Процессы самообразования, саморазвития и самовоспитания учащихся в учебном процессе по математике

Деятельность учащихся по самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию в учебном процессе может быть стихийной (случайной), косвенной (частичной) и целенаправленной. Приёмы этой деятельности в первом случае не осознаются учащимися; во втором случае они могут формироваться лишь по ходу усвоения знаний, оставаясь при этом ограниченными в применении. В последнем случае приёмы учебной деятельности являются предметом специального изучения и усвоения, и, следовательно, эта деятельность должна быть организована наиболее рациональным способом — технологизирована.

На основе закономерностей развития ученика в процессе обучения и этапов формирования приёмов учебной деятельности путём проецирования деятельности учителя на деятельность учащихся О. Б. Епишевой [19,21]были составлены технологические цепочки усвоения учащимися приёмов учебной деятельности.

Этапы формирования обобщённых приёмов учебной деятельности:

1)диагностика сформированности необходимых приёмов учебной деятельности — анализ существующего положения, готовности учащихся к выполнению необходимой для усвоения нового материала деятельности;

2)постановка целей учебной деятельности и принятие их учащимися — мотивация той её стороны, которая направлена на овладение необходимыми приёмами этой деятельности, возбуждение интереса к ней;

1.

введение

приёма (нескольких приёмов) — инструктаж о способах учебной деятельности, направленной на усвоение учащимися состава приём;

2.отработка введённого приёма, в процессе которой на основе его осознания формируется умение;

3.оперативный контроль и коррекция процесса формирования приёма (текущий контроль), выявление пробелов и организация необходимой помощи учащимся в их устранении, уточнение задач учебной деятельности и средств решения;

4.применение нового приёма в стандартных ситуациях, умение превращается в навык;

5.обобщение и перенос усвоенного приёма;

6.закрепление обобщённого приёма;

7.обучение нахождению новых приёмов учебной деятельности: на основе изученного, необходимых для использования в новых (нестандартных) ситуациях.

Эти этапы, сформулированные в психолого-педагогических исследованиях для организации деятельности учителя, трансформируются для ученика и получают следующий вид[20,24].

Технологическая цепочка усвоения общеучебных приёмов:

1)принятие цели усвоения приёма;

2)ознакомление с составом приёма, его изучение и анализ;

3)апробация приёма на примерах по образцу и т. п.;

4)решение учебных задач на отработку приёма в стандартных ситуациях, овладение умением;

5)текущий контроль и коррекция усвоения приёма;

6)решение учебных задач на применение приёма в стандартных ситуациях, овладение навыком;

7)выделение особенностей применения приёма к усвоению математики; 8) закрепление усвоенного приёма в повседневной учебной деятельности. Технологическая цепочка усвоения обобщённых специальных приёмов учебной деятельности:

1)принятие цели решения учебной задачи;

2)решение учебной задачи на основании изученной теории, по аналогии, на основании переноса известного приёма, интуитивно и т. п.;

3)осознание составляющих действий по решению учебной задачи: «Выделите и перечислите по порядку, какие действия вы выполняете для решения данной задачи»;

1.формулировка и оформление состава частного приёма в виде перечня действий;

2.апробация частного приёма на примерах по образцу, с помощью извне и т. п.;

3.решение учебных задач на отработку частного приёма в стандартных ситуациях, овладение умением;

4.текущий контроль и коррекция усвоения частного приёма;

5.решение учебных задач на применение частного приёма в стандартных ситуациях, овладение навыком;

6.сравнение учебных задач с аналогичными задачами из другой темы, раздела по содержанию, постановке задачи и приёму решения;

7.выявление необходимости развития и обобщения ранее усвоенных знаний и приёмов деятельности в условиях полученных результатов сравнения;

— осознание общей и вариативной части действий по решению данных учебных задач, выделение обобщённых действий;

— формулировка и оформление состава обобщённого приёма в виде перечня действий;

— апробация обобщённого приёма на примерах по образцу, с помощью извне и т. п.;

— решение учебных задач на отработку обобщённого приёма в стандартных ситуациях, овладение умением;

— текущий контроль и коррекция усвоения обобщённого приёма;

— решение учебных задач на применение обобщённого приёма в стандартных ситуациях, овладение навыком;

— решение учебных задач на перенос усвоенного обобщённого приёма в нестандартные ситуации;

— решение задач на закрепление обобщённого приёма в повседневной учебной деятельности;

— решение учебных задач на нахождение новых приёмов учебной деятельности, необходимых для использования обобщённого приёма в нестандартных ситуациях.

Последовательность овладения учащимися обобщёнными специальными приёмами учебной деятельности по усвоению математики определяется программой курса.

Рефлексия учебной деятельности складывается главным образом из её контроля и оценки[15,17]. Функции контроля и оценки учебной деятельности традиционно выполняются учителем. Организацию последовательности перехода внешнего контроля во взаимоконтроль и затее самоконтроль можно спроецировать на деятельность учащихся. Тогда последовательность овладения учащимися приёмами самоконтроля своей учебной деятельности может иметь следующий вид:

1)внешний контроль, усвоение параметров контроля;

2)взаимный контроль;

3)самоконтроль.

Среди приёмов самоконтроля в учебной деятельности выделяют:

1)самоконтроль по конечному результату;

2)пошаговый контроль;

3)самоконтроль по известным параметрам или условиям деятельности.

Аналогично выглядит последовательность овладения приёмами самооценки своей учебной деятельности:

1)внешняя оценка деятельности учащегося, осуществляемая учителем, усвоение критериев оценки;

2)взаимная оценка, осуществляемая учащимися между собой;

3)самооценка, осуществляемая самим учащимся.

учебный математический образование самовоспитание.