Факторы, определяющие эффективность воспитания социально-духовных ценностей студенческой молодежи

Анализ литературных источников в контексте проводимого нами исследования показал, что определяющим в процессе формирования социально-духовных ценностей студенческой молодежи является создание определенных педагогических условий (Н. К. Иванова, В. Т. Лободин, И. И. Новоселова, С. Г. Палий и др.).

В педагогике понятие процесса формирования какого-либо качества означает определенную последовательность в изменении внутреннего мира личности в результате целесообразной системы педагогических влияний и условий жизнедеятельности.

В словаре В. Даля понятие «условие» трактуется как зависимость чего-то от если (1).

В философском энциклопедическом словаре условие характеризуется как-то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса (22).

С понятием «условие» в определенной мере коррелирует понятие «фактор» (от лат. faktor — делающий, производящий) и определяется как причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные черты (29).

В педагогической и психологической литературе существуют различные подходы к классификации педагогических условий, которые непосредственно связаны с факторами педагогического процесса.

В.И. Смирнов предлагает разделить все многообразие условий эффективности педагогической деятельности на объективные и субъективные:

• 1. Среди субъективных условий он выделяет следующие:
  • — наличие у субъекта деятельности выраженной потребности и устойчивых мотивов ее осуществления, принятие им цели и программы деятельности;
  • — опыт организации и осуществления деятельности: теоретическая подготовленность, сформированность умений и навыков планирования, выполнения практических действий и операций;
  • — соответствие содержания и характера деятельности индивидуальным

особенностям субъекта;

• — эмоционально-психологическое и физическое состояние субъекта деятельности.
• 2. К объективным условиям автор относит: а) организационные и средовые:
  • — убедительная мотивировка и четкая постановка цели (целеполагание) деятельности, рациональное планирование, организация контроля, объективная оценка;
  • — благоприятный нравственно-психологический климат в группе;
  • — соответствующие принятым нормам производственно-бытовые и санитарно-гигиенические условия деятельности;
  • б) ресурсные условия:
    • — материально-техническое обеспечение деятельности: инструменты, приспособления, материалы, организация рабочего места;
    • — информационное обеспечение деятельности;
    • — кадровое обеспечение деятельности: компетентные руководители и организаторы, соисполнители, исполнители (26).

В.Н. Максимова в акмеологическом анализе результатов образования предлагает учитывать следующие факторы образовательной системы:

генетические;

социально-экономические;

психолого-педагогические;

личностно-деятельностные.

Указанные факторы можно считать общими для любых педагогических систем и рассматривать как основополагающие в частном конкретном педагогическом исследовании (17).

Т.А. Воронова, исследуя готовность к педагогическому самообразованию, выявила предпосылки, способствующие более эффективному формированию высокого уровня готовности. Эти предпосылки можно рассматривать как условия. Автор классифицирует их следующим образом:

• 1) связанные с развитием личности студента: наличие профессионально-педагогической направленности, определенного уровня развития профессионального самосознания, волевых качеств и т. д. (внутренние условия);
• 2) определяемые особенностями учебно-познавательной деятельности студентов: участие в научно-исследовательской работе по циклу психологопедагогических дисциплин, более раннее включение в занятия педагогическим самообразованием и т. д. (следуя классификации В. И. Смирнова, их можно отнести к внешним условиям);
• 3) связанные с организацией учебно-воспитательного процесса в системе общепедагогической подготовки студентов в университете (53).

Их конкретизация может быть представлена в следующем содержании. Объективные факторы существуют независимо от воли и сознания студента и служат своеобразным фундаментом для возникновения субъективных факторов, направляют, регулируют, стимулируют активность студенчества и, наоборот, «тормозят», заглушают действия негативных факторов, вызывающих пассивное отношение к деятельности, направленной на формирование социально-духовных ценностей личности студента. В группу общих объективных неспецифических факторов, присущих обществу в целом и оказывающих существенное влияние на студенчество включаются:

• — общественные отношения (содержание и состояние социальноэкономической формации, политики, идеологии);
• — материально-экономические условия жизнедеятельности;
• — социальная среда (культура, нравственность, духовность, образ жизни, ценностные ориентации);
• — экологические и климатогеографические условия;
• — система социальной политики (степень заинтересованности общества и государства в формировании физической культуры личности, ее агитации и пропаганде);
• — состояние системы физического воспитания (концепции, принципы, широта охвата);
• — состояние системы образования в стране (содержание социального заказа, целей, стандартов, концепций, принципов, финансирования).

Набор объективных специфических факторов, присущих конкретному вузу и свойственных социальной группе студентов детерминирует:

• — состояние системы образования в конкретно взятом вузе (информационной, инструментальной, кадровой);
• — культуроформирующая социальная среда (культура, нравственность, духовность);

содержание и действенность системы социально-воспитательной политики, направленной на формирование общей культуры;

степень эффективности функционирования системы физического воспитания, формирование физической культуры личности студента;

• — материально-бытовые условия жизнедеятельности студентов;
• — условия, отражающие специфику и характер учебной деятельности студентов (социально-психологические, организационно-методические, психолого-педагогические).

Группу индивидуально-специфических факторов составляют: интеллектуальные и психомоторные способности; особенности психических процессов (ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение, лабильность нервных процессов, эмоции, чувства, воля); темперамент, типы характера, черты личности (требовательность, работоспособность, организаторские и творческие способности, способность к самопознанию, самонаблюдению, самоанализу, самооценке, самовоспитанию).

Под прямыми факторами чаще всего понимают такие, которые непосредственно поддаются контролю, которые можно зарегистрировать в педагогическом процессе (степень проявления интереса, активности, целеустремленности и др.). Факторы, неподдающиеся прямой регистрации, влияющие на отношение к физкультурной деятельности, определяются как косвенные (мотивы деятельности, степень убежденности, внутренние противоречия и др.).

Психолого-педагогический фактор охватывает содержание, качество и уровень проведения учебных занятий. Профессиональная направленность, учет индивидуально-психологических, физических, духовных особенностей студентов, адекватная возможностям студентов физическая нагрузка, решение оздоровительных образовательно-воспитательных задач, учет желаний и интересов студентов, разнообразие, новизна, эмоциональность занятий, а также личность преподавателя (его общекультурный уровень, эрудиция, научная и методическая подготовка, ответственность, трудолюбие, убежденность, разумная требовательность, педагогическое мастерство и т. д.). Личный пример преподавателя по своей значимости во много раз превосходит декларативные формы призывов и убеждений.

Нами предложена следующая схема факторов, влияющих на формирование различных качеств личности, в том числе и социально-духовных, которую мы учитывали при разработке педагогической технологии формирования социально-духовных ценностей личности студентов (рис.1).

Общие, неспецифические.	Индивидуально-неспецифические.
Конкретно-специфические.	Индивидуально-специфические.
основные — не основные (ведущие) (частные).
управляемые ; контролируемые прямые ;	неуправляемые неконтролируемыкосвенные.

Рис. 1. Классификация факторов, определяющих состояние социально-духовной культуры личности студентов.

Таким образом, объективные и субъективные факторы процесса формирования социально-духовных ценностей молодежи взаимосвязаны, взаимообусловлены и образуют целостную структуру. На их основе необходима разработка комплекса психолого-педагогических, организационно-педагогических решений, практических действий, алгоритма педагогических технологий, обеспечивающих эффективность данного процесса. Подробный же анализ перечисленных групп факторов обусловливает постановку трех важных в контексте исследования вопросов:

• 1. В какой степени готово общество решить проблему формирования социально-духовных качеств и свойств личности студента — будущего специалиста?
• 2. Готова ли система образования, конкретный вуз, кафедра физической культуры к реализации поставленных задач в области формирования социально-духовной личности?
• 3. Готов ли студент научно-обоснованно, грамотно включиться в процесс самоформирования социально-духовной культуры и что для этого необходимо сделать?