Контрольный эксперимент и его анализ

Для выявления эффективности экспериментальной (обучающей) работы мы провели контрольный эксперимент во 2-х классах специальной (коррекционной) школы VIII вида среди учащихся контрольной и экспериментальной групп. Цель данного эксперимента: выявить разницу между состоянием временных представлений учащихся на момент начала эксперимента и после проведения обучающего эксперимента.

Экспериментальная работа по формированию временных представлений проводилась в течение 4-х месяцев, в период обучения учащихся 2-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида № 6 города Красноярска.

Материал для проведения экспериментальной (обучающей) работы подбирался с учётом возможностей учащихся данной школы, с учётом зоны ближайшего развития учащихся и т. д.

Были апробированы уроки математики с применением большого количества дидактических игр на формирование временных представлений. Использовались игры, связанные с формированием понятий: времена года, сутки, неделя, час:

• · Когда это бывает?
• · Суточные часы.
• · Закрой пустые клеточки.
• · Займи своё место (подвижная игра).
• · Неделька.
• · Поставь стрелку правильно!
• · Молчанка.
• · Каких дней в неделе недостаёт?
• · Что изменилось?
• · Закрой форточки.
• · Назови время года.
• · Какое это время года?
• · Поставь по порядку.
• · Который час?

Каждая игра способствовала не только формированию временных понятий «сутки», «времена года», «неделя», «час», но и развивала все психические процессы у учащихся.

Для проведения контрольного эксперимента использовались те же задания, что и в констатирующем эксперименте :

I серия. Сутки.

Цель: выявить временные представления учащихся в отношении суток, умения ориентироваться в сутках.

Инструкция: я тебе буду задавать вопросы и давать задания, а ты постарайся с ними справиться.

Оборудование: опросник, картинки.

Учащимся предлагались следующие вопросы:

• 1. В какое время ты встаёшь ?
• 2. Когда начинаются уроки? (в какое время начинаются уроки?)
• 3. В какое время ты смотришь телевизор?
• 4. В какое время родители возвращаются с работы?
• 5. Когда открываются магазины?
• 6. Когда закрываются магазины?
• 7. В какое время дня это бывает? (Предлагается серия картин с изображением):
  • а) разных видов деятельности, характерной для каждой части суток;
  • б) пейзажа в разное время суток.
• 8. Разложи картинки по порядку.

II серия. Времена года.

Цель: выявить временные представления учащихся в отношении времён года.

Оборудование: опросник, картинки.

Инструкция: я тебе буду задавать вопросы, а ты постарайся на них правильно ответить.

• 1. Какое время года ты знаешь?
• 2. Сколько времён года существует?
• 3. Назови времена года по порядку.
• 4. Какая погода бывает летом (осенью, зимой, весной) ?
• 5. Определи, какое время года изображено на картинке.
• 6. Разложи картинки по порядку.
• 3 серия. Неделя.

Цель: выявить уровень сформированности временных представлений у второклассников в отношении недели.

Оборудование: опросник.

Инструкция: я тебе буду задавать вопросы, а ты постарайся на них правильно ответить.

• 1. Сколько дней в неделе?
• 2. В четверг у нас были гости и сказали, что придут ещё раз через неделю. В какой день недели снова придут гости? Который это день недели?
• 3. Прошло три дня с начала недели. Сколько дней осталось до её конца?
• 4. Пятница (воскресенье и т. д.) — это который день недели?
• 5. Как называется второй (первый, четвёртый и т. д.) день недели?
• 4 серия. Час.

Цель: выявить умения учащихся определять время по циферблату часов, ориентироваться в мере времени час.

Оборудование: опросник, картинки с нарисованными часами. (см. прил.).

Инструкция: я тебе буду показывать картинки с нарисованными циферблатами часов, а ты постараешься определить время, которое они показывают; я тебе буду задавать вопросы, а ты хорошо подумай и постарайся ответить на них.

При обработке результатов выполненных заданий нами использовались критерии оценок. Правильный ответ оценивался как 1 балл, неправильный — 0 баллов.

По данным контрольного эксперимента были получены следующие результаты (см. табл.5, 6) :

По 1 серии заданий в контрольной группе общий балл составил 26 из 80 возможных (32,5%), в экспериментальной группе — 27 баллов (34%). В контрольной группе результат повысился с 24% до 32,5%, в экспериментальной группе — с 24% до 34%.

По 2 серии заданий в контрольной группе общий балл составил 27 из 60 возможных (45%), в экспериментальной группе — 35 баллов (58%). В контрольной группе результат повысился с 42% до 45%, в экспериментальной — с 32% до 58%.

По 3 серии заданий в контрольной группе общий балл составил 25 из 50 возможных (50%), в экспериментальной — 27 баллов (34%). В контрольной группе результат повысился с 34% до 50%, в экспериментальной — с 30% до 34%.

По 4 серии заданий в контрольной группе общий балл составил 27 из 70 возможных (38,5%), в экспериментальной — 31 балл (44%). В контрольной группе результат повысился с 30% до 38,5%, в экспериментальной — с 27% до 44%.

По всем 4-м сериям заданий общий балл в контрольной группе составил 105 из 260 возможных (40%), в экспериментальной — 120 баллов из 260 возможных (46%). В контрольной группе результат повысился с 32% до 40%, в экспериментальной же группе результат повысился с 28% до 46%.

Сравнивая результаты, полученные при констатирующем эксперименте и контрольном исследовании, можно говорить о следующем. У учащихся экспериментальной группы уровень состояния временных представлений с начала эксперимента и до его окончания существенно повысился (на 18%). Состояние временных представлений в экспериментальной группе (в которой проводился обучающий эксперимент) выше, чем в контрольной группе (где обучающий эксперимент не ставился) на 6%.

Результаты проведённого исследования позволяют нам сделать выводы об эффективности предложенного комплекса дидактических игр, направленных на формирование временных представлений у младших школьников специальной (коррекционной) школы VIII, для использования их как на уроках математики, так и во внеклассное время.