Диагностика уровня знаний учащимися экспериментального класса существительных-наименований лица по профессии и роду занятий

Для проверки целесообразности и эффективности предложенной в работе системы был поставлен эксперимент.

Цель эксперимента состояла в том, чтобы доказать эффективность работы над именем существительным — наименований лица по профессии и роду занятий по системе развивающего обучения Л. Я. Желтовская.

Основным методом проверки знаний, умений и навыков учащихся были письменные контрольные работы. Количественный и качественный анализ осуществлялся путём подсчёта реально допущенных ошибок.

На основе развивающего обучения учителя пришли к выводу, что дети могут успешно усваивать грамматику на более высоком теоретическом уровне, чем это предусматривает программа для начальных классов.

Усвоить какую-либо часть речи — значит осознать, что обозначают, выражают и какие грамматические формы имеют слова, относящиеся к данной части речи. Усвоение и использование грамматического понятия о данной части речи предполагает оперирование грамматическими формами слов. Так, овладение понятием «прилагательное», предполагает осознавание не только их значения, по формам изменения слов, охватываемых каждым из этих понятий, умение переходить от одной формы к другой (особенно важен переход от формы единственного числа к формам множественного числа, от начальной формы к формам косвенных падежей, и наоборот).

В условиях развивающего обучения младшие школьники овладевают морфологическими вопросами и при помощи их успешно дифференцируют слова разных лексико-грамматических разрядов, частей речи. При обучении по учебнику Желтовской дети научаются дифференцировать прилагательные по грамматическому значению при помощи вопросов уже на первом году обучения.

В качестве экспериментального материала были использованы следующие слова: Тбилиси (город) — м. р., Миссисипи (река) — ж. р., Онтарио (озеро) — ср. р., а также иваси (сельдь) — ж. р., салями (колбаса) — ж. р. Некоторые существительные употребляются только в форме множественного числа, в соответствии с чем согласование с другими словами осуществляется по форме числа. Например: жалюзи — горизонтальные, вертикальные жалюзи.

Здесь представлены существительные, у которых лексическое значение не совпадает или противоречит грамматическому значению.

Результаты выполнения задания отражены в таблице:

Таблица 2.1. Результаты опроса.

Имеющиеся у нас данные дают основание утверждать, что, во 2 «А» классе у школьников можно формировать такие грамматические обобщения, которые лежат в основе понятий о частях речи.

По ходу дальнейшего изучения существительных — наименований лица по профессии и роду занятий, систематически проводились контрольно-экспериментальные работы с целью проследить, как усваивают учащиеся понятия о существительном как о части речи, усваивают ли они в системах грамматические признаки изучаемых понятий, научаются ли оперировать этими признаками.

Для определения качества знаний учащихся экспериментальных классов, естественно, применялись обычные контрольные работы (так называемый грамматический разбор); мы проводили и специальные контрольно-экспериментальные работы. Работа заключалась в группировке, классификации слов по известным детям грамматическим категориям. При помощи этого приема, как известно, можно проверить не только наличие знаний, но и качество их, в частности прочность, системность и мобильность.

Каждое слово было четко напечатано на отдельной карточке, чтобы дать возможность испытуемым перекладывать ее. Работа проводилась с каждым учеником индивидуально. Испытуемый имел возможность выполнить всю работу в одно занятие или в несколько, занятие продолжалось до тех пор, пока испытуемый работал охотно. В общем, дети работали с интересом, некоторые в два, некоторые в три приема.

В начале первого занятия экспериментатор вместе с испытуемым раскладывали все карточки на столе. Ученику предлагалось прочитать слова и сказать, по каким грамматическим признакам (категориям) можно разложить эти слова.

Все учащиеся обычно сразу говорили, что можно сгруппировать по составу (по структуре); некоторые указывали тут же, что прилагательные можно подобрать по роду, числу. Сразу или постепенно (по ходу работы), совершенно самостоятельно или при большей или меньшей помощи экспериментатора все наши испытуемые указывали известные им грамматические категории как основания для классификации слов, значительная часть учащихся называла нередко не одну какую-нибудь категорию, а две или даже три, например: прилагательное единственного числа, мужского рода, составление словосочетаний. Вслед за этим предлагалось провести группировку слов по составу, структуре, когда надо учитывать несколько элементов и их соотношение.

По одному известному признаку все учащиеся группировали слова легко и правильно; группировка слов по ряду признаков осуществлялась сравнительно легко и безошибочно подавляющим количеством испытуемых.

Для выявления умений анализировать звучащие слова у наших учащихся мы проводили работу, аналогичную только что описанной, при предъявлении слов для классификации на слух.

Перед тем как предъявлять слова, экспериментатор вместе с испытуемым раскладывал схемы грамматических категорий, но которым ученик должен был разложить, сгруппировать слова (названия категорий были написаны на карточках). После этого экспериментатор брал одну из карточек со словом, прочитывал его испытуемому, который указывал, в какую группу надо положить данное слово. Так раскладывались слова по всем тем группам, которые названы при описании предыдущего опыта. Опыты с предъявлением слов на слух были проведены с учащимися разных наших экспериментальных классов. И всюду обнаруживалось, что учащиеся так же хорошо анализируют звучащие слова, как и слова в написанном, виде.

Итак, на основании полученных данных можно сделать вывод, что при развивающем обучении по системе Л. Я. Желтовской учащиеся начальных классов начиная с первого года обучения могут производить собственно грамматический анализ, усваивать грамматические понятия, в течение трехлетнего обучения овладевают грамматическим анализом, усваивают системы грамматических понятий и научаются оперировать ими.

Также была проведена контрольный эксперимент с целью выявить эффективность усвоения знаний учащихся.

Первое задание. На доске в 2 столбика записаны имена существительные: дежурный, столовая, рабочий, мороженое, выходной, часовой, учительская, легкие, знакомый, больной.

Учащимся нужно придумать и записать справа от каждого существительного такое словосочетание, чтобы в нем это существительное стало прилагательным (РАНЕНЫЙ — РАНЕНЫЙ БОЕЦ).

Вывод: у учащихся развито логическое мышление, умения анализировать, сравнивать и т. п. Выполнение заданий не вызвало у них больших затруднений.

Таким образом, учащиеся экспериментального класса успешно справились с работой (выполнили работу 88%).

В результате специально организованного изучения темы «Существительные: наименование лиц по профессии и роду занятий» с применением методов и приёмов развивающего обучения происходит развитие умственных, познавательных способностей детей; повышается интерес к обучению; улучшается качество знаний.

Эксперимент показал целесообразность разработанной системы, в которой реализуются принципы системы развивающего обучения.

Во второй главе нами было рассмотрено содержание работы по ознакомлению младшими школьниками с существительныминаименованиями лица по профессии и роду занятий, в процессе обучению русскому языку. Диагностика уровня знаний, показала, что учащиеся 2″ А" класса успешно справились с работой (выполнили работу 88%).