Заключение. 
Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Практика показала, что экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка — дошкольника.

Данные диагностики наглядно показали результативность проведенной работы.

В результате регулярной и систематической экспериментальной деятельности с объектами «неживой природы» дети перешли к самостоятельной постановке проблемы, к отысканию метода и разработке самого решения.

Можно сказать, что на протяжении дошкольного детства, наряду с игровой, огромное значение в развитии личности ребенка имеет исследовательская деятельность, в процессе которой идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Проведение экспериментов, занимательных опытов из доступного материала, коллекционирование развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности. Важно стремиться учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно-ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

Приложение 1

Конспект занятия в группе «Фантазёры». Тема: «Река»

П/с: Формировать у детей понятие «круговорот воды в природе», откуда берётся вода в кране; показать необходимость бережного отношения к природе, воде; развивать познавательные потребности детей; стимулировать интерес к изучению неживой природы; учить детей правильно располагать объекты на листе бумаги — перспективу; закрепить навыки рисования цветными карандашами; воспитывать заботливое отношение к природе.

Материал и оборудование: изображение «круговорота воды в природе», книга со стихотворением Бориса Заходера «Река», белый лист бумаги на каждого ребёнка, разделённый на двое, цветные карандаши.

Методы и приёмы: беседа, рассказ, художественное слово, пояснения, указания, показ иллюстраций, текущая оценка, оценка детей, вопросы.

Подготовка воспитателя: нарисовала иллюстрацию «круговорот воды в природе», нашла произведение Бориса Заходера «Река», написала конспект.

Предварительная работа: беседа с детьми о значении и назначении воды, рассматривание картинок, глобуса, эксперименты с водой.

Литература

: «Наш дом — природа. Волшебница вода» Н. А. Рыжова, Москва, 1997., программа «Пралеска».

Ход:

Дети сидят на стульчиках полукругом.

• — Ребята, давайте с вами вспомним: где мы видели воду у себя в детском саду? (в умывальниках и т. д.)
• — А где вы можете обнаружить воду у себя дома? (на кухне, в ванной комнате и т. д.)
• — Ребята, кто из вас когда-нибудь видел испорченный кран, из которого капала вода?
• — А для чего нам дома вода, вспомните ребята? (купаться, готовить еду, мыть руки, мыть пол, стирать и т. д.).
• — Ребята, кто из вас знает, откуда берётся вода в кране? (выслушиваю предположения детей и напоминаю им о том, что вода попадает в кран из речки или из-под земли).

После ответов детей я рассказываю следующий рассказ:

• — Ребята, те капельки, которыми мы моем руки, проделали большой путь, прежде чем помочь нам стать чистыми. Сначала они плавали по реке, потом человек направил их в трубы. Но воду из реки пить нельзя, она не очень чистая, и человек может заболеть, если попробует такую воду.
• — А для того ребята, чтобы вода стала безопасной для нас, её специально очищают, и только после очистки она попадает в кран.

Очень много людей должно потрудиться для этого.

• — Кто из вас может рассказать, что делают люди, чтобы очистить воду? (предположения детей)
• — Ребята, одни делают на заводах трубы, другие помогают воде из реки попасть в эти трубы — строят водопровод, третьи очищают воду, четвёртые ремонтируют краны. Вот так, ребята!
• — А нам иногда кажется, что вода сама течёт из крана, и поэтому её можно не экономить, пусть льётся! Но это не так!
• — Если мы с вами выяснили, что вода в кран поступает из реки, представляете, что случится с рекой, если все люди будут оставлять краны открытыми и не будут бережно относиться к воде? (выслушиваю их предположения, обсуждаем вместе с детьми)
• — А сейчас я вам прочитаю стихотворение об одном мальчике вашего возраста, который забыл закрыть кран, и узнаем, что из-за этого случилось с рекой.
• — Но перед этим, давайте с вами немного отдохнём, подойдите все ко мне. Сейчас мы с вами превратимся в самолёты.

Смотрите на меня, слушайте внимательно и повторяйте за мной:

Самолёты загудели, (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками).

Самолёты полетели, (руки в стороны, поочередные наклоны влево и вправо).

На поляну тихо сели, (присесть, руки к коленям) Да и снова полетели! (дети встают) Повторяем физминутку 3 раза.

• — Молодцы, немного отдохнули, садитесь на места.
• — А теперь я прочитаю вам стихотворение Бориса Заходера «Река», слушайте внимательно. (Выразительно читаю стихотворение)

После прочтения прошу ответить детей на мои вопросы:

О чём это стихотворение?

Почему вдруг в реке исчезла вода?

Что случилось после того, как в реке стало меньше воды?

Как человек использовал эту реку, и что случилось после того, как вода исчезла?

Как должен вести себя дошкольник Сидоров Иван и все другие дети, а также взрослые люди, чтобы реки и ручьи не исчезали?

— Так что должны делать люди, чтобы сберечь воду, и почему?

Показываю детям иллюстрацию круговорота воды в природе.

• — Ребята, что у меня в руках? Как можно назвать эту картинку? (вспоминаю с детьми «механизм» движения воды в природе)
• — А теперь, ребята, каждый из вас возьмёт стул и сядет за стол. Мы сегодня с вами будем рисовать реку, про которую я читала вам стихотворение.
• — Вы должны нарисовать так реку, какой вы себе её представили!

В процессе работы подсказываю детям, слежу за их работой. Предупреждаю об окончании работы.

После идёт анализ рисунков детей.

Спрашиваю, что ребёнок изобразил у себя, выделяю наиболее удачные работы.

— Молодцы, ребята! Вы были очень внимательными на занятии!

Приложение 2

Конспект занятия в группе «Фантазёры». Тема: «Какой бывает вода»

П/с: познакомить детей с некоторыми свойствами воды, обратить их внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода, таит в себе много неизвестного. Знание свойств воды поможет детям понять особенности водных организмов, их приспособленность к водной среде обитания; развивать у детей интерес к экспериментированию; воспитывать интерес к занятиям.

Методы и приёмы: экспериментирование, рассказ, наводящие вопросы, объяснение, художественное слово, оценка детей.

Материал и оборудование: стаканчики с водой, с молоком, чайные ложки, песок, сахарный песок, термос с горячей водой, стекло, акварельные краски.

Предварительная работа с детьми: чтение художественных произведений на тему воды, отгадывание загадок.

Подготовка воспитателя: написала конспект, пользуясь литературой Н. А, Рыжова «Волшебница вода», Москва, 1997 г.

Ход:

Дети сидят на стульчиках полукругом. Перед ними стол, на котором расположены два стаканчика: один с водой, другой — с молоком. В оба стаканчика положены ложечки.

• — Ребята, в каком стаканчике ложка видна? (с водой) А в каком нет? (с молоком) Почему?
• — Правильно. Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим ложку, а в стаканчике с молоком — нет. Какой вывод мы можем сделать? (Вода прозрачная, а молоко нет).
• — Ребята, представьте себе, что было, если бы речная вода была непрозрачная? Вот, например, в сказках говорится о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы и другие животные жить в таких молочных реках? (рассуждения детей).

Предлагаю детям попробовать воду.

• — Ребята, есть ли у воды вкус? (дети часто отвечают, что да, вода вкусная).
• — А теперь попробуйте молоко! Есть ли вкус у молока? (Есть) А теперь попробуйте ещё раз воду. Есть ли у неё вкус? (нет).
• — Правильно, ребята! Вода не имеет вкуса. А вот морская вода имеет вкус, потому что в ней растворено много разных солей, но её человек пить не может.

Предлагаю детям понюхать воду.

— Ребята, имеет ли вода запах? (дети часто говорят, что вода приятно пахнет) Понюхайте ещё раз, вы чувствуете какой-нибудь запах? Правильно, вода не имеет запаха. Но вода из водопроводного крана может иметь запах, так как её очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.

Беру термос горячей водой, открываю его, чтобы дети видели пар.

— Ребята, что это? (пар) Кто знает, что такое пар? Пар — это вода.

Держу несколько секунд над паром стекло или зеркало.

— Посмотрите, что появилось на стекле? (капельки воды) Какой мы можем сделать вывод? Пар — это вода, правильно.

Раздаю каждому ребёнку по два стаканчика.

• — Ребята, а сейчас вы попробуйте перелить воду из одного стакана в другой, только очень аккуратно, не разливайте воду.
• — Скажите, ребята, вода льётся? Почему? Правильно, потому что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

Детям раздаётся песок и сахарный песок. В один из стаканов дети добавляют песок и пробуют его размешать ложкой.

— Ребята, что у вас получилось? Растворился ли песок?

Дети добавляют в другой стакан сахарный песок и размешивают его.

• — Что произошло с сахаром? (он растворился)
• — А теперь возьмите и добавьте в третий стакан с водой акварельную краску. Почему вода стала цветной? (краска в ней растворилась)

Детям предлагается налить воду в тарелочку.

• — Ребята, что произошло? Вода приняла форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте расплывается лужицей. Значит, какой вывод мы можем сделать? Правильно, вода не имеет формы.
• — А теперь, ребята, попробуйте отгадать загадку:

Он с жадностью пьёт ;

А не чувствует жажды.

Он бел ;

А купается только однажды:

Он смело ныряет В кипящую воду, Себе на беду, Но на радость народу…

И добрые люди.

(Вот это загадка!).

Не скажут:

— Как жалко,…

А скажут:

• -Как сладко!
• — Что это, ребята?

Правильно.

А какой проделанных нами опытов напоминает эта загадка? (дети вспоминают и рассказывают).

• — Ребята, что нового вы сегодня узнали? (вода — это жидкость, у которой нет цвета, запаха, формы и т. д.).
• — Молодцы, ребята!

Вы были сегодня очень внимательными и послушными.

Приложение 3

Конспект занятия в группе «Фантазёры». Тема: «Планета Земля в опасности!»

П/с: дать детям представление о том, что планета Земля — это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой — океанами и морями. Кроме воды есть материки — твёрдая земля — суша, где живут люди. Таких материков несколько: Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида. На земном шаре есть два полюса: Северный и Южный. На планете Земля много живых существ: в океанах и морях живут рыбы и морские звери, на суше (материках) растут растения, обитают разные животные (наземные, водные, воздушные), живут люди. Всем живым существам нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух. Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, земля, воздух стали грязными. Всем трудно дышать, люди и животные болеют. Чтобы спасти нашу планету, надо с детства любить природу, изучать её, правильно с неё обращаться. Воспитывать интерес к занятиям.

Методы и приёмы:

Материал и оборудование:

Предварительная работа с детьми:

Подготовка воспитателя:

Ход:

• — Дети, сегодня с вами мы будем говорить о нашей планете. Планета, на которой мы с вами живём, называется Земля. Какая же она — наша Земля? Как она выглядит из космоса, когда на неё смотрят космонавты, летающие на ракете? (дети отвечают на вопросы, рассуждают)
• — Наша планета — это огромный шар. Такой большой, что нужно много дней, даже месяцев, чтобы объехать его вокруг. (показываю детям глобус)
• — Ребята, что есть на нашей планете Земля? (ответы детей)
• — Прежде всего на Земле есть два полюса. Как они называются? (северный и южный)
• — Правильно, один Северный, а другой — Южный. Северный — сверху земного шара (показываю), а Южный — внизу (показываю). Что ещё есть на планете? (дети называют воду)
• — Правильно, большая часть Земли покрыта водой — это моря и океаны. Что ещё есть на планете? (дети называют землю)
• — Правильно, среди океанов есть большие участки твёрдой земли — это материки, суша. Вот самый большой материк (показываю Евразию). Это вместе Европа и Азия. Они не разделены океаном. Этот материк расположен в северной части земного шара, ближе к Северному полюсу. Вот следующий материк — Африка (показываю). Что-нибудь знаете про Африку? Слышали про неё? (ответы)
• — Ребята, Африка расположена посередине земного шара (показываю на глобусе) А теперь посмотрите на этот интересный материк: вот такой длинный, состоящий из двух частей. Обе они соединяются тонкой полоской, как тонкой шеей. Кто-нибудь знает, как называется этот материк? (Америка) — Правильно. Америка состоит из двух частей: верхняя часть — это Северная Америка; нижняя — Южная Америка. (Показываю детям на глобусе)
• — Кто знает, что есть на полюсах земного шара? (ответы) Оба полюса — это самые холодные места на земном шаре. На Северном полюсе суши нет, там океан всегда покрыт льдами. Он так и называется — Северный Ледовитый океан. На Южном полюсе ещё холоднее, чем на Северном. Там есть суша — материк, который из-за холода тоже покрыт вечными льдами. Этот материк называется Антарктида (показываю).
• — Остался последний материк. Он небольшой — это Австралия. Эта суша, как большой остров, окружена со всех сторон океаном (показываю).
• — Посмотрите, ребята, чего больше на нашей планете Земля: воды или суши? (прокручиваю глобус перед детьми, ответы детей)
• — Да, воды (океанов и морей) намного больше, чем суши. Кто же живёт в морях и океанах? (ответы) Кто живёт на суши? (ответы)
• — Правильно. На всех материках обитает много живых существ: растут растения, живут большие и маленькие животные и люди. Много разных народов проживает на всех материках. Только одна суша необитаема — Антарктида. Из-за сильного холода там не растут растения, люди тоже не могут жить постоянно. Только некоторые животные обитают в прибрежных водах океана.
• — В средней части земного шара (показываю широкий пояс экватора) совсем наоборот, чем на полюсах. Тут очень жарко круглый год. Кто знает: в Африке жарко или холодно? (ответы) Правильно, в Африке очень жарко. В Африке много пустынь, покрытых песком, нет воды, растений мало.
• — Сейчас я расскажу вам самое главное — наша планета Земля в опасности. На ней много больных мест. Это получилось потому, что люди построили много заводов, фабрик, электростанций, атомных станций. От этих предприятий загрязняется воздух — его загрязняют дым, который выходит из труб в небо, газы от машин. Отходы заводов сливаются в реки, моря и их загрязняют. Так загрязняется наша Земля. От этого загрязнения гибнут животные, растения, болеют люди. Гибнет природа. Наша природа в опасности. Она требует помощи.
• — А как же мы с вами можем помочь нашей планете? Чтобы помочь ей, надо научиться любить природу, любить её с детства. Научиться понимать, как живут все живые существа: птицы, жучки, звери, цветочки, травинки. Этим занимаются люди, которые называются экологами. Повторите все вместе — ЭКОЛОГИ.
• — Ребята, вам задание на дом: поговорите с родителями о нашем городе. Спросите: в опасности наш город или нет? Что ему угрожает? Договорились?
• — Молодцы, ребята! Вы сегодня на занятии были очень внимательными и послушными.

Приложение 4

Анкета для воспитателей

• 1. Созданы ли условия для организации детского экспериментирования в Вашей группе? Если да, то, какие?
• 2. Как часто Вами планируется организация детского экспериментирования?
• 3. Какая из форм детского экспериментирования преобладает у Ваших детей: познавательная (т.е. направленная на получение новых сведений и знаний) или продуктивная (т.е. направленная на получение новых конструкций, рисунков, сказок)?
• 4. Если продуктивная, то, что мешает Вашим детям заняться познавательным экспериментированием (нужно подчеркнуть):

запреты со стороны взрослого;

сниженность познавательных интересов детей;

неодобрение со стороны взрослых, если дети сделают что-то не так (разольют воду, испачкаются и т. д.;

другие причины (что именно?).

5. Как вы поддерживает интерес ребенка к экспериментированию (нужно подчеркнуть):

проявляю заинтересованность, расспрашиваю;

оказываю эмоциональную поддержку, одобряю;

сотрудничаю, т. е. включаюсь в деятельность;

другие методы (какие именно?).

• 6. С чем Ваши дети любят проводить эксперименты?
• 7. Разделите детей Вашей группы на 3 подгруппы с высоким, средним и низким уровнем?
• 8. В чем особенности детей разного уровня?

Анкета для родителей

• 1. Проявляется ли исследовательская активность Вашего ребенка? В чем?
• 2. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?
• 3. Продолжает ли ребенок экспериментирование, начатое в детском саду дома? Если да, то как часто?
• 4. Принимаете ли Вы участие в экспериментальной деятельности Вашего ребенка? Если да, то какое?
• 5. Если ребенок достигает какого-либо результата эксперимента, делится ли он с вами своими открытиями?

Приложение 5

Оценка результатов методики «Выбор деятельности» на констатирующем этапе

Рис. 1.

Приложение 6

Результаты диагностики «Сахар» на констатирующем этапе

Оформляем результаты в виде диаграммы:

Рис. 2.

Приложение 7

Результаты беседы с детьми на выявление уровня знаний о воде на констатирующем этапе

познавательный интерес природа ребенок.

Рис. 3.

Приложение 8

Результаты диагностики «Выбор деятельности» на контрольном этапе

Рис. 4.

Приложение 9

Результаты диагностики «Сахар» на контрольном этапе

Оформляем полученные данные в виде диаграммы:

Рис. 5.