так, чтобы учащиеся имели возможность самостоятельно и критически размышлять, осуществляя принцип сотрудничества, содружества, сотворчества. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 2)

Все внеклассные мероприятия и дела планируются с учетом интересов, желаний и возможностей детей. Ежегодно проходит конференция членов ученического научного общества «Диалог». («Портрет России», «Здоровье. Болезнь. Образ жизни», ежегодная конференция «История славянской письменности и культуры»)

— возрос интерес учащихся к своей малой родине, что выражается в увеличении количества участников летних походов (2004 — 45%, 2005 — 50%, 2006 — 54%), увеличении числа учащихся, занимающихся исследованиями в области краеведения; Ученики 5 — 11 классов занимаются краеведческой работой на базе школьного «Музея истории п. Пола», которому в 2005 году исполнилось 40 лет.

Результаты деятельности коллектива школы в адаптивной среде:

— ежегодно на базе школы работают оздоровительные лагеря, и в практику организации каникул вошли профильные лагеря, как школьные, так и межшкольные различного направления: экологического, творческого, лидерского, которые позволяют успешно решать задачу формирования у подростков гражданской позиции, ответственности.

— 100% участие школьников в традиционных школьных мероприятиях, что дает результат при проведении мероприятий районного, поселкового, общероссийского уровня.

Большое значение имеет деятельность в оздоровляющей среде, которая имеет следующие результаты:

— большой популярностью в школе и в поселке пользуются такие объединения, как скаутский отряд «Рассвет», численность которого выросла с 15 до 27 человек, из детской экологической организации выросла районная молодежная экологическая организация «Радуга», зарегистрированная в 2002 году в Управлении Минюста по Новгородской области;

— возросла активность участия в экологических акциях и операциях (в 2005;2006 году были проведены акции «Чистый берег», «Чистый поселок», в которых приняло участие 92% учащихся);

— опыт проведения экологических акций и кампаний «Радуги» обобщен и напечатан в областном экологическом вестнике, организация «Радуга» принимала участие в российско-голландском проекте Милье-контакт и получила мини-грант; группа школьников стала победителем Международного экологического конкурса «Скарабео-2004» и была награждена поездкой в Вену;

— традиционными в школе стали смотры строя и песни, в которых с огромным желанием принимают участие все учащиеся школы. Такие смотры организуют классные коллективы, объединяют их, воспитывают у учащихся упорство и настойчивость, координацию движений, четкость, служат задаче воспитания патриотизма.

Организующая среда является объединяющим звеном системы и выполняет задачу создания условий для самореализации участников образовательного процесса в соуправлении школой. Активно работают во взаимосвязи Совет школьного музея, Совет УНО, Совет физкультуры и туризма, педагогический совет, родительский комитет и Совет школы.

Создана целевая программа по развитию самоуправления в школе, модель самоуправления, где предусмотрено раннее вовлечение детей в образовательное поле правовой культуры, получение ими правовых знаний через урочную и внеурочную деятельность (уроки обществознания, реализация обучающей и развивающей программы «Лидер», работа подросткового правового клуба «Фемида», участие в интеллектуально-правовой игре «Выборы», конкурс на лучшую модель школьного самоуправления, коллективное создание «Кодекса ученика», запуск и успешное функционирование многофункциональной игры для младших школьников «Маленькая страна», направленной на формирование навыков принятия коллективных решений, вовлечение в деятельность по самоуправлению); В школе сложилась определенная структура самоуправления в виде временных творческих групп учащихся, педагогов и родителей (по методикам И. П. Иванова и О.С. Газмана).

— возросла значимость мероприятий гражданско-патриотической направленности, что выражается активным выбором этих мероприятий учащимися при составлении плана работы, интересом и активным участием в мероприятиях школьного музея истории п. Пола, реализация гражданской инициативы по изготовлению, установке и торжественному открытию мемориальных досок на улицах и зданиях п. Пола в честь земляков-героев Произошли позитивные изменения и в методической работе:

· постоянно происходит повышение квалификации классных руководителей через действующий общешкольный семинар классных руководителей по формам гражданско-правового воспитания;

· определены функции, цели, задачи дополнительного образования в реализации модели гражданского воспитания.

В целях совершенствования работы по формированию гражданской позиции ученика в школе:

· привлечены специалисты из других областей: образования, культуры и науки для дополнительного образования педагогов и учащихся;

· существует совместная проектная деятельность педагогов и учащихся;

· была организована деятельность школьной стенной печати, эффективной и оптимальной формой работы стала общешкольная стенная газета «Одноклассник» ;

· составлен перспективный план развития модели гражданского воспитания в рамках воспитательной системы.

В школе работают различные кружки, студии, секции: театральная студия, танцевальные и вокальные, хоровые объединения, краеведение, 5 спортивных секций.

За последние годы расширились кооперативные связи школы, в числе организаций, с которыми сотрудничает школа: Новгородский Центр психологического сопровождения, Всероссийский Совет ветеранов, Международный фонд защиты диких животных, Краеведческие музеи п. Демянска и п. Кневицы, Новгородский клуб «Экология» .

К наиболее ощутимым для школы можно отнести следующие результаты реализации модели гражданского воспитания:

· разработка средств, позволяющих осуществлять деятельность по формированию гражданственности учащихся и их самореализации в многообразных видах деятельности;

· систематическое проведение школьных семинаров классных руководителей по формам гражданско-правового воспитания с использованием результатов деятельности в рамках воспитательной системы школы;

· создание реальной практики организации оздоровительно — образовательных смен профильных лагерей, действующих на принципах эффективной возрастной дифференциации и одновременно — на основе сотрудничества поколений;

· вовлечение большей части учащихся в социально значимую деятельность;

Однако, неразрешенные противоречия между существующей системой ценностей, подходами к организации педагогического процесса и требованиями к организации воспитания, неудовлетворенность педагогов результатами своего труда и признание необходимости системного подхода позволили нам выделить основные проблемы и противоречия, которые в той или иной степени влияют на воспитательный процесс:

· переход к рынку, который разделяет, даже жестко противопоставляет реальные условия формирования ребенка в условиях сельской местности и сложные задачи гуманизации его воспитания;

· необходимость строить гражданское и нравственное становление ребят, ориентировать на гуманность, ответственность при столь активном, порой агрессивном отрицании в СМИ и обществе всего того, что было и есть, и во многом при отсутствии в настоящее время положительных идеалов;

· сочетание стремления уберечь ребенка от бездуховности и цинизма, корыстолюбия и нравственной пустоты и желания помочь развиться грамотной предприимчивости и деловитости, научить считать заработанное;

· сосуществование ограниченного набора средств работы с ребенком, осуществляемой учителем, и предоставления растущему человеку свободы выбора как едва ли не самого важного условия воспитания подлинной самостоятельности, осознания школьниками своего «Я» ;

· необходимость воспитывать лидеров и организаторов, умеющих вести за собой, нести ответственность за порученное дело и в то же время сохранять равенство и дружбу в классном коллективе;

Объективно оценивая процессы и результаты деятельности реализации воспитательной системы, необходимо отметить что:

— недостаточно эффективно еще налажена обратная связь в работе с учениками и родителями;

— недостаточно сформированы навыки правового поведения у школьников «группы риска» ;

— нуждаются в корректировке критерии и показатели эффективности модели гражданского воспитания.

Динамика результативности модели гражданского воспитания

3. Модель гражданского воспитания Модель гражданского воспитания формировалась и продолжает развиваться в рамках воспитательной системы школы, где занимает особое место и приобретает все большее значение в связи с демократическими преобразованиями в обществе, потребностями в правовой культуре и конструктивном участии граждан в управлении государством.

Выпускник школы демократического государства в процессе обучения должен овладеть знаниями о правах человека, о государственных и общественных институтах, обладать умением критически мыслить, анализировать политическую ситуации, сотрудничать с другими людьми, приобщаться к ценностям современной цивилизации, включая уважение к правам других и терпимость, воспитывать в себе желание участвовать в общественно-политической жизни. Все это заложено в задачах воспитывающих сред воспитательной системы школы.

Гражданское воспитание тесно связано с другими аспектами воспитательного процесса, в первую очередь, с правовым. Процесс правового воспитания может быть представлен как процесс правовой социализации, обеспечивающий присвоение индивидом социального опыта, в результате которого личность приобретает социальные ценности, осваивает способы социально-адаптированного поведения.

Педагогическая деятельность по организации социальной практики и опыта с учетом национальных и культурных особенностей позволяет ребенку познавать и развивать свою индивидуальность, формировать ответственное отношение к себе и своим поступкам, приобретать и осмыслять личный опыт толерантности и взаимодействия в школе и окружающей среде с другими людьми. Все это складывается в единую воспитательную систему.

Мы считаем, что:

1. Воспитательная система, имеющая гражданскую направленность — это система социальная. Ее ядро — люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Все это работает на воспитание гражданина и прослеживается через идеи и принципы гражданского воспитания.

2. Воспитательная система — это система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения воспитательных задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы и её составной части — модели гражданского воспитания.

3. Воспитательная система нашей школы — это система ценностно-ориентированная. В концепции воспитательной системы заложены три группы ценностей, которые выделились из опыта работы и традиций школы и определяют суть гражданского воспитания школьников.

4. Воспитательная система — это система целостная и открытая. В нашей модели — это взаимодействующие и взаимопроникающие среды, которые создают единое воспитательное пространство. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы. Расширение воспитательного пространства достигается в нашей воспитательной системе за счет кооперативных связей с учреждениями и организациями и помогает гражданской социализации выпускника школы.

Таким образом, цель гражданского воспитания — подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизнедеятельности в гражданском обществе демократического правового государства, через создание условий для формирования гражданской компетентности личности, владеющей системой ценностей, которая определяет ее поведение, интересы и поступки и позволяет ей активно и ответственно реализовывать свои гражданские права и обязанности.

Задачи гражданского воспитания:

— формировать глубокие и устойчивые представления о мире, обществе, государстве, социальных связях и отношениях;

— обучать навыкам демократического управления государством, общественного контроля за всем, что происходит в стране;

— формировать рациональные взаимоотношения подрастающего человека с окружающим миром

— формировать личностную установку на собственную точку зрения, свободу слова, чувство собственного достоинства;

— развивать лидерские качества личности — ответственность за порученное дело, за качество, но и умение подчиняться более компетентному в этом вопросе лидеру;

— формировать психологическую готовность осваивать новые компетенции гражданского общества;

— создавать условия для воспитания правового самосознания и правовой культуры всех участников образовательного процесса;

— содействовать развитию качеств, навыков, модели поведения, мотиваций и установок, позволяющих реализовывать и отстаивать выбранную позитивную систему ценностей.

Гражданское воспитание в рамках воспитательной системы нашей школы опирается на общечеловеческие, вечные нравственные ценности. Таковыми являются следующие фундаментальные понятия:

Земля — общий дом человечества XXI века, Земля людей и живой природы.

Отечество — единственная, уникальная для человека Родина, данная ему судьбой и доставшаяся ему от предков.

Семья — начальная структурная единица общества, первая человеческая общность ребенка и естественная среда его развития.

Труд — основа человеческого бытия, вид деятельности, адекватный сущности человека.

Знания — результат усердного и, прежде всего, творческого труда, мощное средство развития личности.

Культура — духовное и материальное богатство, накопленное развитием человеческих цивилизаций.

Мир — покой и согласие между людьми, народами и государствами, главное условие существования Земли и человечества.

Человек — высшая, абсолютная ценность, «мера всех вещей», объект, субъект и результат воспитательной системы школы.

Центральное место в воспитательной системе школы занимает формирование гражданского сознания: ответственного отношения к природе, к себе, как составной части природы и общества, к окружающему нас вещественному миру, к живым существам вокруг нас.

Эти ценности могут быть присвоены школьниками, если будут правильно воплощены следующие идеи:

идея согласования ценностей поколений, идея приобретения навыков осознанного выбора и понимание личной ответственности, идея оптимально организованной деятельности школьников. Лучший воспитатель, считаем мы, это правильно организованная деятельность. Ребенок не должен только созерцать и слушать, он должен действовать. Только в действии приобретается опыт жизнедеятельности в гражданском обществе.

II группа ценностей — ценности, отражающие культурно-историческую память.

На современном этапе, когда в России происходит объединение вокруг идеи национального самосознания, исторического наследия страны, особую ценность приобретает культурно-историческая память поколений, воспитание патриотизма и гражданственности. Здесь актуализируются цели патриотического воспитания, которое, прежде всего, направлено на принятие истории и культуры России, идентификацию личности с этой культурой и формирование гордости за культурные достижения своей страны. Важно сформировать у школьников опыт активного социального действия, восприятие своих гражданских умений, действий, опыта защиты интересов своей группы. В основу работы по самоопределению школьников к этим понятиям мы положили идею сохранения и развития традиций, которые предполагает:

организацию поисковой и исследовательской деятельности через школьный музей, историческое и литературное краеведение, изучение и сохранение истории школы и ее традиций.

III группа — личностные ценности.

Идея создания для каждого участника образовательного процесса (педагога, ученика, родителя) «Я-КОНЦЕПЦИИ», а также творчество, как результат развития личности, и составляют III группу ценностей. Сочетая форму коллективных творческих дел и проектную технологию, мы выводим участников образовательного процесса на совместную творческую деятельность, где каждый может реализовать свои способности в их индивидуальных проявлениях. Школа утверждает внутренний мир человека как высшую ценность. Становление и развитие личности невозможно без формирования самооценки, основой и постоянным стимулом для которой является успех. Практический рецепт жизненной успешности человека может выглядеть так.

1. Осознать свои способности и возможности.

2. Сформулировать для себя главные цели.

3. Для достижения цели, прилагая определенные усилия, совершить практические действия, эффективность которых зависит от силы желания.

Результатом этой работы должна стать положительная динамика проявления ценных личностных качеств подростков в специально организуемой, совместной и разнообразной деятельности на основе признанных школой принципов.

Принципы гражданско-правового воспитания:

1. Принцип гуманизации.

Означает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбии, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

2. Принцип развития.

Основывается на взаимосвязи социального и индивидуального развития. Оно обеспечивает согласование развития общества и личности.

3. Принцип уважения индивидуальности личности.

Если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются.

4. Принцип коллективной деятельности.

Личность должна уметь согласовываться с другими. В правильно организованной коллективной деятельности формируется чувство ответственности за порученное дело, его качество; реализуются лидерские качества, умение подчиняться другим

5. Принцип разумной требовательности Основывается на развитии правового самосознания, правовой культуры всех участников образовательного процесса. Можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других.

6. Принцип возрастного подхода Каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и методы воспитательного воздействия.

7. Принцип стимулирования самовоспитания Каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности.

8. Принцип связи с реальной жизнью Дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами поселка, района, области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо.

9. Принцип согласования Все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для согласования детей друг с другом, детей и их родителей, формирования толерантного отношения к другим людям Все воспитательное воздействие на ученика школы осуществляется посредством создания единого воспитательного пространства из взаимодействующих и взаимопроникающих сред: развивающей, адаптивной, оздоровляющей и организующей. (Приложение № 11)

Каждая среда имеет свои цели и задачи, согласованные с целями развития школы и направленные на воспитание гражданственности, формирование гражданской зрелости. Так целью РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ является создание условий для личностного развития и самореализации школьников и педагогов, гражданско-правового образования и социализации; одной из задач ОЗДОРОВЛЯЮЩЕЙ СРЕДЫ — воспитание волевых качеств, формирование потребности в здоровом образе жизни.

В АДАПТИВНОЙ СРЕДЕ ставятся задачи формировать активную жизненную позицию, правосознание, учить отстаивать свои права. Наиболее полно раскрывается возможность реализации участников образовательного процесса в гражданском становлении в ОРГАНИЗУЮЩЕЙ СРЕДЕ, цель которой: Создание условий для самореализации участников образовательного процесса в соуправлении школой, овладение системой современных демократических и правовых ценностей. Одна из главных задач этой воспитательной среды — формировать организаторские способности, навыки общественной деятельности.

Каждая среда имеет свои приемы, формы и методы работы, свои технологии. Среды взаимопроникают и дополняют друг друга. Каждый школьник может самореализоваться в какой-либо среде, получить дальнейшее развитие и поддержку.

Каждая среда имеет кооперативные связи с другими учреждениями образования и культуры на основе договоров.

Мы полагаем, что реализация модели гражданского воспитания в рамках воспитательной системы школы будет способствовать формированию и развитию гражданской ответственности, социальной активности участников образовательного процесса, если:

· в модели гражданского воспитания будут предусмотрены условия для формирования личности, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков, уважением к законам государства;

· дополнительное образование будет нацелено на удовлетворение творческих, интеллектуальных, профессиональных и социально-правовых потребностей участников образовательного процесса;

· будет уважительное и внимательное отношение к увлечениям, ценностям, культурным приоритетам подростков и старшеклассников, к их субкультуре, к их миру; но вместе с тем будет формироваться позитивное отношение к общекультурным ценностям, традициям и историческому наследию Отечества;

· будут созданы оптимальные условия для совместной деятельности педагогов и учащихся по соуправлению школой, совместному созданию норм и правил совместной деятельности, развитию лидерских качеств;

· будет учитываться мнение меньшинства при решении общешкольных дел.

Модель гражданского воспитания основывается на Концепции модернизации российского образования, Концепции воспитательной системы школы, учитывает и опирается на следующие документы:

— Решение коллегии МО РФ от 28.12.94 № 24/1 «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях» ,

— Письмо МО РФ от 19 марта 1996 года № 391/11 «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»

— информационно-методическое письмо МО РФ от 19.03. № 391/11 «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» ,

— Письмо МО РФ от 6 февраля 1995 года № 151/11 «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации»

— письмо МО РФ от 07.04.95 № 385/11 «О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса» ,

— Программа развития воспитания в системе образования России на 1999—2001 годы, утвержденная приказом Минобразования России от 18.10.99 № 574,

— информационно-методическое письмо МО РФ от 02.04.02 № 13−51−28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»

— Постановление Администрации Новгородской области от 7 июля 2006 года № 318 «О целевой Программе «Развитие гражданского общества на территории области на 2006;2008 годы»

Реализация модели гражданского воспитания в рамках воспитательной системы СОШ п. Пола

Критерии и показатели эффективности реализации модели гражданского воспитания

Управляемая система Содержание воспитания Процесс воспитания является стержневым в формировании человека. В результате проблемного анализа педагогическим коллективом выделены основные направления деятельности в содержании воспитания через среды воспитательной системы школы:

· гражданско — патриотическое воспитание и краеведение;

· экологическое воспитание и формирование здорового образа жизни;

· развитие учебно — исследовательской деятельности;

· художественно — эстетическое;

· гуманитарное;

· спортивное;

· информационно — технологическое;

· профилактическое и др.

Технологии, используемые при реализации модели гражданского воспитания

Управляемая система. Структура и организация воспитательного процесса