Теоретические аспекты проблемы обучения аргументированной письменной речи на уроках иностранного языка в старших классах средней общеобразовательной школы

Роль аргументированной письменной речи в структуре обучения иностранному языку

В современной методике преподавания иностранного языка различают 4 вида речевой деятельности: говорение и письмо (продуктивные виды деятельности), аудирование и чтение (рецептивные виды деятельности). В современной методической литературе различают письмо и письменную речь. Это разделение связано с особенностями механизма письма. Письмо — это составление слов из букв, а письменная речь — это составление письменных сообщений из слов и словосочетаний. Таким образом, в основе письма лежит овладение графикой и орфографией. Причем владение навыками письма должно быть доведено до автоматизма на начальном этапе обучения. В основе письменной речи лежат письменные умения или умения выражать свои мысли с помощью графического кода. Графические и орфографические навыки уже должны быть сформированы на более раннем этапе.

С.Ю. Николаева дает следующие определение письменной речи: «Письменная речьэто специфический код речевой деятельности, кодирование информации с учетом графического способа связи». [10,с.208].

В сборнике «Коммуникативные методы и материалы для преподавания иностранного языка» издания Oxford University Press, 1998 говорится: «Письменная речь состоит из прогрессивных взаимосвязанных уровней буквои словообразования, заполнения и составление собственных предложений, и наконец самостоятельное написание текста.» [1, с.38].

Н.И. Гез, Н. В. Лиховицкий, А. А. Миролюбов считают, что «письменная речь представляет собой специфический вид речевой деятельности: кодирование информации с учетом графического канала связи или порождение речи в графическом оформлении.» [2,с.294 ].

Письменная речь отличается от других видов речевой деятельности своей специфичностью, а также малой степенью распространенности использования ее в быту. Это происходит из-за того, что передача и прием информации осуществляется преимущественно в виде устной речи или текста. В повседневном общении задействованы в основном только три вида речевой деятельности: говорение, аудирование и чтение. Письменная речь как способ передачи информации используется реже. И соответственно обучению письменной речи на иностранном языке уделяется меньше внимания, чем обучению говорению и аудированию.

Однако некоторые ученые (Д. Шейлз, И.А. Тяллева) полагают, что обучение письменной речи на уроках иностранного языка может быть особенно интересным и важным видом деятельности обучающихся. Этот вид деятельности может выполнять некоторые задачи обучения иностранному языку даже более адекватно, чем некоторые виды говорения. Удачные виды письменных заданий могут обеспечить хорошую языковую практику, а также способствовать творческому индивидуальному подходу к изложению собственных мыслей.

Ранее школьные программы по иностранному языку определяли письменную речь главным образом как средство обучения, а не цель. Современная программа по иностранному языку включает в основные цели обучение письменной речи, но, тем не менее, приоритетным является обучение говорению. В реальных процессах общения все виды речевой деятельности функционируют, как правило, интегрировано. Например, разговор — это аудирование и говорение, а заполнение формы — это чтение и письмо.

С.Ю. Николаева, Н. И. Гез, М. В. Лиховицкий, А. А. Миролюбов считают, что на разных этапах обучения роль письма и письменной речи меняется. На первом этапе обучения реализуется цель овладения техникой письма. На этом этапе должны формироваться навыки, связанные с усвоением звукобуквенных соответствий, а также умений каллиграфии. Данные умения необходимы для формирования чтения и письменной речи.

На втором этапе обучения основным является обучение орфографии, что обусловлено накоплением нового языкового материала у учащихся. Вместе с этим развивается письменная речь как способ, который способствует формированию навыков и умений устной речи.

На старшем этапе приобретенные ранее письменные умения совершенствуются наряду с совершенствованием умений устной речи. Также осуществляется работа над орфографией нового языкового материала.

Таким образом, можно сделать вывод, что письменная речь играет разную роль в структуре обучения иностранному языку на разных этапах обучения. Аргументированная письменная речь отсутствует на начальном этапе обучения, на втором этапе обучения она играет незначительную роль и выступает больше как средство, а не как цель обучения. И только на старшем этапе обучение аргументированной письменной речи становится одним из ведущих видов деятельности.