Диагностика сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста

Для исследования исходного уровня развития регулятивных универсальных учебных действий нами была применена: Методика «Рисование по точкам» А. Л. Венгера. Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия. Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность. (Приложение 1).

Проанализируем результаты, полученные при помощи методики «Рисование по точкам» А. Л. Венгера. Эта методика позволила нам получить первые сведения об умении контролировать свои действия каждого ребёнка. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1- Результаты методики «Рисование по точкам» А. Л. Венгера.

№.	Ф.И.	Низкий уровень. 1 задачи.	Средний уровень. 3−4 задачи.	Высокий уровень. 5−6 задач.
	Виталик С.
	Эвелина А.
	Яна Д.
	Алёша К.
	Настя К.
	Данил Н.
	Роман С.
	Рафаэль Я.
	Женя Б.
	Сергей К.
	Василий М.
	Ангелина К.
	Антон Г.
	Оксана Г.
	Анастасия И.
	Саша С.
	Алексей Б.
	Тоня М.

Анализ полученных результатов показывает, что уровень сформированности в экспериментальном классе достаточно разнообразен: у 6 испытуемых (42%) — 1−2 задачи — низкий уровень, у 50% испытуемых — 4 задачи средний уровень, также были отмечены высокие показатели у 4 испытуемых (20%) — 5−6 задач.

Выясняется, что они не точно воспроизводят заданный образец, часто не могут правильно без ошибок воспроизвести рисунок, т. е. их контроль действий количественно и качественно отличается от нормы уровня развития регулятивных УУД.

Далее представим для исследования методику «Выкладывание узора из кубиков» (П.Я. Гальперин, 2002):. Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания выкладывания узора по образцу. (Приложение 2). Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия — умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16 квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов. Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.

Все дети справились с заданием. Однако для нас было важно именно то, как они его выполняли. Поэтому во время проведения методики, мы оценивали ориентировочную (наличие, характер, размер шага ориентировки, предвосхищение, характер сотрудничества), исполнительную (степень произвольности) и контрольную (степень произвольности контроля, наличие средств контроля и характер их использования, характер контроля) части действий.

Результаты исследования показывают, что 63% (высокий уровень) детей прежде чем начать действовать, тщательно анализировали образец и на протяжении всего выполнения осуществляли соотнесение с ним, ориентировка у них носила организованный характер. У 37%(средний уровень) соотнесение с образцом было недостаточно организованным, носило эпизодический характер. У всех испытуемых ориентировка в отдельных частях была развернутой, а в отдельных свернутой. Размер шага ориентировки у 60%(В) — пооперационный, у 40%(С) — блоками. Предвосхищение промежуточного и конечного результата в отдельных операциях, возникающего к концу действия наблюдается у 60% детей (В), у 40% (С) — на протяжении всего выполнения задания.

Таблица 2 — Результаты по методике «Выкладывание узора из кубиков».

№.	Ф.И.	Ориентировочная. часть.	Исполнительная часть.	Контрольная часть.	Итого.
Наличие ориентировки.	Характер ориентировки.	Предвосхищение.	Характер Сотрудничества.	Характер сотрудничествава.	Степень произвольности.	Степень произвольности контроля.	Характер контроля.
	Света К.	В.	С.	С.	С.	В.	В.
	Вова А.	С.	С.	С.	С.	В.	С.
	Алина Ц.	В.	С.	В.	В.	В.	В.
	Ирина С.	С.	С.	С.	С.	В.	С.
	Дима Б.	В.	С.	В.	В.	В.	В.
	Оля Ф.	В.	С.	С.	С.	В.	В.
	Надя Б.	С.	С.	С.	С.	В.	С.
	Лена У.	В.	С.	В.	В.	В.	В.
	Саша И.	С.	С.	С.	С.	В.	С.
	София В.	В.	С.	В.	В.	В.	В.
	Люда В.	В.	С.	С.	С.	В.	В.
	Кристина Х.	С.	С.	С.	С.	В.	С.
	Юля П.	В.	С.	В.	В.	В.	В.
	Юра А.	С.	С.	С.	С.	В.	С.
	Ася О.	В.	С.	В.	В.	В.	В.
	Олеся Д.	В.	С.	С.	С.	В.	В.
	Витя Т.	С.	С.	С.	С.	В.	С.
	Олег Р.	В.	С.	В.	В.	В.	В.

Еще одно задание на выявление регулятивного действия контроля «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая). (Приложение 3). Детям предъявлялись две сходные картинки, имеющие пять различий. Мы попросили найти и назвать различия между этими картинками. Дети приняли задание, нашли все различия, справившись с заданием достаточно быстро.

Анализ полученных результатов показывает, что уровень сформированности внимания, как в экспериментальном классе, так и в контрольном достаточно высокий: 5%- низкий уровень, у 15% - средний уровень, и у 80% - высокий уровень.

Так же нами была использована методика «Диагностика особенностей развития поискового планирования» (методика А.З. Зака). Целью, которой стало: выявление сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели. (Приложение 4). Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.

В результате исследования сформированности уровня развития регулятивного действия планирования и контроля в контрольном класса было выявлено следующее: 10% исследуемых имеют низкие показатели (умеют только выделять тип задачи, 15% испытуемых имеют средний уровень, 75% испытуемых имеют высокий уровень, так большинство ребят быстро спланировали план действий для достижения цели умения ученика выделять задачи.

Так же нами была использована методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной А.Н.), которая позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения. (Приложение 5). Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).

Анализ полученных результатов показывает, что в экспериментальном классе справились с задачами 30% испытуемых и 70% испытуемых не смогли подобрать решение к задаче и выделить тип задачи.

Подводя итог экспериментального исследования можно сделать вывод, о том, что у детей наблюдается низкий уровень сформированности регулятивных УУД у младших школьников, по причине слабой сформированности многих составляющих компонентов регулятивных ууд: у детей наблюдались низкие показатели внимания, контроля над своими действиями неустойчивости.