Классификация методов обучения
Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один — книга, а в последние десятилетия все сильнее… Читать ещё >
Классификация методов обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение — чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.
И.П. Подласый выделяет 6 наиболее обоснованных классификаций методов обучения, которые мы рассмотрим подробнее.
1. Традиционная классификация методов обучения, берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один — книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации — видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В классификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения).
Метод.
Практический. | Наглядный. | Словесный. | Работа с книгой. | Видеометод. |
Опыт Упражнение Учебно-производительный труд. | Иллюстрация Демонстрация Наблюдения учащихся. | Объяснение Разъяснение Рассказ Беседа Инструктаж Лекция Дискуссия Диспут. | Чтение Изучение Реформирование Беглый просмотр Цитирование Изложение Составление плана Конспектирование. | Просмотр Обучение Упражнения под контролем «электронного учителя». Контроль. |
2. Классификация методов по назначению (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы:
Приобретение знаний;
Формирование умений и навыков;
Применение знаний;
Творческая деятельность;
Закрепление;
Проверка знаний, умений, навыков.
Нетрудно заметить, что данная классификация методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов.
3. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности — это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяют следующие методы:
Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
Репродуктивный;
Проблемное изложение;
Частично-поисковый (эвристический);
Исследовательский.
По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:
методы, способствующие первичному усвоению учебного материала;
методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И. Т. Огородникова и др.).
К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский метод.
Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.); практические работы.
Предприняты многочисленные попытки создания бинарных и полинарных классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков. Например, бинарная классификация методов обучения М. И. Махмутова построена на сочетании: 1) методов преподавания; 2) методов учения.
Методы обучения.
Метод преподавания. | Метод учения. |
Информационно-сообщающий Объяснительный Инструктивно-практический Объяснительно побуждающий Побуждающий. | Исполнительный Репродуктивный Продуктивно-практический Частично-поисковый Поисковый. |
Полинарную классификацию методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания, предложили В. Ф. Паламарчук и В. И. Паламарчук.
6. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю. К. Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения:
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
Словесные Наглядные Практические. | Индуктивные и дедуктивные. | Репродуктивные и проблемно-поисковые. | Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя. |
Источники. | Логика. | Мышление. | Управление. |
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности обучение дидактика ученик воспитательный.
Методы стимулирования и мотивации интереса к учению. | Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении. |
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Методы устного контроля и самоконтроля. | Методы письменного контроля и самоконтроля. | Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля. |
Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Практика богаче и сложнее любых самых искусных построений и абстрактных схем. Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжается.