Процесс общения. 
Процесс общения

Согласно «Большому психологическому словарю», общение (англ. communication, intercourse, interpersonal relationship) — взаимодействие 2 или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного и/или аффективно-оценочного характера. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т. п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности. Вместе с тем общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми. В данном эссе я хочу рассмотреть роль общения в жизни человека, как оно проявляется в онтогенезе, насколько оно для него необходимо и что случится, если человек будет общения лишен.

Л.С. Выготский считал, что развитие ребенка — это процесс присвоения детьми общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями человечества. Опыт описанного рода овеществлен в продуктах материальной и духовной культуры людей, но он скрыт в них таким образом, что непосредственно усмотреть его нельзя — новое поколение может извлечь его только при помощи старших. Общение со старшими для маленького ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» добытое людьми ранее. Вот почему общение — главнейший фактор общего психического развития детей.

С самого младенчества общение является ведущей деятельностью. У малыша общение носит непосредственно — эмоциональный характер. Младенец сосредотачивает взгляд, улыбается, осуществляет какие-то движения, издает звуки, при помощи которых передает свое состояние и привлекает к себе внимание. Главной потребностью является потребность в другом человеке. В этот период важно, чтобы кто-то был рядом с ребенком, не просто ухаживал, кормил и пеленал, но дарил тепло, ласкал, играл. Вспоминая концепцию Э. Эриксона, можно сказать, что в первые месяцы у малыша формируется основа доверия или недоверия в отношении внешнего мира, полностью зависящая от того, как протекал процесс общения. Начиная со второго полугодия жизни ребенка, общение связано с освоением предметов. М. И. Лисина назвала его ситуативно-деловым. В это время нужно, чтобы взрослый был рядом, терпеливо и внимательно помогал освоить окружающий мир. Сделать это можно разными способами, но самый действенный, по мнению многих исследователей (в частности, Д.Б. Эльконина), при помощи игрушек, манипулирование которыми является скрытой совместной деятельностью.

Позже ребенок осваивает речь и начинает ходить. Он отделяется от взрослого, становится самостоятельным существом, стремящимся познать окружающий его мир. Общение в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) становится формой организации предметной деятельности. Оно уже не может быть исключительно эмоциональным, необходим предмет, посредством которого будет осуществляться взаимодействие.

Д.Б. Эльконин рассматривал развитие предметного действ в раннем возрасте по двум основным направлениям:

• — во-первых, от совместного с взрослым действия до самостоятельного исполнения,
• — во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия.

Имеющий опыт общения с маленькими детьми легко приведет множество примеров. Взяв в руку ложку, в первый раз ребенок не сможет держать ее правильно. Взрослый должен показать, как правильно ее держать, как складывать пальчики. Овладев этим умением, малыш сможет применить его к схожим предметам. Позже он использует этот навык в игровой деятельности. В этот период бурно развивается речь. Говоря народным языком, он как губка впитывает в себя все, что услышит, запоминает обращения взрослых к нему и друг другу. Очевидно, что общение играет первостепенную роль в данном процессе. В дошкольном возрасте основная потребность ребенка — жить вместе с окружающими людьми, но это осуществить в современных исторических условиях невозможно: ребенок живет в опосредованной, а не прямой связи с миром. Единственная деятельность, которая позволяет включиться в уже смоделированные отношения и действовать внутри этой модели, — это сюжетно-ролевая игра. Игра и есть деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Центр общения смещается на овладение ролевых действий, расширяется опыт общения со сверстниками.

Появляется и особая деятельность — учение. Вне обучения, вне процесса передачи ребенку общественно выработанных способов действия вообще невозможно развитие ребенка и освоение им мира взрослых. Общение продолжает играть первостепенную роль и позже, в школе. Оно пронизывает весь познавательный процесс, а совместная деятельность, когда школьник выполняет те или иные задания с другими ребятами, помогает закрепить полученные знания и навыки. Общение особенно интенсивно развивается в подростковом возрасте, приобретая новое содержание и новые формы своего осуществления. Само общение строится у подростка на основе многоплановой общественно полезной деятельности, включающей трудовые, учебные, спортивные, художественные и другие ее виды. Благодаря общению, развертывающемуся в этих видах деятельности, сознание достигает качественно нового уровня развития, изменяется вся организация их духовного мира. Исследования Лисиной, Эльконина и Зинченко показали, что потребность в общении не является врожденной, она приобретается в процессе общения с взрослым и остается на всю жизнь. Что могло бы произойти, если ребенок не получил необходимого общения на ранних этапах своего развития? Самым ярким примером является жизнь детей — Маугли, которых изредка находят среди животных. Результаты психологического исследования детей, выросших в изоляции от общества, обнаруживают у них глубокое и необратимое недоразвитие, Правда, нельзя сказать строго, что это случилось вследствие изоляции от человеческого общества, и некоторые исследователи считают, что дети — Маугли были или изначально умственно неполноценными детьми, либо пропустили сензитивные этапы развития. Но сегодня никто не сомневается, что приспособление к жизни среди животных вызывает у маленького ребенка, попавшего в их среду, отклонение от пути, по которому обычно идут дети, без поддержки взрослых он не использует свою природную способность стать «человеком разумным», а затем, по-видимому, и вовсе ее теряет. Не только маленького ребенка страшно лишить общения. Взрослый, потерявший связь с окружающим миром и человеческим обществом, будет также сильно страдать. В качестве примера можно вспомнить исследования, посвященные явлению психической депривации. Лишенный возможности удовлетворить потребность в общении, человек испытывал бредовые состояния, галлюцинации, активность его резко менялось, то повышаясь, то понижаясь. Если данная изоляция будет продолжаться достаточно долго, у человека может развиться патология, во многих случаях, необратимая.

Подводя итог, нужно еще раз отметить, что общение играет ключевую роль в воспитании человека психически здорового и гармонично развитого, оно проявляется на протяжении всей его жизни, одинаково важно как для ребенка, так и для взрослого, а нарушения в процессе общения неизбежно вызывают негативные изменения личности.

познавательный психический обмен информация.