Космические сказки как средство формирования естественнонаучных представлений в начальной школе

Современное обучение, опирающееся на идеи деятельного подхода к развитию личности, отводит школьнику положение субъекта учебной деятельности. Задача и направленность данного процесса — подготовить личность учащегося к активному, самостоятельному участию в жизни общества на уровне достигнутых знаний, культуры. Определяя на всех ступенях образования содержание, формы и способы обучения, необходимо принимать во внимание отношение школьника к образованию, его заинтересованность, способность взаимодействовать с учителем. Ту или иную учебную ситуацию нельзя рассматривать без соотношения с личностью учащегося, с мерой включенности его в процесс овладения знаниями, умениями, навыками, ценностями деятельности. Они становятся культурным достоянием личности, если совпадают с мотивами поведения, ориентациями и смыслами.

Бруно Беттельгейм называет волшебные сказки незаменимым инструментом формирования личности ребенка [1]. А крупнейший исследователь сказок В. Я. Пропп неоднократно подчеркивал, что сказка как создание древнейших времен содержит некоторую бессознательную философию народа [2].

Внутренний мир человека с момента его рождения начинает наполняться впечатлениями и представлениями, отчасти они фрагментарны и разорваны. Сказка представляет мир организованным, разноплановым, полифоничным, детализированным, позволяя соединить имеющиеся у ребенка фрагменты в целостную картину, запуская, нагружая и развивая воображение. Сказка может представить ребенку образ мира или как что-то неизменное, в котором нужно освоиться и занять определенное место, или как что-то постоянно меняющееся, в котором этим новым надо овладевать, его «расколдовывать», как-то с ним, этим изменчивым, соотноситься и занимать определенную позицию.

Творческий потенциал сказок очень велик. Существует «прикладной» аспект — определение приемов изменения действительности в них (фактограмм), аналогичных подмеченным и используемым школой Генриха Альтшуллера для создания новых технических решений (изобретений). Вневременность сказочного действия и соучастие в нем слушателя само по себе является актом творчества, когда восприятие образ-но-поэтического мира, изумляя и вдохновляя, настраивает на возможность небывалого. Свободное сопереживание, поток впечатлений создают пространство бессознательного. Об одном из таких глубинных чувств пишет Альберт Эйнштейн: «…самое прекрасное и глубокое переживание, выпадающее на долю человека, — это ощущение таинственности. Оно лежит в основе религии и всех наиболее глубоких тенденций в искусстве и науке. Тот, кто не испытал этого ощущения, кажется мне слепым» [3].

Важно подчеркнуть, что сказки, существуя как медленно изменяющийся элемент культуры, являются хранителями и трансляторами этических стандартов и сомнений. Это определенная долговременная социальная память.

По мере того как шло накопление важнейших знаний о Земле, Солнце, Луне, планетах и звездах, расширялась научная картина мира, развивалась новая наука — космонавтика, представляющая собой совокупность отраслей науки и техники, объединенных на основе поиска эффективных средств для проникновения в окружающий космос с целью его изучения и освоения. Это не могло не отразиться на развитии культуры, искусства и образования. Космическая поэзия (Осип Мандельштам, Владислав Ходасевич, Максимилиан Волошин, Владимир Высоцкий, классики — Ф. Тютчев, А. Блок, А. Ахматова, В. Брюсов, Ю. Балтрушайтис, В. Соловьев, А. Григорьев, И. А. Бунин, Ю.С. Ефимов), космическая живопись (Отари Кандау — ров, H.H. Якимов, П. П. Фатеев, А. П. Сардан, С. И. Щиголев, В. Т. Черноволенко, Б.А. Смирнов-Русецкий, группа Амаравелла, основоположник космической живописи — Н.К. Рерих), космическая музыка (И. Берковец, Уилфред, Ф. Малина, Э. Варези, А. Шнитке, А. Скрябин, А. Пахмутова, М.К. Чюрленис), не говоря о научной фантастике. И нет никакой случайности в том, что небо Земли украшено астероидом 2374 — малой планетой Владвысоцкий, звучит «музыка сфер Кеплера», «музыка поющего космоса Пифагора», «музыка Вселенной»; потрясает прозрачный одуванчик — еще только зарождающаяся Земля — Чюрлениса…

Новые гуманистические, «вселенские» подходы, концепции космического образования учащегося, ноосферное воспитание отличают современные педагогические образовательные школьные программы. Новой формой создания целостной картины мира в умах и сознании школьников, расширения «вселенского» кругозора, углубления знаний в области естественных наук, развития творческого потенциала и других психических функций личности ребенка является познавательная космическая сказка.

Мы предлагаем вниманию педагогов начальной школы: «Солнечную сказку», «Лунную сказку», «Звездную сказку» («Легенды звездного неба»), познавательную игру — сказку для младших школьников «Космическое путешествие в Солнечную систему». Сказочные персонажи: Волшебник, Мудрая Сова, Гном-астроном — сопровождают детей в космических приключениях и путешествиях. Предлагается также материал с любопытными фактами для детей, наиболее заинтересованных тайнами Вселенной, «космические» контрольные работы по рассказам гнома Недоучкина, примерные темы бесед и учебных дискуссий (обсуждение «почемучкиных» вопросов), народные приметы, пословицы, поговорки, афоризмы, литература для учителей и учеников начальной школы.

Посредством космических сказок дети начинают знакомство с увлекательной наукой о Вселенной — астрономией. Это знакомство лучше начать с Солнца («Солнечная сказка»). Это один из первых предметов так называемой «неживой» природы, на который ребенок обращает внимание, и самая близкая к нам звезда. Цель «Солнечной сказки» — дать детям первоначальное представление о форме и размерах Солнца, о расстоянии до него и об использовании солнечной энергии. К основным задачам относятся следующие: углубление знаний в области естественных наук, формирующих основу представлений школьников о Вселенной; знакомство со строением Солнечной системы и ее звездой — Солнцем; развитие психических функций личности (основ мировоззрения, интеллекта, мышления, фантазии, воображения, творческой активности, наблюдательности, любознательности и др.); воспитание экологического и научного сознания, понимания персональной ответственности каждого человека за мир живой и неживой природы; организация простейших астрономических наблюдений и практических работ для увеличения удельного веса знаний, черпаемых из непосредственного восприятия окружающей среды.

Эти вопросы достаточно сложны для малышей, но, по данным современной психологии, им доступны достаточно сложные и абстрактные понятия. Солнце — дневное светило — самый удобный объект для наблюдений в начальной школе. Просто прочитать сказку недостаточно. Чтение обязательно должно сопровождаться наблюдениями, опытами и обсуждением увиденного и прочитанного. Без такой активной совместной работы над предлагаемым научным материалом ребенок не сможет его усвоить. Прочитав сказку с детьми, обязательно нужно выяснить, что они запомнили и поняли, обсудить тот материал, который вызвал у них затруднения, подобрать необходимые рисунки и иллюстрации (изображение планет Солнечной системы от самой ближней к Солнцу до самой дальней (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон) в сравнении их размеров; планеты Солнечной системы с их спутниками; размеры Солнца по сравнению с расстоянием от Земли до Луны (расстояние от центра Солнца до его поверхности почти в два раза больше, чем расстояние от Земли до Луны; расстояние от Земли до Луны равно 384 400 км); изображение солнечной поверхности (солнечные пятна, протуберанцы, пузыри, корона); изображения планет на фоне Солнца, соотнесенные с размерами Солнца (внутри Солнца могли бы уместиться более миллиона планет размером с Землю); иллюстрация пояса астероидов (маленьких небесных тел) в пространстве между орбитами Марса и Юпитера. Важно отметить, что Солнце — это самая обыкновенная желтая звезда, родившаяся около 5 млрд. лет назад [4].

Цель и задачи «Лунной сказки» — знакомство с Луной, ближайшей соседкой Земли (от интуитивного ознакомления с небесным телом до теоретического осмысления наблюдаемого), углубление знаний в области естественных наук, формирование представлений школьников о Вселенной. Главное, что должны выяснить дети, познакомившись с «Лунной сказкой», это то, что Луна движется вокруг Земли: Луна — спутник Земли, Луна — шар, который с Земли виден по-разному (фазы Луны), что на Луне нет атмосферы и она светит отраженным солнечным светом, Луна — самое близкое к Земле небесное тело. К «Лунной сказке» есть несколько приложений: перечень необходимых иллюстраций («Соседка Земли — Луна» (сравнительное изображение Земли и Луны); изображение поверхности Луны (глобус Луны); «Фазы Луны»; изображение невидимой стороны Луны; «Луна: приливы и отливы»; «Лунное затмение», «Солнечное затмение»; «Лунная база»; видимое изображение Земли с поверхности Луны; фотографии: «Первое путешествие на Луну», «Лунный модуль», «Первые шаги по Луне», «Луноход»), практические работы, любопытные факты о Луне (рассчитанные на детей, наиболее заинтересовавшихся детской астрономией). Начинать наблюдения Луны лучше всего в полнолуние [4].

Цели и задачи «Звездной сказки» — продолжить углубление знаний школьников в области естественных наук, формирующих представления о Вселенной; дать детям понятие о том, что звезды — громадные раскаленные шары, похожие на наше Солнце; познакомить с отдельными звездами и группами звезд — созвездиями; развить пространственное воображение, космическое мышление, наблюдательность, память и другие психические функции; научить пользоваться подвижной картой звездного неба; создать основу знаний для организации простейших астрономических наблюдений.

В ходе ознакомления со «Звездной сказкой» дети узнают, что звезды находятся очень далеко от Земли, поэтому не греют и кажутся очень маленькими. Звезд на небе очень много, и, чтобы разобраться в них, люди объединили группы отдельных звезд в созвездия. Самым ярким звездам дали имена. «Легенды звездного неба» помогут детям быстрее запомнить их и уметь находить на небе. Для наблюдения звездного неба необходимо выбрать такое место, где меньше всего будут мешать освещенные окна домов и уличные фонари. Не обязательно добиваться того, чтобы дети умели находить все созвездия и звезды из «Звездной сказки». Достаточно, если младшие школьники смогут найти на небе Большую Медведицу и Полярную звезду, являющуюся наиболее яркой звездой в созвездии Малой Медведицы. Но если «прогулки» по звездному небу заинтересуют детей, то с помощью содержания сказки и предлагаемых иллюстраций и фотографий можно познакомить их с созвездием Кассиопеи. В безоблачные и безлунные летние и осенние вечера легко найти на небе летне-осенний треугольник (Вега, Денеб, Альтаир). Зимой прекрасно видно созвездие Ориона и нетрудно отыскать находящееся рядом с ним созвездие Тельца.

Пользуясь подвижной картой звездного неба, которая прилагается к выпускаемому издательством «Просвещение» на каждый учебный год «Школьному астрономическому календарю», всегда можно узнать, какие звезды и созвездия видны на небе в данный вечер. Кроме того, очень легко самим изготовить «Небесный глазок», который позволит без труда определить, какие звезды будут видны в любой местности в то или иное время года. К сказке прилагается перечень фотографий и иллюстраций различных объектов звездного неба: старинная звездная карта с рисунками героев легенд, сказок о звездах и созвездиях; карта звездного неба (отдельно Северного полушария и Южного полушария); фотографии или изображения созвездий и звезд, о которых говорится в Звездной сказке; схема отыскания Полярной звезды (используя изображения Большой Медведицы и Малой Медведицы); фотографии современных телескопов (рефлектор — зеркальный телескоп, рефрактор — линзовый телескоп, оптический телескоп, радиотелескоп); фотографии галактик, туманностей, звездных скоплений; фотография Млечного пути) [5].

Цель познавательной игры-сказки «Космическое путешествие в Солнечную систему» — более подробно познакомить детей с планетами Солнечной системы. На протяжении многих веков люди изучали планеты невооруженным глазом, потом начиная с XVII века с помощью телескопов, достигших сейчас высокого совершенства. Новая эра в исследовании планет насчитывает пока около четырех десятилетий. Это эра исследования планет с помощью автоматических межпланетных станций, уже побывавших не только на Луне, но и на Венере и Марсе. Автоматические межпланетные станции с близкого расстояния фотографировали и некоторые другие планеты (Меркурий, Юпитер, Сатурн с их спутниками). То, что удалось узнать в результате этих полетов, во много раз превосходит все сведения, накопленные о планетах в прежние времена [6].

Наряду с общепринятыми формами контроля естественнонаучных знаний учащихся: устная проверка, индивидуальный и фронтальный опросы, письменные работы, тестирование, выбор правильного ответа из нескольких предложенных, использование рисунков с недостающими или лишними элементами и других — наиболее интересной формой представляются «космические» контрольные работы. По своей сути, это импровизированные сказки, в которых имеются завуалированные ошибки, запрограммированные при их составлении.

Примером подобных контрольных работ могут служить «левитановские» рассказы гнома Недоучкина. Мы же предлагаем сочинять контрольные работы самим учителям в соответствии с пройденным материалом. Такие контрольные работы содержат конкретный материал по данной теме. По прочтении детям очередной тематической космической сказки («Солнечная сказка», «Лунная сказка», «Звездная сказка», «Космическое путешествие в Солнечную систему» и т. д.) можно провести «сказочные» контрольные работы обобщающего характера.

Контрольная работа проводится посредством сказочного рассказа, в котором есть заведомо неправильные факты. Детям предстоит обнаружить ошибки в рассказе гнома Недоучкина. Целесообразно прочитать рассказ Недоучкина медленно и не один, а два-три раза и сравнить число ошибок, которые дети обнаружат после каждого чтения. Потом необходимо перечислить все ошибки, а учителю обратить внимание на те ошибки, которые дети не заметили, и объяснить их. Было бы неплохо, если ребята, внимательно слушая Недоучкина, попытались не только отметить его ошибки, но и исправить их. Замечательно, если дети не только слушают «левитановские» рассказы гнома Недоучкина, но и придумывают свои рассказы и сказки. Это поможет грамотнее и тщательнее проверить знания детей в данном направлении.

Сопровождать космические контрольные работы могут дискуссии, к участию в которых полезно приобщать детей. У младших школьников предметом обсуждения могут стать многочисленные «почемучкины» вопросы, которые постоянно возникают у любознательных ребят. «Банк» таких вопросов должен быть у каждого педагога, осуществляющего естественнонаучное образование младших школьников. От педагога зависит выбор времени, места и формы дискуссии, которая может проводиться до или после изучения основного материала, в классе или во время прогулки, с предварительной подготовкой или без нее, в форме диспута или в виде игры и т. д. Самое интересное в дискуссии — сопоставление разных точек зрения. Если дискуссии будут часто проводиться на занятиях, дети постепенно научатся четко формулировать и обосновывать свои позиции в споре. В некоторых случаях дискуссия может оставаться незавершенной, а их участники по рекомендации педагога получат возможность подумать до следующего занятия над обсуждаемым вопросом, посоветоваться с родителями, поискать ответ в книжках, придумать пояснительные схемы, рисунки, чертежи, простейшие модели.

Оживить и разнообразить занятия с младшими школьниками могут пословицы, поговорки, афоризмы. Вообще хотелось бы, чтобы по мере накопления опыта преподавания у педагога накапливался разнообразный фольклорный материал, связанный с небесными светилами, а также книжки, сказки, стихи, загадки.

Знаменитый русский лексикограф В. И. Даль оставил нам в числе других своих трудов обширный сборник загадок: «По заре зарянской катится шар вертлянский, никому его не обойти, не объехать» (Солнце); «Без крыльев летит, без кореньев растет» (Луна); «Поле не меряно, овцы не считаны, пастух рогатый» (Луна); «Полна печь пирогов, посреди каравай» (звезды и Луна); «Вся дорожка осыпана горошком» (звезды на небе); «Шли козы по мосту, увидели зарю, попрятались в воду» (звезды) и др. Из этого и других фольклорных сборников можно подобрать много пословиц и поговорок, которые заинтересуют детей. В этой связи хотелось бы упомянуть и о детском фольклоре, представляющем значительную область устного поэтического творчества, раскрывающую перед детьми художественный мир, наполненный радостью и красотой. Интересен, например, сборник детского фольклора, созданный взрослыми для маленьких детей (песни, прибаутки, сказки, считалки и т. д.). А разве не интересно отыскать и сопоставить фольклорный и литературный материал о небесных светилах, принадлежащий разным народам?

Известно много народных примет, которые позволяют по виду небесных светил судить о том, какая будет погода. Почему бы не предложить детям самим проверить некоторые из этих примет? Те из ребят, кому это будет интересно, могут постепенно накапливать собственные данные и фиксировать их в своих журналах наблюдений.

Библиографический список

сказка личность ребенок творческий.

• 1. Беттельгейм Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение «Я». СПб.: Академический проект, 2004. 784 с.
• 2. Пропп В. Я. Фольклор и действительность. М.: Наука, 1989. 233 с.
• 3. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. М.: Наука, 1967. Т. IV. Ст. 55. С. 175.
• 4. Левитан Е. П. Сказочные приключения маленького астронома. М.: Детская литература, 1990. 57 с.
• 5. Хренов Л. С. Народные приметы и календарь. М.: Агропромиздат, 1991. 64 с.