Классификация упражнений обучения письменной речи

Из-за неоднозначного видения критериев классификации упражнений в теории методики преподавания иностранных языков и культур выделяются абсолютно разные упражнения, которые зависят от точки зрения конкретного автора.

Впервые классифицировал упражнения для обучения иностранным языкам и культурам академик И. В. Рахманов: а) языковые и речевые упражнения; б) упражнения, связанные и несвязанные с текстом; в) переводные и беспереводные упражнения.

Однако Б. А. Лапидус, по всей вероятности, используя другие критерии, классифицировал упражнения на: а) тренировочные упражнения; б) элементарные комбинированные упражнения; в) комбинированные упражнения.

Согласно Гальсковой Н. Д. классифицировать письменную речь можно следующим образом:

• l Репродуктивная — изложение прочитанного или прослушанного;
• l Продуктивная — собственная речь, описание, повествование.

В связи с чем и все упражнения в письменной речи можно разделить на:

• — репродуктивные. К репродуктивным относятся упражнения: написание текста (письма, открытки, сообщения…) с опорой на образец на текст — образец (письма, открытки, короткого рассказа), представленный в учебнике, рабочей тетради, или написанный на доске учителем, т. е. (письмо по аналогии).
• — репродуктивно-продуктивные. К ним относятся упражнения в построении собственного письменного высказывания с использованием различных опор: вербальных (ключевые слова, логическая схема высказывания, план и др.) и вербально-изобразительных (картинка, фотография и ключевые слова, фразы).
• — продуктивные. Продуктивные упражнения требуют от учащихся выражения собственного мнения в письменной форме без текста-образца и без непосредственной опоры на вербальные элементы, то есть самостоятельно. Эти упражнения должны, как правило, завершать работу над конкретной темой.

Если попытаться как-либо классифицировать упражнения на основе разработанных различными авторами критериев, то можно обнаружить, что в их основе лежат различение языка и речи. Учет процессов памяти, узнавания, осмысления и воспроизведения языкового материала. Этапы процесса овладения иноязычной речью.

В системе упражнений, по мнению многих авторов, должен быть отражен конкретный вид речевой деятельности. Это связано с тем, что навыки, обслуживающие различные виды речевой деятельности, имеют свою специфику, развиваются по своим закономерностям.

С.Ф. Шатилов определяет систему упражнений как оптимальный набор необходимых типов упражнений, выполняемых в таком количестве и в такой последовательности, которые обеспечивают наиболее успешное овладение учащимися данным видом речевой деятельности в конкретных условиях при наименьшей затрате труда и времени для данной ступени обучения или данного класса, с учетом общедидактических и психологических закономерностей овладения этим видом речевой деятельности.

Однако следует отметить, что именно письменных упражнений в целом немного. Следовательно, проблема разработки письменных упражнений, создание целостной системы таких упражнений взаимодействующих с теми или иными устными упражнениями, является в настоящее время весьма важной и актуальной.

В большинстве случаев обучение письму строится на трех сериях упражнений:

• 1. Упражнения, направленные на формирование графических и орфографических навыков, ориентирующих в письме как деятельности:
  • · списывание прописей букв, буквосочетаний, слов и их печатных эквивалентов;
  • · списывание или выписывание слов, на основе их группировки по выделенному графическому или орфографическому признаку.
• 2. Упражнения, направленные на формирование лексических и грамматических знаний и навыков и осуществляемые с помощью письма (письмо здесь средство обучения);
• · письменное выполнение лексических и грамматических тренировочных упражнений на подстановку, на завершение предложений и т. д.;
• · постановка вопросов с использованием определенного лексического и грамматического материала.
• 3. Письменные упражнения, служащие средством развития других видов речевой деятельности.
• · выписывание цитат из текста к данным или самостоятельно составленным тезисам;
• · краткая письменная передача содержания текста, например: в виде развернутого ответа на данный вопрос и т. д.

Для обучения письму используются также упражнения двух видов: неспециальные и специальные.

Если целью специальных упражнений является развития умений писать или формирование любого навыка письма, то неспециальные упражнения предполагают выполнение задания с какой-либо другой целью в письменной форме и поэтому совершенствуют навыки письма попутно. К последним относится большинство домашних заданий, выполняемых письменно и последующим устным воспроизведением.

При обучении письму исключаются задания в механическом списывании. С целью активизации мыслительной деятельности учащихся применяются следующие упражнения: упражнение — игра (кроссворды, загадки и т. п.); изготовление объявлений по образцу.

Упражнение как средство обучения иноязычной речи всегда имеет цель, ему присуща специальная организация и оно всегда направлено на совершенствование способа выполнения действия. Упражнения реализуют самые разнообразные приемы обучения, создают благоприятные условия для развития речевых навыков и умений на иностранном языке. Важность системы упражнений состоит в том, что она обеспечивает организацию процесса усвоения и организацию процесса обучения.