Анализ результатов исследования состояния временных представлений у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

При тщательном изучении результатов обследования уровня сформированности временных представлений у учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида по 4 сериям заданий, описанным выше, мы выявили следующие данные (см. табл. 3, 4 прил.).

Ваня П. В 1 серии ответил только на 3 вопроса из 8. Во 2 серии ответил верно на 4 вопроса. В 3 серии справился лишь с 2 вопросами, в 4 серии ответил на 3 вопроса. По 4 сериям заданий набрал 12 баллов из 26 возможных (46%).

Саша О. В 1 серии правильно ответил на 4 вопроса, во 2 серии также, на 4, из заданий 3 серии справился лишь с 2 из 5, а в 4 серии верно ответил на 1 вопрос. По 4 сериям заданий Саша О. Набрал 11 баллов (42%).

Вика А. Правильно ответила на 2 вопроса 1 серии, во 2 серии верно ответила только на 1 вопрос, из заданий 3 серии справилась с 1 из 5, и в 4 серии набрала 3 балла. По результатам 4 серий Вика А. Набрала 7 баллов из 26 возможных (27%).

Игорь А. В 1 серии правильно ответил на 4 вопроса из 8, во 2 серии справился с 5 вопросами из 6, из вопросов 3 серии справился с 3 из 5, а в 4 серии верно ответил на 4 вопроса из 7. По 4 сериям набрал 16 баллов из 26 возможных (62%).

Алёна С. в каждой из серий ответила только по одному вопросу, по 4 сериям набрала 4 балла соответственно из 26 возможных (15%).

Саша К. из 1 серии заданий не справился нис одним, во 2, 3 и 4 серии ответил верно по 1 вопросу. По 4 сериям набрал 3 балла из 26 возможных (12%).

Дима Я. В 1 серии заданий ответил верно на 2 вопроса, во 2 серии справился с 3 заданиями, в 3 серии верно ответил на 2 вопроса, а в 4 серии на 3. По 4 сериям заданий набрал 10 баллов (38%).

Антон Г. ни с одним заданием из 1 серии не справился, из 2 серии справился с 2 заданиями, в 3 серии не ответил ни на 1 вопрос, в 4 серии справился с 2 заданиями. По 4 сериям набрал 4 балла из 26 возможных (15%).

Даша Е. Из 1 серии заданий справилась с 3 из 8, во 2 серии не справилась с 3 заданиями из 6, в 3 серии справилась с 3 заданиями, а в 4 серии лишь с 2. По 4 сериям набрала 11 баллов (42%).

Юра С. в 1 серии не ответил правильно ни на 1 вопрос, во 2 серии ответил верно лишь на 1 вопрос, в 3 серии справился с 2 заданиями, в 4 с 1. По 4 сериям набрал 4 балла из 26 возможных (15%).

Оля Н. В 1 серии справилась с 3 заданиями, во 2 серии также с 2, в 3 серии ответила верно лишь на 1 вопрос. В 4 на 3. По результатам 4 серий Оля Н. Набрала 10 баллов (38%).

Настя Е. В 1 и 2 сериях набрала по 4 балла, во 2 серии справилась лишь с 2 заданиями из 5, в 4 серии с 3 из 7. По результатам 4 серий набрала 13 баллов из 26 возможных (50%).

Коля Н. В 1 серии справился с 2 заданиями, во 2 серии верно ответил лишь на 1 вопрос, в 3 и 4 сериях справился по 1 заданию в каждой. По 4 сериям набрал5 баллов из 26 возможных (19%).

Миша И. В 1 серии справился с 4 заданиями, во 2 серии с 3, в 3 серии не ответил верно ни на один вопрос, а в 4 серии справился с 2 заданиями. По результатам 4 серий заданий Миша набрал 9 баллов из 26 возможных (35%).

Сергей А. В 1 серии правильно ответил на 1 вопрос, во 2 серии также, на 1 вопрос, в 3 серии правился с 2 заданиями, в 4 серии с одним. По 4 сериям набрал 5 баллов (19%).

Лена П. Не справилась с 1 серией заданий, во 2 серии справилась лишь с 2 из 6, в 3 серии ответила на 3 вопроса, в 4 — на 2. По 4 сериям заданий Лена набрала 6 баллов из 26 возможных (23%).

Катя О. Справилась с 2 заданиями 1 серии, и с 2 заданиями 2 серии, в 3 серии ответила на 1 вопрос, в 4 серии справилась с 2 заданиями. Всего Катя набрала 7 баллов (27%).

Валера К. не справился с заданиями 1 серии, во 2 серии верно ответил на 1 вопрос, из 3 серии справился лишь с 2 заданиями, а в 4 с 1. По 4 сериям заданий Валера набрал 4 балла (15%).

Андрей С. из 1 серии не справился ни с одним заданием, во 2 серии справился с 3 заданиями, в 3 серии ответил на 2 вопроса, в 4 серии также на 2 вопроса. По 4 сериям он набрал 7 баллов из 26 возможных (37%).

Миша Т. справился с 3 заданиями 1 серии, с 1 из 2 серии, с 1 заданием 3 серии, и с двумя вопросами 4 серии. Всего Миша Т. набрал по 4 сериям 7 баллов (27%).

Анализ результатов исследования показал, что большинство учащихся, принимавших участие в эксперименте, знают название той части суток, когда они просыпаются, встают, делают утреннюю гимнастику. Учащиеся имеют конкретные представления о таком временном отрезке, как утро.

25% учащихся указали час пробуждения: «7 часов утра». У этих учащихся имеется представление о более мелкой мере времени — час.

Определяя ту часть суток, в которой начинаются уроки, большинство учащихся назвали утро.

30% школьников на вопрос: «Когда начинаются уроки?» ответили: «Уроки начинаются в понедельник». После уточняющего вопроса «В какое время суток начинаются уроки?» лишь 5% учеников изменили свой ответ, сказав: «Утром». Остальные настаивали на том, что уроки начинаются в понедельник. Причины этого ошибочного утверждения, возможно, в следующем. Дети с интеллектуальной недостаточностью не дифференцируют названия частей суток и дней недели, а так как на субботу и воскресенье они уходят домой из школы-интерната, то эмоциональное состояние, с которым они возвращаются в школу-интернат, делает понедельник особо значимым, и они указывают на него как на время начала уроков.

На вопрос «Когда взрослые возвращаются домой с работы?» отвечают: «Ночью», «вечером», иногда указывают на изменения в природе, связанные с этим временем: «Темно на улице».

С определением частей суток, в которые открываются и закрываются магазины, справилась лишь незначительная часть учащихся. Это объясняется тем, что испытуемые живут в интернате и их быт не связан с необходимостью посещать магазины.

При определении частей суток по серии картинок, предъявленных на тему «Сутки», сюжет которых максимально приближен к жизненному опыту детей и отражает режимные моменты школы, ученики безошибочно определили утро и ночь. Вечер и день правильно навали лишь 30% учащихся, причём как на признак вечера указывали: «На столе лампа горит», «Свет горит». Как на признак дня — «Девочка читает».

Разложить картинки в нужной последовательности сумела половина учащихся, т. е. 50%, но при этом никто из них не смог правильно назвать все части суток.

Далее учащиеся должны были узнать части суток по изменениям, происходящим в природе. Рассмотрев картинки с изображением пейзажа, правильно определили утро 38% учащихся («светло, солнышко высоко»), вечер — 50% («солнце уходит спать», «темно»), ночь — 50% учащихся («луна на небе», «солнца нет»).

Мы отметили, что определяя части суток, дети ориентируются в основном на представления «темно» — «светло». Лишь небольшая группа школьников обращала внимание на положение солнца на небе, на наличие или отсутствие луны на небосклоне. По проведении первой серии заданий в контрольной группе обще число положительных ответов составило 19 из 80 (24%). В экспериментальной, соответственно, общий балл составил 19 (24%).

Результаты второй серии заданий показали, что учащиеся знакомы с названиями времён года, однако, некоторые учащиеся путают их с названиями месяцев: «Осень, весна, зима, март». Отвечая на вопрос «Сколько времён года?», ученики называли разные числа.

Учащиеся не могли по памяти, без опоры на картинки в правильной последовательности назвать времена года.

На вопрос: «Какая погода бывает летом (осенью, зимой, весной)?», дети отвечали: «осень — дождь», «зима — снег», «лето — тепло, птицы», «весна — дождь». Характеризуя погоду в разные времена года, большинство учащихся использовали только существительное, либо наречие.

Содержание сюжетных картинок на тему «Времена года» ученики осмысливали с трудом. Представления о двух контрастных временах года — зиме и лете — у учащихся были сравнительно более чёткими и устойчивыми. Это находило своё выражение в том, что учащиеся могли назвать некоторые виды деятельности, характерные для этих времён года.

По результатам второй серии заданий общий балл составил в контрольной группе 25 из 60 возможных (42%), в экспериментальной 19 (32%).

Результаты 3 серии показали, что учащиеся знают названия дней недели, однако большинство из них путается в последовательности дней недели.

На вопрос: «Сколько дней в неделе» некоторые учащиеся называли 5 дней, некоторые 6, 8 дней. И лишь часть из них ответила верно на поставленный вопрос.

Учащиеся затруднялись ответить как называется 1-й, 2-й, 4-й и т. д. дни недели. Например, могли сказать, что 1-й день недели это пятница, или воскресенье.

Большинство учащихся не могли ответить и на вопрос: «Пятница (четверг и др.) — это который день недели.

Общий балл правильных ответов по 3 серии заданий в контрольной группе составил 17 баллов из 50 возможных (34%), в экспериментальной — 15 баллов (30%).

По результатам 4 серии можно сказать, что учащиеся ещё не умеют определять время по циферблатам часов. Они не понимают, что маленькая стрелка указывает на час, а большая на минуты., путают их расположение.

Многие второклассники не представляют что можно сделать за 1с. весьма конкретное у них представление и о такой мере времени, как час.

В целом, общий балл по 4 серии составил в контрольной группе 21 балл из 70 возможных (30%), в экспериментальной — 19 баллов (27%).

Таким образом, исследования показали, что в попытках ориентироваться во времени, учащиеся с нарушением интеллектуального развития опираются на эмоциональные события своей жизни, на собственную деятельность (режимные моменты, учебные занятия). Трудно даётся им понимание закономерности, с которой сменяются времена года и части суток, часы и дни недели. Учащимися не выделяются и не осознаются существенные признаки, характерные для того или иного периода. Представления о времени остаются фрагментарными, несистематизированными.

Исследования временных представлений у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида показали, что такие представления у данной категории детей формируются значительно позже, чем у их нормально развивающихся сверстников, и качественно отличаются от временных представлений учащихся общеобразовательной школы.