Введение. 
Развитие антрополого-педагогической концепции в эпоху Возрождения и Новое время

Психолого-педагогическая антропология — направление философии образования, возникшее в эпоху античности и развивающееся до нашего времени. Однако положение его в системе человековедческого и собственно педагогического знания в разные исторические периоды было неодинаковым. Стремление современного российского общества к демократизации жизни, укреплению правовых основ социальных отношений захватывает и образовательную систему, которая ставит перед собой такие сверхзадачи, как гуманизация и гуманитаризация образования, личностная ориентированность, индивидуализация учебно-воспитательного процесса. Материальные предпосылки решения этих задач пока явно недостаточны, но философские, научные и методические условия для прогрессивных инноваций в российской педагогической действительности в значительной мере уже созданы. Составной частью этого процесса является введение в научный оборот теоретического наследия выдающихся соотечественников-педагогов, психологов, общественных деятелей. Начиная с фундаментального труда К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» и сопутствующих работ ученого, исследования русских педагогов получили четкий психолого-педагогико-антропологический ориентир. В последнее десятилетие известные отечественные педагоги-исследователи, в частности В. Л. Матросов, В. А. Сластенин, B.C. Леднев и др., проводят большую работу по разработке антропологического принципа в педагогике, проблемам введения антропологического знания в процесс профессиональной педагогической подготовки специалистов. 4. С.37].

образование учебный воспитательный педагог.