Дорожная карта реформы российской системы общего образования и диагностики ее результата

Дорожная карта — это следование определенному плану действий по контрольным точкам, способствующим качественному решению проблемы в рамках конкретного проекта.

Затянувшееся реформирование российской системы общего образования объясняется неразработанностью содержания и путей перезагрузки системы на обновленное психологическое содержание, а также отсутствием подготовленных учителей к реализации новых функций.

Реализация реформы российской системы общего образования, цель которой — заложить прочный нравственный фундамент подрастающих поколений страны, обеспечить их самообразование, качественное учение и саморазвитие, возможна при реализации двух магистральных направлений:

• 1) реформирование и последующее развитие системы на базе психологии образования, которая выправит психологические условия в педагогических процессах и обеспечит достижение ее новой цели;
• 2) профессиональная подготовка и переподготовка учителей для продуктивной реализации углубленных по психологическим параметрам педагогических процессов.

Первое направление: освоение и реализация в качестве базовой науки психологии образования

Организация природосообразных, нравственных условий, в которых реализуются заложенные в природе человека процедуры саморегуляции и саморазвития жизненной энергии учащихся, направляющей их физическое и психическое развитие, регулируется психологией образования. Только психология образования способна обеспечить необходимое психологическое сопровождение педагогических процессов для достижения поставленной перед системой образования новой социально значимой цели. Ее использование в качестве базовой науки определит продуктивное реформирование системы общего образования и ее неуклонное развитие.

Достигаемый результат: разработка на основе психологии образования нового теоретического и технологического оснащения педагогических процессов, которые определят успешное реформирование и неуклонное развитие российской системы общего образования.

Условия его достижения:

• 1) исключение науки педагогики, которая обеспечивает принудительно-репродуктивную обучающую практику, использование тех ее наработок, которые будут полезны для реализации перспективной парадигмы;
• 2) применение в качестве базовой науки психологии образования и психологии труда учителя, а также психологии отношений, психологии саморазвития, нравственной психологии, которые помогут сориентировать педагогические процессы на активизацию человеческого потенциала средствами саморегуляции и саморазвития.
• 3) осознание как профессиональной необходимости глубокого освоения и реализации психологии отношений, лежащей в основе всех образовательных процессов, а также значимости эмоционально выраженных ценностных отношений в саморазвитии учащихся.
• 4) лейтмотивом нового лидера системы общего образования должна стать закладка в учащихся прочного нравственного фундамента стабилизацией значимых ценностных отношений к жизненным приоритетам.

Ценностное отношение к людям исключит злобу, зависть и недоброжелательность, обеспечит понимание, что у каждого человека свой набор способностей, свойственный ему объем жизненной энергии и непредсказуемая динамика саморазвития.

Ценностное отношение к себе разовьет чувство собственного достоинства и уважение чести и достоинства взаимодействующих людей.

Ценностное отношение к труду-заботе обеспечит его восприятие не только как средства заработка, вызовет удовольствие от процесса, его предметного и нравственного результата.

Ценностное отношение к учению углубит желание молодого человека учиться, познавать мир, саморазвиваться на протяжении жизни.

Ценностное отношение к профессиональной деятельности позволит реализовать способности человека и его активное саморазвитие на протяжении всей трудовой практики.

Ценностное отношение к мироустройству обеспечит осознание сложности и неизученное™ его устройства, как и саморегулируемого и саморазвивающегося человека.

Укоренение в понимании, что в основе всех профессионально организованных педагогических процессов и их критериальной диагностики лежит трехкомпонентная структура отношений, синхронная по содержанию и логике исполнения трехактной процедуре саморазвития человека, обеспечит их безупречное исполнение.

К. Д. Ушинский утверждал, что главное — не изучение правил, а изучение тех основ, из которых эти правила вытекают. Учителя должны владеть профессиональной организацией педагогических процессов самообразования и образования, самовоспитания и воспитания, учения и обучения, управления их саморазвитием и развитием. Важно владеть такими базовыми понятиями как «образовательные действия учителя», «ценностные волевые учебные действия учащихся», «совместные действия», «ценностные отношения», «взаимодействие», «сотворчество», «поддерживающие, помогающие отношения». Необходимо обновить содержание программ педагогических дисциплин для подготовки учителя нового типа, оно должно быть адекватным требованиям реализуемой перспективной действенно-отношенческой образовательной парадигмы, уделяющим особое внимание активизации средств саморегуляции и саморазвития подрастающих поколений.

Разработка новых стандартов для работников системы повышения квалификации. Важно ввести специальный допуск, дополнительные требования к преподавателям системы повышения квалификации педагогических кадров. Главными критериями их отбора должны стать образовательный уровень, отношение к учителю, желание ему помочь, научить не всему, что знаю и люблю сам, а тому, что необходимо для реформирования системы. Немаловажное значение имеет и теоретическая подготовка, соприкасающаяся с педагогической практикой учителя. Из этой системы следует убрать инспекторские функции слабо подготовленных и властных работников, которые никогда не работали в школе или не прижились в ней. Антинаука, околонаучные изыскания, устаревшие темы примитивных диссертаций, тиражируемые учительские рефераты и презентации разрушают успешное развитие психологии образования и педагогической практики. Ложное знание, которое хуже, чем незнание, уводит педагогических работников от истинного реформирования системы. Лицензирование скачанных из Интернета, купленных, но не осознанных, не обеспеченных кадрами программ повышения квалификации создает видимость бурной активности, которая не способствует профессиональному росту учителя, а разрушает его. Проблему отсутствия подготовленных кадров для системы повышения квалификации на переходном этапе следует решать видеотрансляцией занятий специалистов и семинарами на местах, которые могут проводить ориентированные на школьную практику преподаватели вузов.

Повышение квалификации педагогических работников на федеральном уровне, обеспеченное соответствующими программами и кадровым потенциалом, должно сопровождаться выдачей документов более высокого значения.

Освоенные учителями новые подходы к обучению учащихся должны подтверждаться обновлением его педагогической практики и подкрепляться отзывами учащихся, родителей, педагогического совета, датированными, подписанными и хранящимися в портфолио учителя.

Плагиат, кальки уроков других учителей, бездумное воспроизведение методических рекомендаций, уроки, неадаптированные к возможностям конкретного класса и условиям работы школы, устаревшие доклады на методических семинарах и конференциях, а также набитое чужими документами портфолио должны быть исключены из методической работы учителя. Зависть к успешным учителям-реформаторам и прочие безнравственные проявления в педагогической среде должны быть исключены новыми четкими критериями категорийной аттестации педагогических работников.

Крупицы же передового педагогического опыта, отвечающего требованиям действенно-отношенческой парадигмы, должны всемерно поддерживаться и пропагандироваться как на уровне школы, региона, так и Российской Федерации.